線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿（精選16篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿，希望對大家有所幫助！
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇1
《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》是在學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本節課主要學(xué)習線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們之間的區別。
一、亮點(diǎn)
1.故事引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，許老師利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的經(jīng)典故事，孫悟空的金箍棒引入課題，通過(guò)金箍棒的不斷變化、動(dòng)態(tài)演示，從線(xiàn)段到直線(xiàn)，再到射線(xiàn)，不僅在知識層面凸顯了層層遞進(jìn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，利用新知識的學(xué)習。
2.重視發(fā)揮學(xué)生的想象，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)把線(xiàn)段的兩端無(wú)限延伸，就得到一條直線(xiàn)，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延伸，就得到一條射線(xiàn)。在這兩種線(xiàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、想一想，理解無(wú)限延伸的意義，培養學(xué)生的想象能力和空間意識觀(guān)念。
二、建議
1.關(guān)于線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的'區別，可采用板書(shū)這三種線(xiàn)的特點(diǎn)，不要面面俱到，重復學(xué)生的操作，練習中去除小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生集中到對問(wèn)題的思考上面，避免不必要的干擾。
2.如何體現線(xiàn)段和射線(xiàn)是直線(xiàn)的一部分，應改變教學(xué)的環(huán)節，先教學(xué)線(xiàn)段、直線(xiàn)，再教學(xué)射線(xiàn)，通過(guò)得到的直線(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，然后通過(guò)得到的射線(xiàn)，又可以得到射線(xiàn)也是直線(xiàn)的一部分，從而降低了學(xué)生對于這三線(xiàn)之間的聯(lián)系的理解和認識。
3.要注意在具體的事例中，先抽象出圖形，然后再觀(guān)察它的特點(diǎn)，繼而通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、舉例來(lái)完善知識的結構。在金箍棒的變化中，抽象出線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，對于學(xué)生形成良好的知識系統，具有很好的教學(xué)價(jià)值。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇2
聽(tīng)了何老師這節課，四年級數學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、老師用猜謎語(yǔ)形式引入新課，讓學(xué)生猜一猜，形式新穎，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精神去聽(tīng)課，從而揭示今節課所學(xué)內容，板書(shū)課題：線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，它們各有什么特征，最后課堂結束用猜謎語(yǔ)概括線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)特征。
2、老師運用直觀(guān)教學(xué)，首先用一根繩子演示，老師一邊示范，把一根繩子拉緊，就成為一條線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生討論線(xiàn)段的特點(diǎn)，從而感知線(xiàn)段的特點(diǎn)，并板書(shū)出黑板，線(xiàn)段用字母表示，舉例用鼠標射出線(xiàn)到墻上等，都可以看成線(xiàn)段。如果射到外面，那么成了射線(xiàn)，其他的汽車(chē)燈光線(xiàn)、手電筒等光看成射線(xiàn)，同時(shí)體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3、教師備課深入，熟悉教材，講課條理清楚，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課，講清線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的'特點(diǎn)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。
4、練習形式多樣，練并有梯度，鞏固所學(xué)的知識，從簡(jiǎn)單說(shuō)出哪條直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，基礎知識練習到知識能力提升運用，如判斷題和畫(huà)圖題，知識延伸。
這一節是概念課，要注意讓學(xué)生多讀直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的特點(diǎn)，加深理解。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇3
今天聽(tīng)了四年級徐老師的《線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》一課，這節課讓學(xué)生建立射線(xiàn)、直線(xiàn)的概念以及三線(xiàn)之間的關(guān)系，掌握線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的表示方法。徐老師大膽讓學(xué)生展開(kāi)想象、畫(huà)一畫(huà)、比一比、討論等方法來(lái)感悟這三種線(xiàn)的特征。下面我說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
整堂課目標制定清晰，完成了教學(xué)目標。學(xué)生親身、清楚去理解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念，掌握這三種線(xiàn)的特征及它們的異同點(diǎn)，并且感悟這三種線(xiàn)。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動(dòng)探索的時(shí)間、空間，給學(xué)生討論的機會(huì )。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最后到拓展練習，層層深入，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
徐老師注重引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、交流、總結，把對直線(xiàn)、線(xiàn)段的基本知識學(xué)習轉化成學(xué)生自主的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
新課程也提出：有效的.數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的特征，通過(guò)自主學(xué)習、小組合作的方式完成直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的聯(lián)系和區別。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。
教師精心地設計教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。整節課層次清楚，環(huán)節之間銜接緊密、過(guò)度自然。
在畫(huà)一畫(huà)中，徐老師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，學(xué)生畫(huà)后，問(wèn)學(xué)生畫(huà)了多少條，有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以畫(huà)無(wú)數條，我認為徐老師這時(shí)順勢問(wèn)一句你是怎么知道的?學(xué)生會(huì )說(shuō)可以一直畫(huà)下去，得到經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)的結論，學(xué)生理解就會(huì )更透徹。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇4
周四在實(shí)驗室聽(tīng)葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現在以下幾點(diǎn)：
葉老師注重引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、交流、總結，通過(guò)合作學(xué)習環(huán)節中的畫(huà)一畫(huà)（已知平面內有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，你能畫(huà)出哪些不同類(lèi)型的線(xiàn)？），將學(xué)習過(guò)的線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
重視小組合作學(xué)習開(kāi)放學(xué)生的`學(xué)習空間。讓學(xué)生討論直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么聯(lián)系和區別？用小組討論的形式對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線(xiàn)之間的聯(lián)系，加深了對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
其次重視自主學(xué)習，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容，線(xiàn)的表示。在這節課教學(xué)中，對直線(xiàn)、射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì )出現“無(wú)限長(cháng)”的圖景。這樣彌補了傳統教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀(guān)念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。
最后通過(guò)感悟數學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標明確 。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇5
學(xué)校為了培養年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現人教版對于這部分內容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個(gè)基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設，在現實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì )提出疑問(wèn)，很難理解。對于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個(gè)數是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負數。我在課上使用的是發(fā)光的'激光燈導入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復重復自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導，歸納，總結，點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
練習題有點(diǎn)單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇6
本周我們學(xué)習了第八單元垂線(xiàn)與平行線(xiàn)中的第一課時(shí)〈直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段并了解了線(xiàn)段的特征，對于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導學(xué)生思考金箍棒的`無(wú)限伸長(cháng)，去抽象線(xiàn)段的一端無(wú)限伸長(cháng)得到射線(xiàn)。再通過(guò)生活中的射線(xiàn)去強化這一數學(xué)中的抽象圖形。射線(xiàn)理解后，再過(guò)渡到線(xiàn)段的兩端無(wú)限延伸得到直線(xiàn)。
其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)之間的區別與聯(lián)系。盡最大可能的滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的數學(xué)學(xué)習需要，幫助他們成為學(xué)生數學(xué)知識的小主人。
最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)間的聯(lián)系與區別。例如在認識射線(xiàn)時(shí)，創(chuàng )新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學(xué)生去理解抽象的射線(xiàn)概念，再逐步形成直線(xiàn)的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇7
本節課要求學(xué)生：
1、初步建立直線(xiàn)、射線(xiàn)的概念以及三線(xiàn)之間的關(guān)系；
2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法；
3、培養學(xué)生的數學(xué)意識，體會(huì )數學(xué)與生活的結合，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。
本課著(zhù)重于學(xué)習直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習過(guò)程建立起對線(xiàn)的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的'特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在射線(xiàn)的形成與認識上給予了足夠的觀(guān)察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線(xiàn)的空間，這里揭示出隱藏在數學(xué)教材背后的數學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇8
這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節，我有一些新的體會(huì )。
一、聯(lián)系生活，激情導入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線(xiàn)段，從而復習回顧舊知識。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應該選擇哪條路，引出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，呈現夜景燈光圖片，引出射線(xiàn)教學(xué)，導入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的.表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，培養學(xué)生的探索知識的能力，師生交流盡量實(shí)現數學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區別。
三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調整，除了數學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類(lèi)思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又鞏固了本課知識點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的理解，有助于學(xué)生自我內化。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇9
“線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)”是四年級數學(xué)上冊第三單元的一個(gè)重要內容，要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。
2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法。
3、探究線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線(xiàn)段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生自己觀(guān)察、感知線(xiàn)段，體驗線(xiàn)段的特征，從而在理解線(xiàn)段基礎上認識射線(xiàn)、直線(xiàn)的`教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來(lái)說(shuō)，本節課通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而整節課內容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉促和不到位，一些機動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇10
這節課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節課的視頻，發(fā)現自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長(cháng)”的區別.在課前其他老師就我的試講的這節課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(cháng).這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節課得到大家的'幫助.但我對這兩個(gè)概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長(cháng)混為一談.這在比較講究“嚴謹”數學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節沒(méi)有突出我的設計本意，我感覺(jué)效果不好.但我還沒(méi)有好的創(chuàng )意，希望得到其他老師的指教.
三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄.
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇11
在今后的教學(xué)中，我會(huì )根據老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細節問(wèn)題，更進(jìn)一步規范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段是在學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線(xiàn)與直線(xiàn)生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀(guān)察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵于學(xué)生發(fā)現事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間，空間，比如在理解線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細教學(xué)了射線(xiàn)直線(xiàn)，然后回顧了線(xiàn)段的'特點(diǎn)，接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)或射線(xiàn)無(wú)數條，而過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)只能有一條。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴密，教學(xué)設計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇12
本周三上午第二節，在我校舉行的公開(kāi)課中我執教了四年級上冊《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和角》一課，這是一節概念性很強的課,概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，因此我利用知識遷移來(lái)導入新知識：
本節課的成功之處有：
一、我利用了多媒體課件，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也節約了大量時(shí)間，使本節課順利地完成了教學(xué)目標。
二、教學(xué)環(huán)節設計合理，過(guò)渡自然。在課上，課件出示：有只蟲(chóng)子從一個(gè)山洞到別一個(gè)山洞尋找食物,有五條路可走,可是走哪一條路最短呢?小蟲(chóng)子犯愁了,誰(shuí)能幫幫它呢?學(xué)生馬上發(fā)現在所有的線(xiàn)路中最短的`是線(xiàn)段。然后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段，并說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段的特征，緊接著(zhù)，我把線(xiàn)段向一端延伸得到一條射線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，并通過(guò)展示手電燈、車(chē)燈等圖片，讓學(xué)生知道射線(xiàn)可以向一端無(wú)限延伸。然后，我向學(xué)生提出問(wèn)題：把線(xiàn)段向兩端延伸后能得到什么呢？從而引出了直線(xiàn)，有了射線(xiàn)的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生可以很自然地說(shuō)出直線(xiàn)的特點(diǎn)：直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸。最后，我讓學(xué)生以小組為單位歸納總結了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生完成非常好。對于角的教學(xué)，因為學(xué)生二年級時(shí)對角已經(jīng)有了一定的認識，所以我只是簡(jiǎn)單介紹了角各部分的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生找自己身邊哪些地方有角，學(xué)生的積極性非常的高。
三、講練結合，激發(fā)興趣。
在學(xué)習上我設計了五個(gè)關(guān)卡，由易到難，由課件呈現。為提高大家的積極性，我以小組為單位進(jìn)行比賽，小組成員每做對一道題得一分，大家的學(xué)習熱情被充分地激發(fā)了出來(lái)。最后，我還設計了一道猜謎游戲，“什么有始有終？”“什么無(wú)始無(wú)終？”“什么有始無(wú)終？”學(xué)生馬上猜出：線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。然后，我問(wèn)學(xué)生：你愿意做什么線(xiàn)呢？學(xué)生異口同聲喊出“線(xiàn)段”。通過(guò)這一環(huán)節的設計，進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握。
課后，我校組織聽(tīng)課老師進(jìn)行評課，通過(guò)老師們的點(diǎn)評，我發(fā)現本節課還有很多不足之處：
1、老師講的比較多，應該讓學(xué)生自己去發(fā)現射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，而不是由老師給學(xué)生講出來(lái)。
2、課堂容量較大，最好能把“角”這一部分的教學(xué)放到下一課時(shí)。
3、“一問(wèn)一答”式的練習比較多，做好能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間。
老師們的意見(jiàn)和建議非常好，在今后的教學(xué)中我將逐步改進(jìn)，爭取把每一節課都上成精品課。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇13
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段�？梢哉f(shuō)它是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認識線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認識直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。
2．培養了學(xué)生對幾何圖形的認知能力，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的'一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子。
4．對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對學(xué)生提問(wèn)后，教師還應該用歸納性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行總結。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結。
5．對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇14
這節課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節課的視頻，發(fā)現自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(cháng)”的'區別。在課前其他老師就我的試講的這節課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(cháng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節課得到大家的幫助。但我對這兩個(gè)概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長(cháng)混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節沒(méi)有突出我的設計本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng )意，希望得到其他老師的指教。
三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇15
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標，通過(guò)觀(guān)察分析等認識直線(xiàn)、射線(xiàn)，掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段聯(lián)系與區別，教師精心地設計教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設猜謎語(yǔ)的故事情景復習線(xiàn)段的知識，同時(shí)為后面學(xué)習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線(xiàn)。接著(zhù)由射線(xiàn)引入直線(xiàn)，并比較三者之間的.關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現象引入，本節課在學(xué)生已有知識基礎上由線(xiàn)段引入、
2、注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀(guān)演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀(guān)念。
但這節課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課，知識點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿 篇16
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數學(xué)思想。
一、設計理念
貫徹落實(shí)數學(xué)課程標準，建立新的數學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識，將面向全體落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的`認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動(dòng)的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達到預期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過(guò)在我的調動(dòng)下，后半節課有所改觀(guān)。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內容。
4.對個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì )不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
【線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿】相關(guān)文章：
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段評課稿08-05
《線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》評課稿（精選5篇）08-29
線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)評課稿(5篇)11-16
《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》評課稿（通用5篇）07-08
《直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)》評課稿（通用10篇）07-24
《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》評課稿（通用11篇）09-20
《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》評課稿（通用10篇）09-20
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段評課稿（通用12篇）11-12