刷子李評課稿（精選5篇）

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，我們經(jīng)常會(huì )評論一些事情。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的刷子李評課稿，歡迎大家分享。

　　刷子李評課稿 篇1

　　《刷子李》選自著(zhù)名作家馮驥才的《俗世奇人》一書(shū)，作者描寫(xiě)人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話(huà)題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫(xiě)手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

　　這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )表達效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運用精煉的語(yǔ)言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。

　　根據她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì )：

　　一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱(chēng)他為張醫生；一位師傅姓李，我們稱(chēng)他李師傅。今天，我們認識一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱(chēng)呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來(lái)稱(chēng)呼呢？這樣一來(lái)二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。

　　二、詞語(yǔ)處理得當，整體感受到位。

　　彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認清閱讀目標，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書(shū)來(lái)得心應手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。

　　三、教材詳略得當，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻實(shí)實(shí)、悠然、天衣無(wú)縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營(yíng)，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候悠然自得？話(huà)匣子一打開(kāi)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機，馬上話(huà)鋒一轉，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話(huà)故事幫助學(xué)生理解“天衣無(wú)縫”，還強調我們說(shuō)話(huà)、做事、寫(xiě)文章等完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊，這就是“天衣無(wú)縫”。她并沒(méi)有只點(diǎn)到為止而是再次深入的'理解，讓學(xué)生說(shuō)它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會(huì )隨之升華，那么朗讀指導就水到渠成。

　　至于描寫(xiě)刷子李外貌的句子，也是體現他技藝高超的一部分，但描寫(xiě)外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫(xiě)外貌的句子，而后出示所有描寫(xiě)刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找幾個(gè)有特色的帶“然”的詞語(yǔ)，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節連接起來(lái)說(shuō)個(gè)概要。雖然這一板塊簡(jiǎn)略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語(yǔ)文的意境，又巧妙地體現略讀文章教學(xué)的宗旨。

　　四、注重學(xué)生的情感價(jià)值，深刻感受。

　　“這身絕活從哪兒來(lái)的呢？讀最后一節，‘曹小三明白了什么呢？’寫(xiě)下來(lái)吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀(guān)的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。真本事是靠練出來(lái)的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來(lái)之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　五、一點(diǎn)建議

　　金無(wú)足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )自己在什么時(shí)候會(huì )悠然自得。此后，老師又拋出問(wèn)題“還有哪些句子可以體會(huì )刷子李的技藝高超？于是又來(lái)教學(xué)“如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每擺一刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。

　　刷子李評課稿 篇2

　　有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

　　1、講述性語(yǔ)言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節課中，老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

　　2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。

　　課堂上，老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的`語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦。使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能。更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

　　刷子李評課稿 篇3

　　略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬�讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。

　　二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法

　　文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的.內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�

　　誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

　　刷子李評課稿 篇4

　　一 說(shuō)教材：

　　《刷子李》這篇課文是五年級下冊語(yǔ)文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專(zhuān)題，形成了“讀人，說(shuō)人，寫(xiě)人”這樣富有特色的一組教材。讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，以一件極富戲曲性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。學(xué)習本篇課文，一是讓學(xué)生感受人物形象，二是體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。

　　二 說(shuō)目標：

　　在本課中，我將A類(lèi)目標設定為認識6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，了解作家作品，積累精彩詞句。

　　B類(lèi)目標設定為感受人物形象，體會(huì )人物的高超手藝，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。

　　使學(xué)生明白“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，培養學(xué)生堅強意志和抗爭精神確定為C類(lèi)目標。

　　三，說(shuō)重難點(diǎn)：

　　根據教學(xué)目標將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為體會(huì )刷子李的高超手藝，領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法。

　　四，說(shuō)學(xué)情：

　　作為五年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學(xué)生通過(guò)課前預習提前掌握：

　　1，學(xué)生能自己解決生字詞。

　　2，能通過(guò)搜集資料了解作家馮驥才。

　　3，能熟讀課文，感受刷子李的特點(diǎn)，并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行標注。

　　五，說(shuō)教法和學(xué)法：

　　教法：雖然課改倡導學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者、教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”， 但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學(xué)原則：高起點(diǎn) 巧點(diǎn)拔 重朗讀 悟精華

　　所謂高起點(diǎn)，就是通過(guò)課前預習，學(xué)生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。

　　巧點(diǎn)撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點(diǎn)拔方法：?jiǎn)?wèn)中點(diǎn)拔 讀中點(diǎn)拔 講中點(diǎn)拔。

　　重朗讀就是通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言感受人物形象 。

　　悟精華就是通過(guò)學(xué)習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的'情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。

　　學(xué)法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活

　　五，教具準備：多媒體課件

　　六，下面就是我實(shí)施的具體過(guò)程：

　　第一板塊：導入新課采用“激趣法”。 （預計2分鐘）

　　采用“激趣法”。我用多媒體課件出示央視“挑戰群英會(huì )”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。這樣的短片一定會(huì )讓學(xué)生驚嘆！趁機引入課文——那么今天我們來(lái)認識一位奇人“刷子李”，作者馮驥才。我們學(xué)過(guò)他的文章《珍珠鳥(niǎo)》，有人稱(chēng)贊他有“女?huà)z之手”，今天我們再來(lái)見(jiàn)識一番，同樣可以讓你叫絕。

　　多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開(kāi)場(chǎng)白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　第二板塊：整體感知課文。完成A類(lèi)目標，落實(shí)1，2項預習作業(yè)。（預計8分鐘）

　　首先檢查同學(xué)們的預習筆記，看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據學(xué)生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識。這樣既檢測了預習效果也掃除了理解文章的障礙，一舉兩得。

　　整體感知課文內容這一環(huán)節，因為學(xué)生課前已經(jīng)熟讀了課文，對課文已經(jīng)有一定的掌握，所以在此我讓學(xué)生快速默讀課文，然后以“ 的故事”為題說(shuō)說(shuō)對課文的印象。同時(shí)設計了填空讓學(xué)生整體把握課文主要內容。

　�。� ）碼頭有個(gè)手藝高超的（ ），人稱(chēng)（ ），一年的一天，他收了個(gè)徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（  ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

　　刷子李評課稿 篇5

　　一、說(shuō)課標：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中以閱讀為主。

　　二、說(shuō)教材：

　　《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。根據本班的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、認識文中6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的.手藝人高超的技藝。

　　3、領(lǐng)悟學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中互相滲透共同完成。教學(xué)重點(diǎn)圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，我把感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法，作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)分析：由于許多學(xué)生對粉刷不太了解，因此，很難真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學(xué)中的難點(diǎn).

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　本課教學(xué)主要以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會(huì )人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng )造和諧寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，進(jìn)行有創(chuàng )意的探究性閱讀。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、激趣導入：通過(guò)出示名片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生初步了解刷子李。

　�。ǘ�）、重點(diǎn)切入，感知“動(dòng)作”。教學(xué)時(shí)圍繞刷子李的高超技藝表現在哪里為主線(xiàn)，組織教學(xué)。為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習與合作學(xué)習中體會(huì )刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，加深對人物性格的領(lǐng)會(huì )，體現了學(xué)生的主體。

　�。ㄈ�）、走進(jìn)內心，側面烘托。

　�。ㄋ模�、拓展延伸：

　　1、閱讀《泥人張》《快手劉》等故事

　　2、小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫(xiě)，寫(xiě)出他的主要特點(diǎn)。這一環(huán)節，做到了讀寫(xiě)結合，加深學(xué)生對人物性格的領(lǐng)會(huì )，情感得以深化。

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