《青山不老》評課稿（精選16篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編幫大家整理的《青山不老》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《青山不老》評課稿 篇1

　　《青山不老》是一篇略讀課文，長(cháng)久以來(lái)，由于受應試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對略讀課文，總是輕描淡寫(xiě)，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)�？桌蠋煹穆宰x課文教學(xué)，我收獲不少�？桌蠋煂�教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標任務(wù)，體現了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：

　　一、目標明確重點(diǎn)突出

　　1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，老師設計了一個(gè)過(guò)渡性的.問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　3、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”�？桌蠋熥プ∵@３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

　　二、注意根據學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現順學(xué)而導，較好地實(shí)現了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現師生、生生的互動(dòng)。

　　三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

　　四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習主動(dòng)，特別表現為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

　　五、根據專(zhuān)題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現學(xué)習與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現了學(xué)以致用的學(xué)習功能。

　　《青山不老》評課稿 篇2

　　11月30日上午第三節，我有幸聆聽(tīng)了劉平老師執教的人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽(tīng)劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗，更是一種美好的享受。

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　老師通過(guò)飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導入新課，引出文中的主要人物，教師簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話(huà)很快縮短了學(xué)生與教材的距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　二、學(xué)習字詞，培養能力。

　　自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章主要內容。選詞概括課文的主要內容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓練了學(xué)生的概括能力，達到了教學(xué)目的，體現了語(yǔ)文的工具性。

　　三、目標明確，過(guò)程清晰。

　　劉老師緊緊抓住課文前導語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng )造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　四、巧設鋪墊，理解含義。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，劉老師設計了問(wèn)題，并以排比的句式呈現，“他仍堅持植樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　五、計算想象，滲透學(xué)法。

　　老人創(chuàng )造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會(huì )到老人創(chuàng )造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時(shí)有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表?yè)P并教會(huì )學(xué)生利用注釋學(xué)習課文。還有讀課文時(shí)動(dòng)筆墨圈劃等，老師很注意指導學(xué)習方法。古人云“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”嘛。

　　六、注重朗讀，加深理解。

　　本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現實(shí)與過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時(shí)就注意了通過(guò)多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，感悟植樹(shù)造林的重要意義。

　　七、補充資料，抒寫(xiě)感受。

　　劉老師課前精心準備了不少資料，花費了不少心血。比如補充老人真實(shí)資料，拓寬了學(xué)生的'認識角度，使學(xué)生從對老人所取得成績(jì)的驚嘆轉移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來(lái)深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養寫(xiě)的能力。

　　劉老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。我認為略讀課文也應該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用。略讀課上，學(xué)生應學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師應說(shuō)得更少、更精。

　　《青山不老》評課稿 篇3

　　近日，有幸聆聽(tīng)了張老師執教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學(xué)風(fēng)格，親切自然的教育體態(tài)，把握教材的準度深度，教學(xué)思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著(zhù)全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在她的課堂上都學(xué)有一得的教學(xué)理念給我的感觸特別深刻�，F把課堂上所學(xué)所得所感整理出來(lái)，和全體同仁一起探討，共同提高。

　　一、不求場(chǎng)面熱鬧，但求面向全體

　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語(yǔ)文課堂是越熱鬧越好，課堂一環(huán)扣一環(huán)，節奏快捷而流暢，學(xué)生答問(wèn)此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場(chǎng)面十分熱鬧。而實(shí)際上，又有多少學(xué)生是真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)呢！特別是那部分對語(yǔ)言文字不是那么敏感的后進(jìn)生，他可能與如此強烈的快節奏合拍嗎？

　　在張老師的課上，仿佛經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生“冷場(chǎng)”的現象，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，看不到學(xué)生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒(méi)有舉起“一片小樹(shù)林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間；再細看每一位指名學(xué)生的回答，既沒(méi)有旁征博引的“大師風(fēng)范”，也沒(méi)有“口若懸河”的精彩表白，所有學(xué)生都有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，甚至還有個(gè)別后進(jìn)生邊說(shuō)邊想，說(shuō)話(huà)一點(diǎn)都不流暢，結結巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實(shí)、耐心，她面對的不是個(gè)別優(yōu)等生，她的心里裝著(zhù)的是全體，她的課是為了班上的每一位同學(xué)而開(kāi)設的，做張老師的學(xué)生，福哉，幸哉。

　　二、不求面面俱到，只求一課一得

　　近年來(lái)，有一種思潮很流行，在我們在語(yǔ)文教學(xué)中，教師總想著(zhù)讓學(xué)生全面發(fā)展，恨不得每節課都讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提高。對于教學(xué)內容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學(xué)生。課堂教學(xué)包羅萬(wàn)象，越來(lái)越注重課堂教學(xué)的容量與密度，認為課堂教學(xué)的大容量、高密度是衡量一節好課的必備條件。于是，在課堂教學(xué)中，我們把教學(xué)目標制定得五彩繽紛，從識字，寫(xiě)字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說(shuō)話(huà)寫(xiě)作，每一個(gè)環(huán)節都不放過(guò)，每一個(gè)環(huán)節都要努力挖掘深度。而實(shí)際上，如此面面俱到，總是讓教者覺(jué)得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學(xué)生也是云里霧里，不明就里。

　　要想讓每一位學(xué)生每一節課都學(xué)有一得，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個(gè)訓練點(diǎn)，每一課時(shí)解決一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，培養學(xué)生一項語(yǔ)文素養。

　　張老師這堂課，教學(xué)目標只有一個(gè)──讓學(xué)生學(xué)會(huì )有層次地讀書(shū)。一讀了解課文大意。要求學(xué)生快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關(guān)聯(lián)；再讀品詞析句。通過(guò)讓學(xué)生讀找描寫(xiě)“青山不老”、“老人已老”、“環(huán)境惡劣”、“創(chuàng )造奇跡”的語(yǔ)段，進(jìn)一步理解課文內容，理清課文條理；三讀體會(huì )人物內心，通過(guò)對“一個(gè)65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹(shù)造林，他圖的是啥？”這個(gè)問(wèn)題的思考分析、討論交流，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，走進(jìn)人物的內心，體會(huì )作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會(huì )老的”是統領(lǐng)全篇的中心句，最后一段集中表了現人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個(gè)問(wèn)題提領(lǐng)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解作者的寫(xiě)作意圖，更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。

　　隨著(zhù)這“四讀”的逐步展開(kāi)，所有學(xué)生在這堂語(yǔ)文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進(jìn)回味深。

　　三、不求繁瑣花哨，力求簡(jiǎn)潔高效

　　在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了加強整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng )設情境，教師們往往會(huì )搜腸刮肚，圍繞著(zhù)不同的課文內容，進(jìn)行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng )設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動(dòng)，還能運用現代化的科技手段，制作出高級別的教學(xué)課件，讓學(xué)生每節課都沉浸在完全的聲、光、電、畫(huà)的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過(guò)了頭都會(huì )產(chǎn)生一定的負面效應。學(xué)生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學(xué)習語(yǔ)文，注意力全都被有趣游戲和精彩動(dòng)畫(huà)奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學(xué)時(shí)間悄悄地溜走。而對于語(yǔ)文教學(xué)的本體目標──“語(yǔ)言的學(xué)習”就難于落實(shí)到位了，語(yǔ)文課也就沒(méi)了“語(yǔ)文”味。

　　張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩(shī)如畫(huà)的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng )造的奇跡，最后集中體會(huì )老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個(gè)目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點(diǎn)，依據“大綱”要求、學(xué)生的認知規律和現有的知識水平，綜合考慮，設計了四個(gè)語(yǔ)段的對比品讀：青山秀麗與環(huán)境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績(jì)與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學(xué)生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過(guò)品讀，融入自己的實(shí)踐體驗和豐富想象，體會(huì )了作者要表達的深層含意。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)，卻產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的效果。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。這里所說(shuō)的.語(yǔ)文素養，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還包括熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養和獨特的健康的個(gè)性等素養。

　　培養并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一個(gè)長(cháng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實(shí)施都是不確當的，我們應該根據學(xué)生的實(shí)際和作品的特點(diǎn)，進(jìn)行細化，進(jìn)行分解，化整為零，讓每節課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點(diǎn)地實(shí)施某一種教學(xué)目標，也就是一課一得。這樣就好像學(xué)一套廣播體操一樣，先學(xué)“分解動(dòng)作”，再走向“連續動(dòng)作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力一定會(huì )有較大的增長(cháng)，品德修養和審美情趣也會(huì )得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格一定會(huì )逐步形成。

　　如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也能像張老師一樣，拋開(kāi)那些急功近利的想法，一步一個(gè)腳印地走，讓自己簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕松輕松地學(xué)語(yǔ)文，那一定是一個(gè)雙贏(yíng)的結果。

　　《青山不老》評課稿 篇4

　　今天，是我進(jìn)行的二遍試講，結合昨天自己的問(wèn)題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)昨夜不停地斟酌問(wèn)題，改教案，看實(shí)錄。終于順利地完成了今天的試講。

　　雖然昨天的問(wèn)題已經(jīng)改正，但是新的問(wèn)題又來(lái)了，不能針對學(xué)生的`回答而評價(jià)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我品還是真的很少對學(xué)生的回答給出一些藝術(shù)性的評價(jià)，甚至我害怕學(xué)生的回答與我的設想不一樣，更害怕學(xué)生提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。畢竟我們是兩個(gè)年齡段的人。無(wú)論我在備課是設想的在周全，上課的時(shí)候還是有漏洞。

　　接下來(lái)，師傅蔡老師將他平時(shí)上課的一些語(yǔ)言表達教授與我，并且告訴我，接下來(lái)的聽(tīng)課重點(diǎn)放在老教師對學(xué)生的評語(yǔ)上。接下來(lái)的一節課，我也著(zhù)重聽(tīng)師傅對他們班學(xué)生回答針對性的指導。不得不說(shuō)，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學(xué)生的回答引導回自己的想法上。她的這節課其實(shí)并沒(méi)有他多的語(yǔ)言，真正將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生有問(wèn)有答，在合作中將課文學(xué)會(huì )。真正授之以漁。我想自己想要達到這個(gè)水平，還需要十幾年的沉淀。

　　《青山不老》評課稿 篇5

　　今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，主要是圍繞這三個(gè)問(wèn)題。一、老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？三、課文為什么以青山不老為題？

　　對于高年級段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以本節課我讓學(xué)生合作交流的基礎上來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習，抓住關(guān)鍵句來(lái)體會(huì )，可是我發(fā)現本節課我給給予學(xué)生的指導太多，學(xué)生回答的太差，以至于問(wèn)題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習的方法和策略運用到其他的`課文當中去。

　　六年級的孩子有一定的自主學(xué)習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學(xué)生以提問(wèn)題為主，以小組為基礎來(lái)讓學(xué)生回答學(xué)生的問(wèn)題，如果真的遇到不能解答的問(wèn)題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。

　　現在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導的，必須來(lái)鼓勵學(xué)生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。

　　《青山不老》評課稿 篇6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過(guò)這節課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。

　　這節課目標明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習。

　　這節課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的.時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

　　《青山不老》評課稿 篇7

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。經(jīng)過(guò)這節課的'教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。

　　這節課目標明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習。

　　這節課存在的不足主要是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

　　《青山不老》評課稿 篇8

　　這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福了后代。

　　本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！蔽腋鶕�這句話(huà)確定了本課的.教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

　　1、“老農創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì )老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導學(xué)生朗讀感悟、想象理解。

　　3、“青山是不會(huì )老的”是全文的中心句，含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山，我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì )老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

　　《青山不老》評課稿 篇9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　本課教學(xué)主要解決三個(gè)問(wèn)題：

　　1、老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡室走什么樣的情況下創(chuàng )造的'？3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”？教師引導、點(diǎn)拔、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵。

　　上課伊始，我讓學(xué)生觀(guān)看圖像，使學(xué)生對晉西北沙化現象有一個(gè)感性的認識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為體會(huì )山野老人創(chuàng )造奇跡的艱難與不屈做好鋪墊。

　　然后體會(huì )老人創(chuàng )造的奇跡到和老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文找出“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　《青山不老》評課稿 篇10

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書(shū)出示“老”字，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據學(xué)生的回答，結合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個(gè)引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的`教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費了些時(shí)間，沒(méi)有必要。

　　《青山不老》評課稿 篇11

　　這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候又讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的'，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圏圈畫(huà)畫(huà)，注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導他們交流的時(shí)，我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚記老農所創(chuàng )造的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的。不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帯給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》評課稿 篇12

　　一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區沙化現象，使學(xué)生有初步的感性認識。同時(shí)，我也準備一些有關(guān)資料以及音像資料。

　　2、進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習。

　�。�1）重點(diǎn)體會(huì )“老農創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問(wèn)難、想象等途徑，使學(xué)生認識到老人經(jīng)過(guò)15年的`艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　�。�2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認識到老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會(huì )老的”是統領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒(méi)有做完的事，不管多么艱辛。

　　《青山不老》評課稿 篇13

　　這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的`環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》評課稿 篇14

　　今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的`教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。

　　《青山不老》評課稿 篇15

　　今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么閱讀課文的.教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。

　　《青山不老》評課稿 篇16

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結合自己的教學(xué)設計反思自己這節課的得與失。

　　在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng )造了這塊綠洲”統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì )怎樣？再找找出體現老人年紀的語(yǔ)句，想象老人的.形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(cháng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著(zhù)我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì )，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng )造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著(zhù)精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng )造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對老人的敬重之情。因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說(shuō)“青山永遠不會(huì )老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

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