聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿(3篇)
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿1
今天很榮幸聽(tīng)了姜老師的一節課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著(zhù)視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開(kāi)心，充分地調動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書(shū)）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問(wèn)：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現記錄在作業(yè)本的表格中�；顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀(guān)察完之后沒(méi)交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應交換物體，這樣才會(huì )觀(guān)察的更全面。
在學(xué)生匯報的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)的時(shí)候，姜老師特別的細心，提醒學(xué)生“振”字的寫(xiě)法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時(shí)候，最好引導學(xué)生說(shuō)出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀(guān)察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過(guò)的音叉放入水中會(huì )有波紋，通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿2
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當棘手的事情，在聽(tīng)趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì )動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì )動(dòng)”。我當下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì )不會(huì )是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗，檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗之前講解實(shí)驗方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗現象非常的明顯，實(shí)驗現象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著(zhù)，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗結束后，老師順勢問(wèn)到：“實(shí)驗時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗中看到的現象仔仔細細地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì )振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì )發(fā)出聲音了�！�
最后，老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì )有聲音這句話(huà)是對還是錯？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設計上還是在教學(xué)魅力上。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿3
聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，王老師就在《贏(yíng)在每一天》中發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
課一開(kāi)始，王老師就利用學(xué)生的討論結果進(jìn)行導入�！敖�(jīng)過(guò)討論，大部分同學(xué)認為只要用力就會(huì )有聲音。那這句話(huà)是對還是錯的呢？”利用學(xué)生課外的討論結果導入，不僅是整個(gè)導入更加的自然，而且越加激發(fā)了學(xué)生積極參與的勁頭。同時(shí)對這個(gè)討論結果的質(zhì)疑是整堂課進(jìn)行的一條線(xiàn)索，它引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)自己的探究，去尋找正確的答案。小學(xué)生的好奇心和探究精神都很強，教師給予學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，留一個(gè)疑問(wèn)，都能在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
整堂課一共有2個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)是讓學(xué)生觀(guān)察并記錄物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的表現有什么不同；第二個(gè)是檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。第一個(gè)實(shí)驗用到的實(shí)驗器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時(shí)課堂的氣氛會(huì )非常的活躍，課堂紀律也不會(huì )好到哪里去，所以每次實(shí)驗之前教師都會(huì )出示實(shí)驗要求。而王老師在這里并沒(méi)有提出要求，而是和學(xué)生做了一個(gè)約定，一個(gè)實(shí)驗約定�！耙蟆薄凹s定”，只是簡(jiǎn)單的變換了2個(gè)字，但是這簡(jiǎn)單的2個(gè)字足以體現王老師對學(xué)生重視，對“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實(shí)驗結果時(shí)，王老師強調發(fā)言時(shí)要完整、清晰，要把自己小組的實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果明白、清晰的展現給全班同學(xué)。這讓我認識到，科學(xué)老師并不是僅僅把科學(xué)這門(mén)課的知識教給學(xué)生，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度。
作為一個(gè)新教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當棘手的事情，在聽(tīng)王老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì )動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì )動(dòng)”。我當下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，王老師順勢問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì )不會(huì )是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，王老師就請全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導學(xué)生借用別的.工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗，檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗之前講解實(shí)驗方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗現象非常的明顯，實(shí)驗現象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。王老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著(zhù)，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗結束后，王老師順勢問(wèn)到：“實(shí)驗時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗中看到的現象仔仔細細地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì )振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì )發(fā)出聲音了�！�
最后，王老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì )有聲音這句話(huà)是對還是錯？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設計上還是在教學(xué)魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。
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