長(cháng)方形正方形面積計算評課稿（通用7篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面小編整理的長(cháng)方形正方形面積計算評課稿，歡迎閱讀收藏。
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇1
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是在學(xué)生學(xué)習面積的含義、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(cháng)方形的面積數量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著(zhù)長(cháng)方形的長(cháng)擺了5個(gè)，沿著(zhù)寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現長(cháng)方形的面積就是長(cháng)乘寬。在接下來(lái)的驗證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(cháng)方形，引導學(xué)生探索發(fā)現、驗證計算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習方法的總結。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外在探究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、發(fā)現結論、應用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節省時(shí)間充分地去探索長(cháng)方形面積的計算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問(wèn)題，對于第二種擺法，可以引導學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進(jìn)行推導效果會(huì )更好。
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇2
本節課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形、正方形的面積計算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積公式，宋老師運用了“實(shí)驗----發(fā)現----驗證”的學(xué)習方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)。對本節課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)思考：
1、在探究“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式初探長(cháng)方形的面積計算方法，學(xué)生根據已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗出現了三種不同的測量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿(mǎn)卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(cháng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(cháng)、寬，算長(cháng)乘寬的積……。對于學(xué)生的各種測量方法，最關(guān)鍵要引導學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗驗證、舉例說(shuō)明其正確性和運用價(jià)值，最后引導學(xué)生歸納、總結長(cháng)方形、正方形面積公式。然后 引導學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(cháng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒(méi)有加以控制，而是引導學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽(tīng)了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿(mǎn)意了，其他聽(tīng)的孩子也滿(mǎn)意了，老師更加滿(mǎn)意了，
2、長(cháng)方形面積計算公式的得出，宋老師改變了傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法， 緊接著(zhù)又提出了一個(gè)新的問(wèn)題——長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出“驗證”，用什么辦法來(lái)驗證呢？ 利用身邊的長(cháng)方形，或擺一擺，或畫(huà)一畫(huà)，或量一量，想辦法驗證一下不同的長(cháng)方形的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報， 在學(xué)生的匯報交流中，老師把數據填在表格中，最后老師調查有沒(méi)有長(cháng)方形面積不等于長(cháng)乘寬的，結果學(xué)生一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬方法來(lái)計算。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗 ，我覺(jué)得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì )留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應盡量在設計時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。 讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧”。
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇3
幾次聽(tīng)侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習---用數面積單位的方法求長(cháng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機會(huì )充分表達自己的做法想法，真正體現了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗合作得出的結論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬都能求他的
面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導學(xué)生驗證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂滩牡睦斫庀喈斖笍�。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學(xué)生多角度思考的習慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗中的數據引入，進(jìn)行了變式練習。將整節課學(xué)習推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇4
聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
課始，王老師通過(guò)對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(cháng) 5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結論：長(cháng)方形的面積=排數×每排個(gè)數，而排數就是長(cháng)方形的寬，每排個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，最后得出總結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據新課標的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認識的'實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(cháng)方形面積計算方法，這無(wú)形中培養了學(xué)生認知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、分類(lèi)驗證，確認計算方法
這個(gè)發(fā)現是否準確無(wú)誤呢?這個(gè)方法是否對計算所有的長(cháng)方形的面積都適用呢?我們還要對這個(gè)發(fā)現進(jìn)行驗證。長(cháng)方形的面積計算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗而發(fā)現的，是不能成為科學(xué)發(fā)現的結論，還必須通過(guò)"驗證"這一環(huán)節，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現活動(dòng)中，新的認識、新的結論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據。教者設計這一教學(xué)環(huán)節，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習方法。
整堂課的主體性學(xué)習，首先是長(cháng)方形面積的計算方法的掌握，其次是學(xué)習“實(shí)驗--發(fā)現--驗證”的學(xué)習方法，后者的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng )設自由，自主的學(xué)習活動(dòng)空間，巧妙地設計了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到培養，特別是教師能改變傳統的教學(xué)模式，采用： “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。
建議：從這節課中看出學(xué)生對正方形面積的計算還是不過(guò)關(guān)，應該讓學(xué)生計算的時(shí)候先寫(xiě)上公式，讓學(xué)生對公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數字這樣就不容易出錯了!
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇5
本節課教學(xué)設計力圖體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，整節課在長(cháng)方形面積公式推導中來(lái)闡明長(cháng)方形面積公式與長(cháng)和寬的關(guān)系。課中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(cháng)方形從而觀(guān)察、推導出長(cháng)方形面積的公式。整堂課學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。教師讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學(xué)設計在遵循教材編寫(xiě)原理的基礎上，對教學(xué)題材進(jìn)行了重組，提供了與生活實(shí)際相聯(lián)系的呈現方式，讓學(xué)生在充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。
教師的基本功扎實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、思路清晰、教學(xué)應變能力強，一環(huán)緊扣一環(huán)事例生活化。課前引入創(chuàng )設情境較好，用生活中的照片要進(jìn)行塑封來(lái)導入新課，非常新穎且聯(lián)系生活實(shí)際。課中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(cháng)方形從而觀(guān)察、推導出長(cháng)方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時(shí)是通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系長(cháng)方形和正方形之間的關(guān)系（這里是對已學(xué)知識的一個(gè)回升，闡明正方形是特殊的長(cháng)方形）從而再推導出正方形的面積計算公式。本節課教師注重學(xué)生觀(guān)察能力和發(fā)散思維能力的培養，聯(lián)系層次分明、練習形式和內容多樣化，面向全體學(xué)生，并緊扣重點(diǎn)，充分體現了二期課改精神。
不足之處：
�。�1）教師讓學(xué)生自己用15個(gè)1厘米的小正方形來(lái)拼各種各樣的長(cháng)方形時(shí)設計了一個(gè)表格，這時(shí)教師應該讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格內長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積到底有什么關(guān)系（這里可讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察然后再組織小組討論）給學(xué)生一個(gè)足夠的思維時(shí)間和空間，通過(guò)共同參與討論得出長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。（這里教師給學(xué)生的時(shí)間太少了）
�。�2）教師在板書(shū)面積公式時(shí)應把整個(gè)格式過(guò)程表達出來(lái)，書(shū)寫(xiě)完整。（這里教師在解題板書(shū)時(shí)并沒(méi)有把解：S=ab寫(xiě)出來(lái)）同時(shí)，面積單位是個(gè)新學(xué)的內容，本課時(shí)教師還應重點(diǎn)突出面積單位名稱(chēng)————平方。
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇6
兩年一度的柳州市青年教師教學(xué)競賽又開(kāi)始了，我校韋麗華老師在縣級選撥賽中脫穎而出，成為縣代表參加這次市級競賽。本次市級競賽要求非常嚴格，只有兩天時(shí)間備課，我們在極度緊張的氛圍中終于等到抽課題的日子(是由教科所指定課題——長(cháng)方形、正方形面積的計算)。從教材編排意圖看，這節課充分滲透了“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的學(xué)習方法，結合我們所上課的時(shí)間是周五下午最后一節課，學(xué)生是在極度疲憊的情況下上課，怎樣才能有效調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，是擺在我們面前的首要問(wèn)題。備課時(shí)，我們一至認為先從“趣”字入手，再從“動(dòng)”字突破，然后從“說(shuō)”字收場(chǎng)，力爭讓孩子主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。所以我們在設計課時(shí)是以學(xué)生熟悉的白雪公主的生日Paty為主線(xiàn)，為學(xué)生提供了充分地操作思維和合作交流的空間與時(shí)間，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密結合起來(lái)，爭取讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿(mǎn)足感。
從情境設計看，效果確實(shí)不錯，但針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)的突破手法看，我們采用了兩種方案，但效果并不理想，現將兩種思路提出與大家商榷：
方案一：給學(xué)生提供了大小不一的長(cháng)方形圖、透明方格紙、面積為1平方厘米的小正方形數個(gè)。
讓學(xué)生自己選擇老師提供的學(xué)具，與同桌商量探究的方法，合作完成練習思考題。
方案二：提供給學(xué)生12個(gè)邊長(cháng)為1厘米的小正方形。
要求學(xué)生用12個(gè)小正方形任意擺出一個(gè)長(cháng)方形，思考：所擺長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別是多少，面積是多少，為什么？
兩種方案實(shí)施時(shí)，學(xué)生對操作的目的是比較明確的，而且完成思考題也相當快，但在公式應用時(shí)就好象不夠靈活，還總是與長(cháng)、正方形的周長(cháng)公式所混淆，問(wèn)題出在哪？回顧韋老師的課：
閃亮之處：
一、把握知識的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！�
[片段一]為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習。當開(kāi)心果提出“到底哪一面墻的面積大些”這樣一個(gè)具有挑戰性的開(kāi)放型問(wèn)題提出時(shí)，老師留出了一定的時(shí)間、空間讓學(xué)生討論，交流，充分展示學(xué)生的原有知識基礎。當一位學(xué)生說(shuō)出用長(cháng)乘寬就可以算出長(cháng)方形的面積時(shí)，老師尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，抓住這個(gè)有效信息，提出“你認為他說(shuō)得正確嗎？”沒(méi)有過(guò)早地揭示問(wèn)題的答案，卻巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，效果不錯。
二、關(guān)注知識發(fā)生過(guò)程中學(xué)生的親身感悟
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。無(wú)論是早期的行為主義關(guān)于學(xué)習的經(jīng)典定義“由經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化”，還是如今的建構主義所強調的學(xué)習要素“情景、合作、對話(huà)、知識意義的個(gè)性化經(jīng)驗建構”,都隱喻了學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，并與經(jīng)驗相聯(lián)系。
每次的試教及競賽中，老師為學(xué)生提供了充分的探究空間與時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現、驗證、操作的過(guò)程中親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，從而培養學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在在親身感悟中獲得知識，在實(shí)驗操作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
問(wèn)題與思考：
一、關(guān)注數學(xué)教與學(xué)的隨機生成不足
課堂是師生共同參與活動(dòng)的陣地，是充分展示學(xué)生思維的場(chǎng)所。課堂上瞬息萬(wàn)變，經(jīng)常會(huì )出現一些“意外”。課堂上學(xué)生的表現，與課前設想的方案一致，固然能使教學(xué)進(jìn)展順利，就是出現意料之外的情況也并非都是干擾因素。如：當一個(gè)學(xué)生提出正方形面積的計算公式是邊長(cháng)×4時(shí)，老師或許是擔心時(shí)間不夠，馬上啟發(fā)學(xué)生“邊長(cháng)×4是求出正方形的什么？”沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，知識的磨擦略顯蒼白。假如老師當時(shí)沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是提出“想一想，誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？”這樣學(xué)生在聽(tīng)到一種與自己相反的結論時(shí)他就接受了挑戰，他的思維接受了碰撞，而這種挑戰來(lái)自與同學(xué)而非教師，碰撞會(huì )更加激烈和深入。針對學(xué)生的爭議，老師允許學(xué)生通過(guò)再次用小正方形擺一擺，讓學(xué)生們用事實(shí)說(shuō)明了正方形的面積公式應該是邊長(cháng)乘邊長(cháng)�？梢�(jiàn)，“意外”很可能蘊含著(zhù)認知價(jià)值與教學(xué)意義，是那么的真實(shí)、寶貴。
二、教師的語(yǔ)言自信度不夠
本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明確長(cháng)方形的長(cháng)、寬的長(cháng)度與所用方格數的之間關(guān)系，面積與方格總數之間的關(guān)系，所以在設計時(shí)，我們把這擺長(cháng)方形及交流發(fā)現作為重中之重在定位，為了使學(xué)生們的思維不受限制，給予充足的時(shí)間和空間，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，所以學(xué)生的思維是非�；钴S。但課中學(xué)生的問(wèn)題回答不是很到位，而且長(cháng)方形長(cháng)、寬、面積與方格數之間的關(guān)系有相當一部分學(xué)生是很模糊，在這時(shí)我們的老師點(diǎn)撥就顯得非常重要了，遺憾的是，老師沒(méi)有抓住關(guān)系之處“1個(gè)小方格的邊長(cháng)是1厘米，其面積是1平方厘米”進(jìn)行點(diǎn)撥，而是反反復復地重復學(xué)生的發(fā)言，以至本課的最亮點(diǎn)一下淪為蹩腳繩。出現這種現象的最大弊病，還是老師對教材的不熟悉或對知識的理解不夠深所造成的，或許也還有另外一個(gè)因素，在備課時(shí)，作為指導者，我們是太急于求成，總是一古腦地把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于作課老師，而不讓她自己在研讀教材的基礎上，自行設計，我們給予指導，這樣可能就不會(huì )出現類(lèi)似背我們的教案的現象。
所以，我們的老師在教學(xué)中，研讀教材是最為關(guān)鍵的。
三、探索環(huán)節學(xué)生思維受到限制
我們是讓學(xué)生利用12個(gè)小正方形擺長(cháng)方形，是否是限制了學(xué)生的思維；僅是擺出了這幾個(gè)長(cháng)方形就能證明所有長(cháng)方形的共性嗎？不論學(xué)生想出多少種擺法，其實(shí)都跳不出老師事先設下的圈套；假如我們選用的是第一種方案，由學(xué)生自行畫(huà)出不同的長(cháng)方形，選用不同的學(xué)具進(jìn)行探索和驗證，是否更利于學(xué)生的思維發(fā)展？
長(cháng)方形正方形面積計算評課稿 篇7
聆聽(tīng)了唐老師執教的《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，本節課結構嚴謹、層次清楚，體現了教學(xué)結構合理化、教學(xué)內容生活化、教學(xué)方法多樣化、師生關(guān)系民主化等全新的教育理念。下面我就對唐老師的這節課作一個(gè)簡(jiǎn)單評析，我認為本節課有以下六大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰目標自然達成
本節課張師設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：舊知復習，引出新課；動(dòng)手操作——大膽猜想；合作探究——驗證猜想;實(shí)踐應用——達成目標。整堂課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，注重培養學(xué)生操作、猜想、驗證和解決問(wèn)題的能力，反映了知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)之間的相互作用，順利達成了本節課的教學(xué)目標。
二、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣
《課標》指出：“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、形象直觀(guān)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)�！北竟澱n的學(xué)習活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的現實(shí)生活展開(kāi)的，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。如：在引出新課環(huán)節，唐老師用學(xué)生最熟悉的課桌、操場(chǎng)等生活實(shí)物導入，引出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：要尋找一種更簡(jiǎn)便的方法來(lái)計算面積，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。再如：在練習中，老師設計了計算課桌的面積、籃球場(chǎng)的面積等，使所學(xué)知識與生活實(shí)際有機交融，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、突出學(xué)生主體發(fā)揮教師主導
《課標》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@節課唐老師關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程，例如：在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算時(shí)，唐老師讓學(xué)生想一想、擺一擺、算一算、說(shuō)一說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是一個(gè)組織者、引導者與合作者。
四、注重動(dòng)手操作學(xué)生樂(lè )于探究
《課標》指出：“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
在學(xué)生探索長(cháng)方形面積的過(guò)程中，唐師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作自主探索出長(cháng)方形面積的計算公式。例如讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、擺一擺求出長(cháng)方形的面積，使他們得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”的初步結論。而后，教師馬上又問(wèn)：是不是所有的長(cháng)方形面積都可用長(cháng)乘寬來(lái)計算呢？又請同學(xué)們小組合作任取幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成不同的長(cháng)方形，邊操作邊填表，讓學(xué)生在操作中，獨立去探索、發(fā)現、驗證，從而推導出長(cháng)方形面積的計算方法。這樣的設計讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究中發(fā)展自我。
五、巧用電教媒體生動(dòng)形象直觀(guān)
唐老師制作的精彩多媒體課件，色彩明快，和諧自然，變靜為動(dòng)，令學(xué)生耳目一新。在教學(xué)中唐老師適時(shí)運用，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，還突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)用長(cháng)方形面積公式推導出正方形面積公式時(shí)，用課件形象直觀(guān)地演示有長(cháng)方形轉化成正方形的過(guò)程，使學(xué)生一目了然，很快計算出正方形的面積。
六、練習設計合理注重個(gè)性發(fā)展
唐老師的這節課的練習設計涵蓋基礎練習、應用練習、綜合練習和拓展練習四個(gè)層次，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。在拓展延伸部分突出學(xué)生對解決問(wèn)題策略的探索，有利于培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。例如：
1、在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一，教師對學(xué)生的評價(jià)較少，沒(méi)有學(xué)生自評和生生互評。
2、動(dòng)手操做環(huán)節可讓學(xué)生用小的正方形擺到大的長(cháng)方形紙上，把復雜的操作轉化成簡(jiǎn)單的操作，即易懂又能輕巧的突破難點(diǎn)。
總之，本節課唐老師貫穿了“猜想—實(shí)驗—驗證—概括”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
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