垂直與平行評課稿（通用8篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的垂直與平行評課稿，希望能夠幫助到大家。
垂直與平行評課稿 篇1
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上的教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。余茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神，具體概括為以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，本課在設計導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意到了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過(guò)程：和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組合作討論、匯報，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步形成概念，通過(guò)多次調整類(lèi)別，分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
3、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養，主要表現在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師不做任何評價(jià)，引導學(xué)生繼續分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便會(huì )主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理，再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律，在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評。體現了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。
4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài)，營(yíng)造了民之平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體同學(xué)，眼神遍布教室的每個(gè)角落，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控，在提問(wèn)時(shí)設計了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，提問(wèn)面較廣，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。
7、全新的新練習設計理念。
不足：習題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。
垂直與平行評課稿 篇2
今天，有幸聽(tīng)了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的感受：
一、找準知識起點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
直線(xiàn)的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經(jīng)驗。董老師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn)，展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現象的想象�？梢宰寣W(xué)生再次的想象，而上升到理性思維。
另外，董老師還深挖教材，指出平行線(xiàn)必須在同一平面內，并給學(xué)生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì )限制在同一平面內。加深了學(xué)生的理解。
二、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學(xué)習態(tài)度中。
整節課，始終以學(xué)生的親手作品為學(xué)習素材，使孩子們在學(xué)習中增加了親切感，提高了主動(dòng)探究的意識。學(xué)生的作品，學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決，挖掘隱藏著(zhù)的新知識。
一節課的成功與否，需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的`課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息，面對有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí)，馬上請上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí)，此時(shí)的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子，很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個(gè)孩子微笑著(zhù)向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。一句輕聲的問(wèn)候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習探究新知識。我想，在關(guān)注知識目標的同時(shí)，更應該注重學(xué)生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學(xué)習才能有激情，智慧的火花才能會(huì )不斷的被綻放。
三、善于捕捉生活中的已有信息。
垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息，用心觀(guān)察生活中的現有信息等學(xué)習活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現象，讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮，正節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。
總之，整節課我想用一句話(huà)來(lái)概括：細節決定一切，細節決定成敗。
垂直與平行評課稿 篇3
今天聽(tīng)了劉老師執教的《平行與垂直》這一課，感受頗深，受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。
一、注重生活經(jīng)驗，從生活情境入手。
本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手：一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了，如果把兩支筆看做兩條直線(xiàn)，你覺(jué)得這兩枝筆掉在地上會(huì )出現怎樣的位置關(guān)系呢？把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。因為學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現了新課標中知識來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的對世界的認識。
二、注重培養學(xué)生的空間想象能力。
在教授“同一平面”這一知識時(shí)，劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線(xiàn)，然后將紙板裁成兩截，兩截紙板不在同一個(gè)平面內，引出質(zhì)疑：現在這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？我們在講兩條直線(xiàn)互相平行時(shí)應該怎么辦呢？從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內。
練習時(shí)劉老師用到了長(cháng)方體的模型，讓學(xué)生從觀(guān)察前面上面的棱和后面下面的棱，兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑：這兩條直線(xiàn)互相平行嗎？進(jìn)一步加深同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
三、在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識的培養。
在劉老師課堂教學(xué)中，很注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi)，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的依據是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引導學(xué)生繼續對于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察：“難道它們真的不相交嗎？”使學(xué)生根據“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)”來(lái)分析，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次，對兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí)，從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā)，繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現了讓學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題的教學(xué)理念，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、習題設計巧妙靈活，循序漸進(jìn)。
首先對所學(xué)概念有針對性的訓練，判斷哪兩根直線(xiàn)互相平行，哪兩根直線(xiàn)互相垂直？
接著(zhù)進(jìn)行抽象訓練，升華平行與垂直的概念。（幾何圖形中有哪些垂直與平行，立體圖形中有哪些平行。）
總之，這堂課劉老師準備得很充分，上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團隊氛圍下將數學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。
垂直與平行評課稿 篇4
今天的數學(xué)培訓活動(dòng)，聽(tīng)了三節精彩的課，都感受很深，收獲很大，下面就董老師執教的《垂直與平行》這節課的所見(jiàn)，所想，談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受：
第一，在知識探究的過(guò)程中完成自主探究意識與學(xué)生想象能力培養。本節課的第一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生分類(lèi)，注重對學(xué)生自主探究意識的培養。首先，學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，進(jìn)行歸類(lèi)整理，再從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。學(xué)生不會(huì )從本質(zhì)上去分析，但老師繼續引導學(xué)生通過(guò)延長(cháng)直線(xiàn)，在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認知沖突，便主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識。其次，對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了初步的理解后，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習課本，通過(guò)提問(wèn)真正理解知識。再次，在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索。
第二、善于捕捉生活中的已有信息。垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息，這節課的學(xué)習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節課上的很實(shí)在、也有序，學(xué)生學(xué)習扎實(shí)有效。
垂直與平行評課稿 篇5
聽(tīng)了林老師的這節課，讓我感觸最深的是：她教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等的氛圍，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，做到“眼觀(guān)八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。所提的問(wèn)題思維含量較大，具有啟發(fā)性，促使學(xué)生思維的發(fā)展。下面我來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼?tīng)課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的想法：
新課一開(kāi)始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，這樣從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)演示、想像，領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線(xiàn)，相交成直角的則是互相垂直。通過(guò)分類(lèi)、理解提高學(xué)生的空間想像能力，培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
值得探討的是：
新課一開(kāi)始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后，林老師并沒(méi)有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準備的幾種情況讓生進(jìn)行分類(lèi)。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的作品進(jìn)行分類(lèi)會(huì )更好呢？
對于互相垂直的兩條直線(xiàn)的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷，這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢？不是都說(shuō)教學(xué)時(shí)教師要培養學(xué)生思維的嚴謹性嗎？
對于同一平面這個(gè)難點(diǎn)，林老師是將它放在后面小結什么是互相垂直、什么是互相平行？指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看看跟同學(xué)們說(shuō)的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節就點(diǎn)到？是否可以進(jìn)行分散處理，逐步突破呢？
以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法，如有不妥請老師們給予指點(diǎn)批評。謝謝！
垂直與平行評課稿 篇6
陳老師執教的是四年級上冊的《相交與垂直》一課，我抱著(zhù)共同探討、共同進(jìn)步的態(tài)度認真地聽(tīng)了這一節課。下面淺談一下我對這節課的幾點(diǎn)看法。
值得學(xué)習的地方有：
1.整節課教學(xué)設計從生活中引入，最后又回歸應用于生活，體現了數學(xué)的促進(jìn)會(huì )價(jià)值。
課始，老師引導學(xué)生找生活中的平行與相交的現象，讓學(xué)生體驗到了生活中處處有數學(xué)；課尾，設計了“淘氣過(guò)河”的題，學(xué)生應用本節課所學(xué)的有關(guān)垂直的知識來(lái)解決這一問(wèn)題，又讓學(xué)生體驗到了數學(xué)應用于生活的數學(xué)理念。
2.教學(xué)中每一個(gè)知識點(diǎn)都遵循了先學(xué)后教的原則，體現了學(xué)生自主探究，教師引導點(diǎn)撥的課程理念。
3.學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)，老師指導得比較細膩、到位。教師特別注重組長(cháng)的統領(lǐng)能力的培養。
4.在匯報交流環(huán)節，學(xué)生的展示方法設計獨特。
如：認為你的同桌畫(huà)的好的請推薦。（一般情況是讓認為自己好的同學(xué)匯報，而這是推薦同桌的，培養了學(xué)生要用學(xué)習、欣賞的眼光看問(wèn)題的能力。）
5.板書(shū)設計采用了不同顔色的筆進(jìn)行標記，更加凸顯了本節所學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓板書(shū)醒目、簡(jiǎn)潔的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
有待商榷的地方有：
1.數學(xué)課語(yǔ)言講求嚴謹、簡(jiǎn)潔。
例如在說(shuō)中“剪刀”和“紅十字”的部件相交時(shí)，說(shuō)“兩條直線(xiàn)相交”是否不太合適，如果說(shuō)成“某部分所在的直線(xiàn)相交”較為合適。
2.導學(xué)案的使用時(shí)機。
導學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生獲取新知的工具，學(xué)生應該在每個(gè)知識點(diǎn)的自主探究過(guò)程中完成導學(xué)案。不要在學(xué)生得出結論后再去填，這樣導學(xué)案反倒成負擔了。
3.在突破重難點(diǎn)時(shí)，要方法得當。
畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，如果教師能先分步示范，再讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)方法，那樣效果會(huì )更好的。
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這節課值得我們學(xué)習的地方還是很多的，“姜還是老的辣呀”！
垂直與平行評課稿 篇7
謝老師上了一節不錯的公開(kāi)課，讓我們開(kāi)了眼界。本節課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現、操作交流等教學(xué)活動(dòng)，理解掌握垂徑定理及其運用。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對新知的構建，數學(xué)能力的發(fā)展，情感的滿(mǎn)足，在本節課的教學(xué)中，謝老師做了一下幾點(diǎn)安排：
一、對學(xué)習目標的選定
1、探究圓的軸對稱(chēng)性，掌握垂徑定理及其推論。
2、能用垂徑定理及其推論解決問(wèn)題。首先從目標制定來(lái)看，謝老師能根據本班的學(xué)情及課標的要求，精心設計目標。其次從學(xué)習目標的實(shí)現來(lái)看，有兩個(gè)小目標：①概念目標；②運用性目標。設定目標及實(shí)際操作體現了目標的可操作性、科學(xué)性。
二、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施
有效的才是最好的。本節課的有效性主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、教師的授課安排
本節課的重點(diǎn)內容是垂徑定理和兩個(gè)推論。而推論是任意交換題設和結論所得的命題較為復雜，學(xué)生容易混淆。謝老師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察，歸納出圓的對稱(chēng)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2、學(xué)生的學(xué)習效果
通過(guò)合作交流和自主學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程，歸納垂徑定理，通過(guò)例2、例3的學(xué)習，學(xué)生明確在圓中解決有關(guān)弦的問(wèn)題時(shí)，常常需要通過(guò)圓心做弦的垂線(xiàn)段（即弦心距），通過(guò)作輔助線(xiàn)，把垂徑定理和勾股定理結合起來(lái)，利用垂徑定理構造直角三角形，再利用勾股定理求解。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。
當然，一節課很難做到十全十美。
第一點(diǎn)，對學(xué)生回答問(wèn)題細節的處理，學(xué)生用全等三角形解答時(shí)，全等三角形對應頂點(diǎn)、對應角、對應邊應寫(xiě)在對應位置。
第二點(diǎn)，平分弦（不是直徑）為什么不能是直徑，這是一個(gè)難點(diǎn)，應由學(xué)生探討、歸納總結出相應答案，而不應由老師一句帶過(guò)。
聽(tīng)了謝老師這節課，感到值得學(xué)習的地方很多，下面說(shuō)一下自己的體會(huì )：
1、課題的引入很輕松，很有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生心理不再感到是一節枯燥的幾何課。
2、目標的制定很合理。
3、課堂的細節處理做得好。例如讓學(xué)生在按條件畫(huà)圖時(shí)，先讓學(xué)生按條件畫(huà)，再把自己畫(huà)的拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比對，從而發(fā)現不足、不當之處。
4、能體現探究合作，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
與老師不同的看法：
在處理定理及其推論時(shí)，應緊扣圓的軸對稱(chēng)與等腰三角形的軸對稱(chēng)，很容易讓學(xué)生明白線(xiàn)段之間、弧之間的重合，從而線(xiàn)段相等，弧相等，不應花太多的時(shí)間去證明。
課本中的例題應該很好地進(jìn)行講解、處理，讓學(xué)生體會(huì )怎樣由實(shí)際轉化數學(xué)問(wèn)題，體現“數學(xué)建�！�。另外讓學(xué)生感受到怎樣運用定理及其推論。勾股定理解決對稱(chēng)證明問(wèn)題。
垂直與平行評課稿 篇8
一、教學(xué)目標上分析
三位老師都提出本節課的目標：董老師和鄒老師是研究圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對稱(chēng)性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對稱(chēng)性。相同之處是：學(xué)會(huì )運用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計算和作圖問(wèn)題。理解數學(xué)思想和方法，培養學(xué)生邏輯思維能力和識圖能力。通過(guò)圓的對稱(chēng)性，培養學(xué)生對數學(xué)的審美觀(guān)，并激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)。
二、從處理教材上做出分析
三位老師對教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程真正體現了同課異構的趣味所在。本次同課異構活動(dòng)中，雖然三位老師的設計都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達標、拓展提升、歸納小結。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解，三位老師的著(zhù)重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
三位老師教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程設計，思路層次分明，結構嚴謹合理，脈絡(luò )清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對材料理解透徹，引導學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這三節課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，體現了新課程的教學(xué)理念。
1、劉老師從上節課的知識入手引導學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準備；董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現更多數學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )更濃。
2、三位老師都強調符號語(yǔ)言的歸納。
3、三位對輔助線(xiàn)的作法強調不夠。
4、三位老師對于“知二推（求）三”都有提出，但都沒(méi)引導學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養學(xué)生發(fā)散性思維。
5、劉老師課堂知識結構充實(shí)嚴謹，只是容量過(guò)大，正因為如此，時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對稱(chēng)性和垂徑定理概念的證明及其運用上，知識點(diǎn)少，利用變式強化學(xué)生對垂徑定理的應用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”
四、從教師教學(xué)基本功上分析
整節課中三位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
1、執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。
2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、板書(shū)設計
三位老師的板書(shū)示范性很強，對學(xué)生的規范解題都有一定的重視。
綜觀(guān)三位教師的課，感覺(jué)新課改理念在這三位教師的課上得到了很好的體現，各自獨特的教學(xué)模式令人耳目一新，教學(xué)設計合理、高效，引導學(xué)生活動(dòng)方法得當，值得學(xué)習的地方很多。
【垂直與平行評課稿（通用8篇）】相關(guān)文章：
《打電話(huà)》評課稿4篇04-27
小學(xué)數學(xué)評課稿15篇04-19
《增強生命的韌性》評課稿04-27
《分數的基本性質(zhì)》評課稿04-18
【推薦】《增強生命的韌性》評課稿04-27
《倒數的認識》評課稿(匯編5篇)04-14
《倒數的認識》評課稿合集5篇04-14
《倒數的認識》評課稿精選5篇04-14