難忘的潑水節評課稿(通用3篇)

難忘的潑水節評課稿1

　　11月27日，年輕的成欣欣老師給我們展示了《難忘的潑水節》第二課時(shí)教學(xué)。對于這次“青鴻欲飛展風(fēng)采”青年教師匯報課活動(dòng)，我們師徒高度重視，授課一周前成老師就開(kāi)始為這節課做準備，鉆研教材，設計教法，制作課件，然后我們一起討論完善，初步確定了上課思路。從整節課的設計來(lái)看，這節課設計新穎，結構完整，用時(shí)分配合理，環(huán)節緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活多樣�，F就成欣欣教學(xué)過(guò)程談幾點(diǎn)感受：

　　1、從老師的個(gè)人素質(zhì)來(lái)看，成老師整節課精神飽滿(mǎn)，儀態(tài)大方，態(tài)度謙和，她尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉悅的氛圍。整節課師生關(guān)系洽融洽，課堂氣氛活躍。

　　2、成老師在課堂上注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習習慣，字詞教學(xué)比較扎實(shí)。通過(guò)各種形式的讀，多種方法的理解和識記讓學(xué)生理解詞義，并通過(guò)學(xué)習說(shuō)句子，在句子中運用字詞，達到學(xué)以致用的目的。如：練習用“因為——所以——”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)完課文后讓學(xué)生練說(shuō)“這是一個(gè)的潑水節�！奔褥柟塘俗衷~教學(xué)效果，又對課文內容進(jìn)行了內化積累。又如，在學(xué)習課文第2段時(shí)，成老師通過(guò)引導學(xué)生找具體語(yǔ)句，初步領(lǐng)會(huì )句子的意義，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解和體會(huì )，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本。

　　3、朗讀是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是領(lǐng)會(huì )文章內容和感情的主要方法。整節課成老師引導學(xué)生多層次，多形式反復讀課文，引導學(xué)生感受周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節時(shí)的熱烈場(chǎng)面和人們的興奮心情。

　　需要改進(jìn)之處：

　　1、由于教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏課堂應變能力，有時(shí)會(huì )忘記一些細節，學(xué)生回答問(wèn)題出現偏差時(shí)不能及時(shí)糾正和引導，板書(shū)不能及時(shí)出現，課件播放與教學(xué)進(jìn)度不符，有感情朗讀環(huán)節忘記等。這些方面還需今后進(jìn)一步努力改進(jìn)。

　　2、教學(xué)設計時(shí)能緊扣一個(gè)統領(lǐng)全文的問(wèn)題，預設讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際操作時(shí)又將課文進(jìn)行過(guò)細的解析，逐句講析體會(huì )，顯得課堂教學(xué)瑣碎雜亂，不利于學(xué)生整體感知理解。

　　發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，也是我們師徒今后努力的目標和方向！

難忘的潑水節評課稿2

　　孫老師是一位熱情陽(yáng)光、教態(tài)親切、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔富有童趣、很具親和力的年青老師。她以輕松明快、活潑的風(fēng)格讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。孫老師還善于引導學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行針對性評價(jià)，語(yǔ)言豐富，符合低年級的心理特征。較好地處理了工具性與人文性結合，是一堂自然清新，本色的語(yǔ)文課。課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出驚喜，讓人為之眼前一亮。我準備擷取以下三點(diǎn)與大家共勉：

　　一、創(chuàng )設情境，打造輕松有活力的課堂

　　課文中洋溢著(zhù)的熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿(mǎn)字里行間。孫老師正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)熱情洋溢的場(chǎng)面，在歡樂(lè )的表演中，在一段段令人歡欣鼓舞的文字中，孩子們學(xué)習的興趣被激發(fā)了，他們參與到傣族人民的潑水節中，和他們一起歡度這美好的日子，課文中的.生字，也變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，在這個(gè)潑水節上跳躍著(zhù)。比如，在教學(xué)"祝福"這兩個(gè)字時(shí)，出示了"祝福"歷史演變。重點(diǎn)講解了"礻"和"祝"字的含義，孩子們聽(tīng)的認真入迷，不僅讓孩子們感受到了中國語(yǔ)言文化的博大精深，輕松的記住了"祝福"，更記住了周恩來(lái)和傣族人民彼此美好的祝福。

　　二、寓教于樂(lè )，鑄就兒童快樂(lè )學(xué)習夢(mèng)想

　　在集中識字這一過(guò)程中，教師采用了多種活潑生動(dòng)的方式，讓孩子們自己讀一讀生字，給了他們最大的自主權，拔蘿卜游戲識字游戲，提高了孩子們的注意力;摘蘋(píng)果識字游戲，激起了孩子們的興趣，圖文并茂，緊抓學(xué)生的目光。在教學(xué)課文中把生字放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中，便于學(xué)生記憶，在做游戲的同時(shí)讓孩子們掌握了知識難點(diǎn)，這真是一舉數得。

　　"笑容滿(mǎn)面"詞語(yǔ)的教學(xué)更是課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)，孫老師先出示周總理的圖片，然后然讓學(xué)生觀(guān)察圖片并把看到的說(shuō)出來(lái)，當孩子們說(shuō)到表情的時(shí)候，孫老師抓住機會(huì )說(shuō)："像周總理這樣開(kāi)心的笑著(zhù)就是笑容滿(mǎn)面的"，引導孩子們理解"笑容滿(mǎn)面"的意思，不知不覺(jué)中又掌握了一個(gè)詞語(yǔ)，避開(kāi)了以往生搬硬套的教學(xué)方法。孫老師正是創(chuàng )造了這樣一個(gè)讓學(xué)生喜歡的輕松的環(huán)境，采用了各種各樣不同的教學(xué)方法，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣與生機，讓孩子們喜歡學(xué)習生字，認識詞語(yǔ)，給我們帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的視聽(tīng)盛宴。

　　三、風(fēng)格獨特，展現扎實(shí)有效的教學(xué)基本功

　　孫老師的課最讓人印象深刻的是她活潑幽默的課堂語(yǔ)言。孫老師毫不吝嗇表?yè)P的語(yǔ)言，在善意的表?yè)P和鼓勵的教學(xué)語(yǔ)言中，我看到了一位親和溫柔的孫老師，看到了一位盡可能的把每一位小朋友都帶到課堂情境中的孫老師，這樣的老師怎能不讓孩子們喜歡親近呢?

　　孫老師還拋棄了灌輸式的說(shuō)教，而是大量的采用了"讀"的方法幫助學(xué)生學(xué)習課文，由讀到悟到理解，潤物細無(wú)聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了默讀、齊度、指名讀、自由讀等多種朗讀的形式。不斷創(chuàng )設情境，引導孩子們反復讀，有感情的讀，在讀中明理，在讀中悟情。例如，在教學(xué)"人們?yōu)榱藲g迎周總理做了哪些準備?"這塊內容時(shí)，孫老師先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。再出示相應的圖片，讓同學(xué)們邊看邊讀。最后又用肢體動(dòng)作來(lái)演示，孩子們不自覺(jué)的跟著(zhù)老師一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。層層推進(jìn)，不斷引導，使得孩子們在反復的朗讀中，體會(huì )到了傣族人民高興，愉快的心情，感受到了潑水節熱鬧的氣氛和場(chǎng)景。

　　孫老師的這節課秉承了新課改的理念，秀出了獨特的風(fēng)格。值得學(xué)習、借鑒!

難忘的潑水節評課稿3

　　聽(tīng)了何玲靜老師一節《難忘的潑水節》，我真是收獲良多，這是一節比較扎實(shí)的課，何老師的課讓我感覺(jué)是眼前一亮，在此我就說(shuō)說(shuō)自己在這節課里的收獲吧：

　一、真實(shí)、有效、扎實(shí)：何老師上課不搞花架子，摒棄了以往公開(kāi)課的虛假，還原真實(shí)的課堂，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)。

　　二、以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習：老師一句句充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，煽情的過(guò)渡語(yǔ)，每每把學(xué)生讀書(shū)的熱情調動(dòng)起來(lái)。讀的形式很多，有個(gè)人讀、小組讀、男女賽讀、齊讀等等。

　　三、重視了引導讀忽視指導讀。雖然老師一句句充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，煽情的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)但指導不夠。課文從總理的穿著(zhù)，神情和動(dòng)作著(zhù)筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長(cháng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”；快樂(lè )的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著(zhù)”“踩著(zhù)”。所有的這些描寫(xiě)都體現總理的可親，老師沒(méi)有利用這些詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現總理的可親，而是老師告訴學(xué)生總理是可親來(lái)引導朗讀。

　　建議：

　　一、忘記了詞語(yǔ)句式的訓練，也就是雙基的訓練。如“一條”跟“一條條”的比較，“一手······一手······”的理解，跟“一邊······一邊······”的比較，等等。

　　二、課堂應變能力不夠，沒(méi)有很好把握課堂生成。

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