評課發(fā)言稿15篇

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，很多地方都會(huì )使用到發(fā)言稿，發(fā)言稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。你寫(xiě)發(fā)言稿時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的評課發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

評課發(fā)言稿1

　　《老人與海鷗》描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話(huà)等事例表現了求對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛(ài)的人鳥(niǎo)情。

　　這是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　一、教材的處理，新穎而獨特

　　上課伊始，姜老師引導學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內容，引出話(huà)題：“海鷗的.哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導學(xué)生速讀課文15—17自然段。當學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì )情感后，又順著(zhù)他們的思路拋出話(huà)題“老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì )有這些舉動(dòng)？”再次引導學(xué)生復習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情

　　這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細節描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )海鷗與老人不舍的深厚情感。

　　四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè )曲中，詩(shī)歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“老人想和海鷗說(shuō)些什么？海鷗會(huì )對老人說(shuō)什么？”這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。

　　建議：

　　一、關(guān)注問(wèn)題設計的同時(shí)關(guān)注教師語(yǔ)言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài) 。

　　二、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課堂上孩子幾乎沒(méi)有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)，而不是說(shuō)一句話(huà)，不符合高年段的訓練要求。

　　三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

評課發(fā)言稿2

　　20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。

　　小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

　　焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。

　　《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)�發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:

　　一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。

　　疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。

　　我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的.乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的

　　興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。

　　二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。

　　學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。

　　三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。

　　焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:

　　1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。

　　2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。

　　綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。

評課發(fā)言稿3

尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的各位老師：

　　大家上午好！

　　很高興能在“聽(tīng)評課活動(dòng)月”的啟動(dòng)儀式上，給大家分享我在xxxx學(xué)院參加的“國培計劃”——初中《道德與法治》培訓學(xué)習的一些感悟和體會(huì )。在此首先要感謝校領(lǐng)導的信任，給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，讓我享受了一場(chǎng)豐盛的精神盛宴。

　　先賢有訓：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義�！蓖ㄟ^(guò)這次培訓，我增加了專(zhuān)業(yè)知識量，拓展了非專(zhuān)業(yè)視野，提高了思考全面性。學(xué)習期間，培訓班安排了多位專(zhuān)家學(xué)者的講座，因為每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都能面對不同風(fēng)格的專(zhuān)家或名師，每一天都能受到先進(jìn)思想光芒的照耀。每一場(chǎng)培訓都給我帶來(lái)心智上的啟迪、情感上的熏陶和精神上的享受，所以，每天的感覺(jué)都是幸福而充實(shí)的。培訓課上，專(zhuān)家名師們以鮮活的案例、豐富的思想內涵和精湛的理論闡述，給了我豐沛的情感熏陶和深刻的理論洗禮，為我的xx教學(xué)注入了源頭活水，因此，這次培訓可謂收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，它將對我的xx教學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。

　　十四天的培訓學(xué)習，對于平時(shí)碌碌于雜務(wù)的我而言，是一次及時(shí)的充電，也是一次頭腦風(fēng)暴，更是一次再見(jiàn)初心。這次國培培訓主題是“教學(xué)示范與教研力的提升”，培訓內容有五大模塊，分別是理論廣角、教研引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、命題探索及課題研究。培訓中不僅聽(tīng)了專(zhuān)家學(xué)者的講座，還到示范學(xué)校聆聽(tīng)了名師們的公開(kāi)課。這些專(zhuān)家名師有兩種身份，一是來(lái)自xx教研機構的專(zhuān)家教授，一是教學(xué)一線(xiàn)的骨干名師。他們的講座，用動(dòng)人心弦、妙語(yǔ)連珠、舌綻蓮花來(lái)形容都毫不過(guò)分。

　　例如，xxxx學(xué)院、xx部“國培計劃”專(zhuān)家林藩教授的《探索校本教研的組織》講座，他分別從“校本教研研什么”和“校本教研怎么組織”兩方面進(jìn)行闡述。林藩教授精神飽滿(mǎn)，思維敏捷，上課時(shí)口若懸河，語(yǔ)如奔雷，若稍一愣神，就“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”了。他的講座具有極強的吸引力，實(shí)用性很高，并且提出了若干很有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。

　　讓我頓生“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。再例如廈門(mén)集美中學(xué)名師張蕾的示范課——《生命可以永恒嗎？》，她采用了講故事的教學(xué)方法，運用甜美的聲音、俏皮的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生活躍其中，整節課就像在上演一場(chǎng)話(huà)劇，把我們帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的故事殿堂。再如，福州十六中學(xué)名師翁曉蘭的《創(chuàng )新改變生活》一課，她以支付方式的變化創(chuàng )設情景導入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到創(chuàng )新來(lái)源于生活，創(chuàng )新就在我們身邊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的.探究欲望，引導學(xué)生自主生成觀(guān)點(diǎn)內化知識。

　　走進(jìn)國培，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，汲取名師精華，使我深刻的認識到：我學(xué)故我知，我思故我在，我研故我智，我行故我實(shí)。有行動(dòng)就有收獲，有反思就有成長(cháng)。也讓我開(kāi)始明白，平凡的教書(shū)生活不能僅是一份謀生的工作，還應該能給我們帶來(lái)美麗的詩(shī)和遠方！

　　有人說(shuō)：“欣賞一個(gè)人，始于顏值、敬于才華、合于性格、久于善良、忠于人品�！比松�就是這樣，和漂亮的人在一起，笑容會(huì )更加燦爛；和陽(yáng)光的人在一起，心靈會(huì )更加明亮；和快樂(lè )的人在一起，行動(dòng)會(huì )更加機敏；和大方的人在一起，心地會(huì )更加仁厚；和睿智的人在一起，性情會(huì )更加豁達。雖然國培學(xué)習已經(jīng)結束，但在未來(lái)的日子里，我會(huì )借專(zhuān)家名師之智，更好的完善自己，提升自己，學(xué)最好的別人，做最好的自己，在xx的大道上走得更堅實(shí)、更有力、更幸福！

　　謝謝大家！

評課發(fā)言稿4

大家上午好！

　　5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的.收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：

　�、賦x學(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評選班級的魅力之星等環(huán)節。

　�、趚x教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè )等。

　�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，除了發(fā)揮老師的主導作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，能認真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享。xx總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

評課發(fā)言稿5

　　首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

　　本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終

　　平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、數方格，感知轉化。

　　2、剪、拼操作，運用轉化。

　　3、公式推導，還原轉化。

　　4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。

　　二、合作學(xué)習層層深入

　　作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：

　　1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）

　　2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）

　　3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的`面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

　　三、習題設計由淺入深。

　　本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。

　　既然是一節探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。

　　首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。

　　其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。

　　些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。

評課發(fā)言稿6

　　5月26日，武平實(shí)驗小學(xué)向大禾中心學(xué)校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀(guān)摩活動(dòng)在大禾中心學(xué)校舉行。實(shí)驗小學(xué)繼去年向我校捐贈學(xué)生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價(jià)值3萬(wàn)7千多元的講臺、課桌椅，同時(shí)還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力。

　　聽(tīng)這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！

　　一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學(xué)大師，連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔，從德國給作者留下怎樣的印象開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞了德國奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認識了德國這個(gè)奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫(xiě)出自己的感受。最后用一首小詩(shī)《給予》作為全課的結束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫(xiě)”，從整個(gè)教學(xué)設計的外在形態(tài)來(lái)看，呈現出一種建筑之美；從其內在的結構來(lái)看，則表現出一種由易到難、層層遞進(jìn)、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學(xué)設計上的獨具匠心。

　　二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見(jiàn)聞和感受，文中洋溢著(zhù)一種濃濃的異國風(fēng)情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動(dòng)的語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活情境，把教材所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái)。如在課前互動(dòng)時(shí)就讓學(xué)生交流自己養花的體會(huì )，還在課堂上讓他們說(shuō)說(shuō)自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個(gè)片段是：練老師請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么。在輕柔的音樂(lè )聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶到了德國，帶進(jìn)了一個(gè)花的世界，不僅讓學(xué)生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音！這樣就打開(kāi)了學(xué)生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會(huì )到了“花美，人更美”的美好境界。

　　三是語(yǔ)言美。課堂上，練老師無(wú)論是對課文內容生動(dòng)形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術(shù)感染力而打動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈，也打動(dòng)著(zhù)所有聽(tīng)課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，還努力引導學(xué)生貼近生活，走進(jìn)文本，強化語(yǔ)感，從鮮活的語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)，從具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著(zhù)一位同學(xué)的后背的脊梁骨說(shuō)：“這是人的“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學(xué)生理解因為花朵都朝外開(kāi)，那么在屋里看到的“花的'脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別

　　人看的。又如，為了讓學(xué)生體會(huì )德國人“家家戶(hù)戶(hù)都在養花”練老師讓他們進(jìn)入德國人的角色，自己對他們進(jìn)行采訪(fǎng)“請問(wèn)小姐，你家養花嗎？”“你家呢？”??在交流互動(dòng)當中，學(xué)生在不知不覺(jué)當中就進(jìn)入了文本，理解了語(yǔ)義。同時(shí)，練老師不僅讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，還讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，學(xué)習表達。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子和段落，讓學(xué)生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學(xué)習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學(xué)生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個(gè)花的夢(mèng)??”“我做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)”的小練筆設計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺(jué)眼前一亮。整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)又體現出語(yǔ)言美與哲理美的相互交融。

　　當然，除了結構美，情境美，語(yǔ)言美，這節課還有太多的亮點(diǎn)，太多的美。如節奏美、生成美、板書(shū)美等等。由于本人水平有限，我無(wú)法進(jìn)行一一闡述�？傊�，這節課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來(lái)語(yǔ)文課是可以上得這么美的！

　　感謝實(shí)小的練老師為我們帶來(lái)了這么美的一節語(yǔ)文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍興啟）

評課發(fā)言稿7

　　李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的表達方式，能表達相同的內容。

　　當然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。

　　建議：新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的.，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，老師還沒(méi)做到很好引導，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。

　　因為是剛從二年級過(guò)渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀(guān)察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？

評課發(fā)言稿8

　　教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：

　　1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的`曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。

　　2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。

　　這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。

　　3、在畫(huà)圓的技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。

　　4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。

　　對本堂課的建議：

　　圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。

　　1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。

　　2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。

　　3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。

評課發(fā)言稿9

各位同仁：

　　今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：

　　教“課文”的主要特征之一

　　1、多以思想內容的理解為主要目標。

　　2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。

　　重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。

　　教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一

　　以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。

　　重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。

　　要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。

　　本著(zhù)這樣的'理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：

　　一、對文本的整體處理（6層次）

　　教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：

　　1、老人的青銅雕塑

　　2、課題：老人與海鷗

　　3、兩組詞語(yǔ)，

　　撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊

　　翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦

　　4、想象兩幅畫(huà)面

　　5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事

　　6、提出學(xué)習問(wèn)題。

　　了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）

　　這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：

　　文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面

　　文本、信息源——抽象概括——主要內容

　　文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題

　　整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）

　　一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）

　　幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。

　　二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）

　　把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：

　　1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面

　　2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞

　　畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”

　　畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

　　“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)

　　畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”

　　3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))

　　主題：體悟海鷗的感恩、思念。

　　方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。

　　把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？

　　4、引導悟表達方法：

　　海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）

　　5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩

　　這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：

　　整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)

　　整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。

　　整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。

　　三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　三、課堂結構的處理（6環(huán)節）

　　教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、

　　學(xué)路的整體梳理、

　　目標的整體定位。（師導設）

　　2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面

　　3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景

　　4、學(xué)習老人部分

　　5、以讀生情，回扣主題

　　6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）

　　是收獲的整體集中（生體驗）

　　整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。

　　以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

評課發(fā)言稿10

　　《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過(guò)精心準備，呈現給我們的是一堂既簡(jiǎn)約有效又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個(gè)環(huán)節都有自己獨到之處。尤其讓人覺(jué)得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。

　　一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。

　　1、巧用封面，導入課題。

　　上課伊始，孔老師沒(méi)有運用一些華麗的語(yǔ)言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀(guān)察了圖片并作了簡(jiǎn)單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡(jiǎn)潔、干脆、自然的導入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的'鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習效果而言，教本上的素材更會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習。

　　2．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。

　　在讓學(xué)生看圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：松鼠和小熊；在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)場(chǎng)景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫(huà)中理解了“山頂”與“山腳”這兩個(gè)方位詞，從而簡(jiǎn)單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　3、妙用插圖，理解“樂(lè )壞了”。

　　對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無(wú)疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂(lè )壞了”時(shí)，首先出示小熊“樂(lè )壞了”的圖片，學(xué)生觀(guān)察后問(wèn)：從哪里看出小熊開(kāi)心？你可以關(guān)注它們的表情、動(dòng)作。再出示句式：

　　小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。

　　松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。

　　在學(xué)生說(shuō)出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂(lè )得跳了起來(lái)”和“小熊手舞足蹈”等詞語(yǔ)時(shí)，隨機又引導學(xué)生：你們聽(tīng)到它們的聲音了嗎？引出：樂(lè )得哈哈笑，樂(lè )得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開(kāi)心的詞語(yǔ)“樂(lè )壞了”，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出這種“樂(lè )壞了”的心情。我覺(jué)得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。

　　總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，并且很真切地體會(huì )到了小熊收到紙船后那種“樂(lè )壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語(yǔ)言文字所能取代的？

　　二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。

　　識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標指出：“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教“扎、抓”時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個(gè)“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動(dòng)物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀(guān)，簡(jiǎn)單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　三、設計課堂練習，學(xué)得有效扎實(shí)。

　　低段重點(diǎn)還是寫(xiě)字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間，運用分散寫(xiě)字方法，兩處穿插了寫(xiě)字教學(xué)，分別寫(xiě)“抓”和“幸�！�，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語(yǔ)文課上，我們應做語(yǔ)文的事情，引導學(xué)生在課堂上感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里�？桌蠋熅途o緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節，用“—————”畫(huà)出來(lái)，學(xué)生反饋后隨機出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過(guò)念兒歌幫助識記區別這2個(gè)字。胡老師在小結時(shí)還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

　　為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過(guò)練習，學(xué)生已能正確區分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽(tīng)課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。

　　縱觀(guān)整堂課，有很多值得我們學(xué)習的地方，又如孔老師重視說(shuō)話(huà)訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現，更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上各個(gè)環(huán)節，在聽(tīng)課者眼里，看似“信手拈來(lái)”，而對孔老師而言，實(shí)是“苦心經(jīng)營(yíng)”！

評課發(fā)言稿11

　　今天下午聽(tīng)了肖瑞林老師的這堂公開(kāi)課后，對這節課有以下感想：

　　1、導入部分可以先通過(guò)讓學(xué)生描述存在的環(huán)境問(wèn)題，從而列舉出幾種污染，之后再完成3a。

　　2、可以讓學(xué)生總結直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)形式上的.區別，即直接引語(yǔ)有雙引號，間接引語(yǔ)無(wú)雙引號；

　　3、時(shí)態(tài)上，每個(gè)時(shí)態(tài)可以各舉一例，讓學(xué)生從各個(gè)例子中總結出直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，時(shí)態(tài)要往前相應推一個(gè)時(shí)態(tài)；

　　4、教案上說(shuō)明需要兩課時(shí)，但實(shí)際上一個(gè)課時(shí)就基本上完了；

　　5、優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。

評課發(fā)言稿12

　　大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。

　　以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。

　　以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談?wù)勎业?個(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。

　　評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！

評課發(fā)言稿13

各位領(lǐng)導老師：

　　大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來(lái)聽(tīng)我的課，在里我向大家很衷心地說(shuō)聲謝謝！說(shuō)句非常實(shí)在也不怕大家見(jiàn)笑的話(huà)，十三年了，用多媒體上課的我只有上過(guò)三節，應該算是媒體盲吧！

　　在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒(méi)有意識的過(guò)程中意識到了是一節失敗的'課，我上的是第三單元語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際。習作！在整個(gè)過(guò)程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過(guò)程中分為三個(gè)部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過(guò)的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過(guò)程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過(guò)觀(guān)察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現和老師的點(diǎn)評，由發(fā)現到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習作，教師指導。

　　那么在整個(gè)上課過(guò)程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這里本人也知道畢竟對這個(gè)多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤，

　　另外就是在界定這堂課時(shí)出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒(méi)有點(diǎn)明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過(guò)程中覺(jué)得有點(diǎn)亂！沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)不夠到點(diǎn)到位，解析得不夠清楚，沒(méi)有中心沒(méi)有重點(diǎn)，課堂安排不當，時(shí)間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線(xiàn)型課堂吧！

　　有句話(huà)說(shuō)得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長(cháng)流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過(guò)程中本人會(huì )更加的虛心，更加的努力，學(xué)習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。

　　最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組的全體老師以及聽(tīng)了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長(cháng)邱靜雙老師在本人備課過(guò)程中的指導。同時(shí)，本人非常的虛心懇請和聆聽(tīng)同事對這堂課的點(diǎn)評和指教！發(fā)言完畢！

評課發(fā)言稿14

　　首先感謝韋老師和黃老師兩位老師呈現給我們這么精彩的兩屆語(yǔ)文課。二位老師選同一年級同一單元的兩篇不同課文，展示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種風(fēng)格。

　　先說(shuō)黃老師的這節德國篇——《自己的花是給別人看的》。黃老師在這四十分鐘里展現了很多亮點(diǎn)。如前面幾位老師評的，教學(xué)環(huán)節緊湊、學(xué)習氣氛輕松活躍。我想說(shuō)的是品詞和德育的兩個(gè)亮點(diǎn)。在品詞學(xué)句“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這一環(huán)節時(shí)，黃老師先給學(xué)生找出描寫(xiě)奇麗景色的句子，接著(zhù)投影出示句子，并用鮮艷的顏色標出“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，給學(xué)生讀句子再解釋詞語(yǔ)意思，然后展現12張鮮花美圖，緊接著(zhù)質(zhì)疑，還能用哪些詞語(yǔ)形容這些鮮花？學(xué)生紛紛發(fā)言，黃老師收集了學(xué)生提到的6個(gè)詞語(yǔ)，分成A B C三組，再給學(xué)生換到課文“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的位置讀句子。我覺(jué)得這樣品詞很好，但是又覺(jué)得好像這樣結束還缺點(diǎn)什么。如果再追問(wèn)，用“花團錦簇”“姹紫嫣紅”描寫(xiě)好在哪？使學(xué)生區別同義詞近義詞在不同語(yǔ)境下的不同選擇，體會(huì )語(yǔ)文用詞的美與準確性，是不是更好？ 第二亮點(diǎn)是課文的情感升華部分，黃老師也做得很好。他從課文最后一段內容填空開(kāi)始，引出了“人人為我，我為人人”是人的心靈美。再給學(xué)生合作交流，我們身邊或生活中哪些事情是“人人為我，我為人人”？最后布置作業(yè)續寫(xiě)“花的夢(mèng)”或者“思鄉的夢(mèng)”。不知道是不是快到下課時(shí)間的原因，學(xué)生好像還有些困惑。我認為這一環(huán)

　　節可以結合我們當前創(chuàng )建精神文明的大背景引導學(xué)生，“自己的花是給別人看的”是一種奉獻精神。奉獻出自己的花，就能欣賞到許多別人的花；有了奉獻就有回報，得到回報后學(xué)會(huì )感恩，這就是“人人為我，我為人人”。如果我們每個(gè)人都奉獻自己種的花，人人種花給別人看，那么我們將看到怎么樣的花？這就是“花的夢(mèng)”。如果我們全社會(huì )都講奉獻，人人會(huì )感恩，那么我們的國家將是怎么樣？這是“思鄉夢(mèng)”——“我的中國夢(mèng)”。

　　再說(shuō)韋老師的`意大利篇——《威尼斯的小艇》，也有很多亮點(diǎn)。韋老師看似簡(jiǎn)單的幾張填空題幻燈片，體現了韋老師對這篇課文的理解和教學(xué)要求。三張填空題由易到難設計。學(xué)生只有讀會(huì )課文，讀懂課文，才能完成練習。在第一張練習，韋老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“主要交通工具”定義威尼斯的小艇。第二張練習概括小艇特點(diǎn)，“把小艇比作 ，寫(xiě)出了小艇的 特點(diǎn)”，引導學(xué)生用打比方的方法描述事物，第三張練習“在 時(shí)候，小艇能夠 �！笔怯门疟鹊木涫秸f(shuō)小艇的作用。由易到難的練習設計容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由扶到放地引導體現高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)法。如果再設計一題仿寫(xiě)的擴展練習，是不是更好呢？

　　最后說(shuō)一點(diǎn)這兩節課的不足之處。語(yǔ)文課的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項基本功練習，兩位老師在“聽(tīng)說(shuō)讀 ”的練習很到位，就是少了“寫(xiě)”。兩節課里，學(xué)生幾乎不用動(dòng)筆寫(xiě)字。今天，我們的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)會(huì )寫(xiě)才是硬道理。

評課發(fā)言稿15

　　首先，非常感謝主辦和承辦單位的各位領(lǐng)導，讓我們有機會(huì )在這里一起分享經(jīng)驗和想法。20xx年11月24日至26日，我有幸參加了賽點(diǎn)設置在威寧縣第四中學(xué)的“大面積”優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，并擔任體育評課組組長(cháng)，通過(guò)這次活動(dòng)的參與，首先我感受到縣教育局對于新課程改革的重視，同時(shí)感謝學(xué)校領(lǐng)導對我們體育組工作的大力支持。通過(guò)這次聽(tīng)了來(lái)自全縣不同學(xué)校優(yōu)秀體育教師的17節課，讓我受益匪淺，現將本次評比活動(dòng)心得總結如下：

　　第一、從本次活動(dòng)的主辦單位和參加的人員來(lái)看，可以說(shuō)是一次重要的體育盛會(huì )。各學(xué)校先組織聽(tīng)課評選，然后挑選出優(yōu)秀的教師推到縣優(yōu)質(zhì)課的評選中來(lái)，他們代表我們全縣的最高水平。

　　第二、在這次優(yōu)質(zhì)課評選中不同于其他地方的選題方式，其他地方是將提前準備好的課反復練上幾遍了再來(lái)“表演”，而我們這次活動(dòng)是在上課的前一天進(jìn)行抽課，然后來(lái)設計安排好課，直接在第二天上抽到的內容，這樣的形式加大了上課的難度和對課堂的充分主宰，更有利的鍛煉了老師對課堂的駕馭能力。在三天緊張地聽(tīng)評課中，每位參賽教師克服了場(chǎng)地不佳、器材不全、氣候惡劣的困難，精心設計教學(xué)，努力達成教學(xué)目標，把課堂氛圍一次次推向高潮。這充分體現了作為一名體育教師，敢于直面困難、勇于突破的精神。 第三、是我在這次聽(tīng)評課過(guò)程中我的一些建議：

　　1、師生互動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)是有效上課的一種重要方式�？梢詮浹a教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的.不足，并且，高中生擁有一定的分析和解決問(wèn)題的能力，我們應該放手開(kāi)發(fā)學(xué)生的這一特性，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)能達到技能互補的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做到全面掌控，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也能使教師有時(shí)間解決學(xué)生們存在的普遍問(wèn)題。

　　2、一堂好的體育課不在于你擁有大量的內容和無(wú)比花哨的表現手法，而在于這堂課，教師的教學(xué)設計，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了怎樣的條件？使學(xué)生學(xué)到了怎樣的技能？達到了怎樣的目標？能否體驗快樂(lè )體育？是否學(xué)習到了想學(xué)的技能？這也是本次評選活動(dòng)中，某些教師的教學(xué)設計內容雖然很好，但實(shí)際的效益不好，從而導致成績(jì)不佳的原因。

　　3、一個(gè)流暢，細膩的課堂程序是上好一節課的基礎。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子：如果你在課堂常規時(shí)都不清點(diǎn)好學(xué)生人數，那么你不了解學(xué)生干什么去了，即便課順利的完成了，也是失敗的，因為學(xué)生出現了意外誰(shuí)能負責呢？學(xué)生的一切就是你的一切。

　　體育課是每個(gè)學(xué)校的“窗口”，可以直接體現一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，這就是體育教學(xué)的特殊性。通過(guò)本次活動(dòng)，我深感作為一名體育教師，擁有優(yōu)秀的教學(xué)智慧是多么地重要。我愿在今后的教學(xué)工作中，和各位同志一起，通過(guò)各種學(xué)習渠道，努力鉆研新課改的精神，培養自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)自己的教學(xué)智慧。做一名合格的素質(zhì)教育先鋒。