二年級數學(xué)評課稿（精選20篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的二年級數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級數學(xué)評課稿 1
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的.加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
二年級數學(xué)評課稿 2
本節課是二年級下冊統計教學(xué)的第一課時(shí)，在這節課的教學(xué)，陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語(yǔ)言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為低年級的統計教學(xué)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、復習導入：雖然學(xué)生在一年級時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位）和簡(jiǎn)單的統計表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了，復習導入做的不夠，為后面的探究新知留下了隱患。
2、數據記錄：在探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報自己在一年級時(shí)的體重，其他學(xué)生記錄，其實(shí)二年級的學(xué)生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時(shí)的體重就沒(méi)記清楚，二年級時(shí)的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒(méi)法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓，后面的練習根本沒(méi)有時(shí)間完成。
我認為可以這樣改進(jìn)，學(xué)生說(shuō)體重時(shí)，老師要求放慢速度，老師和學(xué)生一起做記錄，這樣就不會(huì )造成數據統計兩遍，還不準確的局面。
3、統計表：陳老師在統計表的`表頭問(wèn)題處理上做的特別好，能夠讓調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)探知，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)理解的透徹。
4、板書(shū)：整節課，黑板上除了板書(shū)課題外，沒(méi)有任何板書(shū)。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點(diǎn)，即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書(shū)。
每一節課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我們一起認真學(xué)習，認真研究，不斷提高我們的教學(xué)能力。
二年級數學(xué)評課稿 3
從王老師的《有余數的除法》試教課到校級公開(kāi)課，一路聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)王老師的課最大的特點(diǎn)是既秉承了良好的傳統，也融入了自己的創(chuàng )新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行了選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個(gè)小組的同學(xué)起立游戲展開(kāi)，既是游戲又是初步讓學(xué)生感知了有余數，第一組兩個(gè)兩個(gè)起立，多出了一個(gè)小朋友，而第二組兩個(gè)兩個(gè)起立，小朋友剛剛好。接著(zhù)新知教學(xué)用了“巧分草莓”的情境開(kāi)展，從認識有余數除法到理解余數與除數的關(guān)系，都很好地利用了草莓這個(gè)生活素材，讓學(xué)生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間
在本節課中，有兩個(gè)環(huán)節提供給了學(xué)生探索空間，在理解有余數的除法意義時(shí)，讓學(xué)生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過(guò)程中讓學(xué)生感知為什么會(huì )有余數。第二環(huán)節是在探究余數與除數之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，四人小組共同探討，填寫(xiě)表格（表格設計比較合理簡(jiǎn)潔）。不過(guò)在理解有余數除法意義時(shí)，王老師是在沒(méi)有擺過(guò)小棒，還沒(méi)真正讓孩子們理解“分了以后余下來(lái)的必要性”之前，就讓學(xué)生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺(jué)知識呈現的跳躍性太大了，才導致學(xué)生理解有余數除法的意義，及如何書(shū)寫(xiě)有余數除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力
王老師的課可以說(shuō)突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學(xué)生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節設計，以文字方式呈現讓學(xué)生靜靜地獨立作業(yè)，理性的`思考及語(yǔ)言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節的構建上力求簡(jiǎn)潔有效，練習設計緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，注重針對性和實(shí)效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習材料以及形式化的學(xué)習方式。
在課中，感覺(jué)王老師的追問(wèn)還比較欠缺，比如說(shuō)：在學(xué)生呈現余數與除數關(guān)系的材料時(shí)，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學(xué)生討論釋疑、暢所欲言，這時(shí)王老師如果能很好及時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)，“現在的余數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，余數會(huì )是誰(shuí)呢？”巧妙地用學(xué)生的話(huà)題引出更深層次的論點(diǎn)，課堂中讓學(xué)生感悟到的將會(huì )更多。
二年級數學(xué)評課稿 4
上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的`欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
二年級數學(xué)評課稿 5
5月15日下午第三節課，劉xx老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的.口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。
在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：
1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。
2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。
3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。
總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！
二年級數學(xué)評課稿 6
今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學(xué)目標的落實(shí)到位。
設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí)，利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列規律，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的'交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。
5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：
1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則，設計時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著(zhù)看的規律，豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。
2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。
3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。
二年級數學(xué)評課稿 7
我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。
一、常態(tài)長(cháng)效
韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。
三、道法自然
數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的.運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒(méi)有備好課
對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
二年級數學(xué)評課稿 8
數學(xué)廣角—搭配（一）是20xx年人教版二上數學(xué)廣角中一個(gè)全新改版的知識內容。涂老師根據新課標的要求和學(xué)生的學(xué)情及年齡特點(diǎn)對教材進(jìn)行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數學(xué)活動(dòng)課。涂老師這節課上的很成功，其中數學(xué)課堂的評價(jià)也這節課的一大亮點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)習興趣，童趣評價(jià)。
涂老師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始創(chuàng )設了有趣的開(kāi)啟數學(xué)大門(mén)的情境，當數學(xué)正確回答出笑臉擺放順序時(shí)，數學(xué)王國的大門(mén)打開(kāi)了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學(xué)生。這種借助媒體充滿(mǎn)童趣的評價(jià)方式，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，教師激勵導向評價(jià)。
在整堂課的教學(xué)中，涂老師充分發(fā)揮了評價(jià)的`激勵導向作用。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等學(xué)習品質(zhì)時(shí)，涂老師能有針對性，不失時(shí)機的進(jìn)行激勵性評價(jià)，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。例如：在學(xué)生探究用紅黃藍三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子涂上不同的顏色，你們會(huì )涂嗎？你想怎么涂？學(xué)生試涂1號學(xué)習卡時(shí)，涂老師及時(shí)給予小組評價(jià)：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子涂好了�！痹谔骄恳路澴佑萌N顏色涂色，到底有幾種不同的涂法時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)：“楊億楠雖然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的�！薄皒xx小朋友觀(guān)察得最仔細，小眼睛最亮�！薄皒xx小朋友就像個(gè)數學(xué)家�！痹谔骄坑�1、2、3組成兩位數。每個(gè)兩位數的十位數和個(gè)位數不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數。你讀懂了什么？當學(xué)生回答：只能在數字1、2、3中選。教師及時(shí)給予評價(jià)：“只能在1、2、3里面選，劉毅非常會(huì )審題�！睂筮M(jìn)生的學(xué)習，教師也進(jìn)行了充滿(mǎn)激勵的評價(jià)：“今天xxxx小朋友也學(xué)會(huì )了這種學(xué)習方法，老師獎勵一張智慧卡�！钡鹊�。這種激勵性的評價(jià)語(yǔ)，不但使學(xué)生在心理上得到了滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )，也有效的調控了課堂，在潛移默化中培養了學(xué)生的良好學(xué)習習慣。
3、以生為本，多元主體評價(jià)。
在探究用3中顏色給衣服和褲子涂上不同的顏色，你有幾種涂法時(shí)，涂老師大膽開(kāi)放的設計教學(xué)，給學(xué)生留有充分思維的空間和教學(xué)活動(dòng)機會(huì )。在反饋交流時(shí)，涂老師展示學(xué)生作業(yè)，9（4、6）種涂法你同意嗎？為什么？給予學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，也使學(xué)生在互評中進(jìn)一步體會(huì )了排列的有序性，積累了初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
總之，涂老師這節課注重引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性化的解決問(wèn)題，進(jìn)行了有效的個(gè)性化的評價(jià)，彰顯了小班化教學(xué)特色。
二年級數學(xué)評課稿 9
學(xué)生在學(xué)習這一節課之前，已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對5的乘法口訣有了初步的認識，并能背誦下來(lái)。所以這節課李老師著(zhù)重要求學(xué)生能獨立寫(xiě)出乘法算式，并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣，并能運用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數相乘的計算，最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過(guò)程中進(jìn)一步了解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。
1、李老師采用了情景教學(xué)法
讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。如通過(guò)讓學(xué)生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什么方法計算出來(lái)的，并把學(xué)生由加法計算引導到簡(jiǎn)便的乘法計算，從而引出5的乘法的學(xué)習。
2、重視學(xué)生的合作意識
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現，并及時(shí)糾正。同時(shí)，合作也是學(xué)生走向社會(huì )必備的情商。這節課李老師很重視培養學(xué)生的合作意識。在學(xué)生獨立填寫(xiě)乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓學(xué)生自己發(fā)現編寫(xiě)過(guò)程中的.問(wèn)題，做到及時(shí)糾正和改正錯誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動(dòng)，而且課堂氣氛熱烈，充分體現以學(xué)生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設計了不同形式的練習來(lái)鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
建議：李老師在教學(xué)設計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)也是為了應用于生活中，就更好。
二年級數學(xué)評課稿 10
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的'，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數學(xué)評課稿 11
二年級王老師和高老師同課異構講了數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。兩位教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng )設符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兩位教師創(chuàng )設了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的故事形式，無(wú)論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問(wèn)題，還是高老師的游數學(xué)城堡，都創(chuàng )設了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開(kāi)了個(gè)好頭。
2、體現學(xué)生為主體的課標理念，注重學(xué)生自主探究。
兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會(huì )了學(xué)生學(xué)習方法。
3、教學(xué)設計符合數學(xué)教學(xué)規律。
兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的.銜接和由易到難的特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)流程，都是從兩個(gè)數字能夠組成幾個(gè)兩位數為基礎，探索三個(gè)數字能夠組成幾個(gè)數，以復習舊知為基礎，使學(xué)生很容易想到三個(gè)數字同樣可以用交換法來(lái)組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學(xué)重點(diǎn)突出。
建議：
1、王老師的教學(xué)內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問(wèn)題會(huì )更好。
2、在學(xué)生活動(dòng)后，高老師應該注意引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的思路，長(cháng)期這樣培養學(xué)生的表達能力會(huì )提高很快，同樣會(huì )促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二年級數學(xué)評課稿 12
本次教研活動(dòng)的主題是設計有效問(wèn)題，引領(lǐng)數學(xué)教學(xué)。今天施老師圍繞本次活動(dòng)主題為我們帶來(lái)了一節十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱(chēng)和各部分間的關(guān)系。喚起學(xué)生的已有知識，為過(guò)渡問(wèn)題（這個(gè)算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學(xué)生明確了本節課的目標。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活動(dòng)中發(fā)現理解新知。
教師在學(xué)生合作時(shí)給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學(xué)生合作起來(lái)毫不遜色于高年級學(xué)生。教師一改擺一擺為畫(huà)一畫(huà)這樣的活動(dòng)能將每次的結果留下來(lái)方便學(xué)生比較發(fā)現余數和除數之間的關(guān)系。合作中學(xué)生分工明確，基本上都能參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、教師精心設問(wèn)，問(wèn)的`及時(shí)有思考價(jià)值。
如活動(dòng)到一定階段后，教師問(wèn)：余數和除數有什么關(guān)系？當學(xué)生發(fā)現余數小于除數是教師追問(wèn)，余數是4行嗎？為什么?到此學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了余數小于除數的原因。還有當學(xué)生能夠理解除數是4時(shí)余數的特點(diǎn)時(shí)，教師有質(zhì)疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？使學(xué)生對知識的理解由點(diǎn)到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學(xué)生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個(gè)開(kāi)放性很強的題目，能夠很好地培養學(xué)生的擴散性思維。
二年級數學(xué)評課稿 13
林老師這節課的思路清晰，主題鮮明，各個(gè)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，是一節成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方還有待改進(jìn)。
1、在探索新知的環(huán)節，林老師安排了握手的問(wèn)題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規則，然后問(wèn)“4人握手最少要握幾次”這個(gè)問(wèn)題，主要探討握手的策略。這個(gè)環(huán)節應該是本節課的重難點(diǎn)，也是基本方法，學(xué)生在探討這個(gè)方法的'時(shí)候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡(jiǎn)潔明了的方法，另一種在后續學(xué)習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺(jué)得在學(xué)生反饋之后，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來(lái)更清楚，畫(huà)起來(lái)更簡(jiǎn)單，然后從比較中，讓學(xué)生潛意識地選擇第二種方法畫(huà)示意圖。
2、在總結規律的環(huán)節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個(gè)規律，可學(xué)生理解錯了，他先回答了（5—1）的來(lái)源，此時(shí)，老師應該順著(zhù)學(xué)生的思路，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，先解釋?zhuān)ǹ側藬怠?）的問(wèn)題，然后再探討握手的規律，這樣應該會(huì )更自然，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
3、從易到難，化難為易的數學(xué)思想方法在課始已經(jīng)出現，因此在新課結束之后有必要總結，從而讓這種數學(xué)思想方法在這節課中有所滲透。
我就說(shuō)以上幾點(diǎn)，如有不當的地方敬請指正。
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經(jīng)過(guò)楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的'特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
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二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方。
首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)劃或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書(shū)，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的`也非常透徹，所以感覺(jué)學(xué)生學(xué)的還是非常好的，總體感覺(jué)不錯。
但是，當我遇到一個(gè)課的內容比較大時(shí)，怎樣進(jìn)行才算高效！是做的充實(shí)才算高效，還是把教材中自主練習都進(jìn)行了才算高效！我認為應考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預習的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預習的好，學(xué)生接受能力強，可以進(jìn)行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，分兩課時(shí)完成也未嘗不可。
另外，李老師說(shuō)“余數為什么要比除數小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，也就是分具體的物品時(shí)，分著(zhù)分著(zhù)（分過(guò)一輪兩輪后）無(wú)法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個(gè)，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個(gè)了，也就是余數要比除數小。
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《認識直角》這是人教版數學(xué)第三冊第三單元的第二課時(shí)，學(xué)生是在初步認識了角的基礎上來(lái)學(xué)習直角的初步認識的。作為同年級的老師，聽(tīng)了涂xx老師的《認識直角》這節課，我有如下的一點(diǎn)點(diǎn)想法。
這節課整體上思路清晰，重難點(diǎn)都有加以強調攻破，老師上課的體態(tài)語(yǔ)言都滿(mǎn)不錯的。特別是在“誰(shuí)能用手比劃一下直角”這個(gè)環(huán)節，她借機教育學(xué)生舉手要規范，把行為規范教育很好的融入到了數學(xué)教育中。但在這里我想著(zhù)重說(shuō)幾點(diǎn)我有異議的地方。
在讓學(xué)生找出生活中哪里有直角的這個(gè)環(huán)節，涂老師讓很多學(xué)生都起來(lái)說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得她在這里用時(shí)過(guò)多，以至于后面的練習有些沒(méi)做。
在讓學(xué)生“在格子上畫(huà)直角”這個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得這里涂老師有點(diǎn)準備不足，這里最好讓學(xué)生用水彩筆等有顏色的筆畫(huà)起來(lái)效果更好，只用鉛筆很難看清楚。
在鞏固練習的.動(dòng)手折一折環(huán)節，我覺(jué)得老師沒(méi)有必要把需要折幾步折出直角告訴學(xué)生，應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒(méi)必要一定是兩步或三步。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生用三角板上的直角去檢驗直角時(shí)，如何把三角板的直角擺在直角上，我認為對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。
總體而言，涂老師的這節課是一堂成功的課，她準備的還是比較充分的，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，整堂課師生互動(dòng)積極，課堂目標達成度較高。
二年級數學(xué)評課稿 17
聽(tīng)了鄧老師的這節課，覺(jué)得鄧老師既做了實(shí)現知識技能目標，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)習中體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語(yǔ)言這方面，覺(jué)得特別貼近于生活。如復習角的知識時(shí)，鄧老師把角的'兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺(jué)得很形象，而且使學(xué)生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時(shí)，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來(lái)形容：說(shuō)銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過(guò)這樣的兒童化的語(yǔ)言，我覺(jué)得效果非常好。
2、整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，環(huán)節緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認識。在教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動(dòng)角在直角的基礎上擺了一個(gè)比直角小的角，學(xué)生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著(zhù)問(wèn)“你能擺出一個(gè)比直角大的角嗎？”在這兒就讓學(xué)生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學(xué)生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個(gè)環(huán)節也很好，能使學(xué)生更好的理解，同時(shí)也覺(jué)得這個(gè)角的名字取得很有道理。
4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過(guò)看不出是什么角的時(shí)候要用三角板的直角比一比。
建議：應該讓學(xué)生親自動(dòng)手拿三角板比一比這些角，學(xué)生比的方法能說(shuō)出來(lái)，但不一定會(huì )比，應多練習并給與指導。
二年級數學(xué)評課稿 18
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的`相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。如4+4+….+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
二年級數學(xué)評課稿 19
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下劉xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的`窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；
第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？
第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。
第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
二年級數學(xué)評課稿 20
“新課標指出每一堂課都要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！币虼�，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助，真正體現學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，以學(xué)生為學(xué)習的主體，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。讓學(xué)生體驗在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過(guò)比較引出分兩份同樣多的'分法叫“平均分”。又通過(guò)教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現有多種不同的分法，老師都予以認可。通過(guò)比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。同時(shí)在過(guò)程中引導學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規范的語(yǔ)言模式。
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