千以?xún)葦档恼J識評課稿（精選12篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編為大家整理的千以?xún)葦档恼J識評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇1
在聽(tīng)了李老師上的千以?xún)葦档恼J識這堂課后，我想對于這堂課的關(guān)鍵問(wèn)題設計提幾點(diǎn)想法。
一節數學(xué)課，成敗與否，關(guān)鍵活動(dòng)設計至關(guān)重要。在《千以?xún)葦档恼J識》這一節課中，我們對關(guān)鍵活動(dòng)的設計、提煉、經(jīng)過(guò)了一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。本節課兩次關(guān)鍵活動(dòng)設計變動(dòng)來(lái)看，設計逐漸清晰、簡(jiǎn)約，體現了以下2個(gè)理念。
理念一、讓關(guān)鍵活動(dòng)更具有文化味兒。朱樂(lè )平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數學(xué)也是有文化的科學(xué)。教學(xué)中也應該讓孩子意識到這一點(diǎn)。因此，我們把圓點(diǎn)圖這一素材換成千字文，進(jìn)行1000的第一次探索。一方面，千字文這個(gè)傳統的`素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個(gè)數學(xué)關(guān)鍵知識。還能讓孩子體會(huì )到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學(xué)文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動(dòng)的問(wèn)題也發(fā)生了變化，由三個(gè)細碎的小問(wèn)題變成了2個(gè)獨立到合作的活動(dòng)，使課堂避免了一問(wèn)一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動(dòng)手操作、自主交流探究。
理念二、讓關(guān)鍵活動(dòng)指向學(xué)生的學(xué)習疑難處，重視數學(xué)活動(dòng)積累。在第一次活動(dòng)設計當中，只有動(dòng)筆活動(dòng)。磨課后，我們都覺(jué)得數學(xué)課應當要重視數學(xué)活動(dòng)的積累，應當創(chuàng )設條件讓孩子進(jìn)行動(dòng)手體驗。所以針對課前調查中，學(xué)生拐點(diǎn)數特別難這一學(xué)情，設計了活動(dòng)2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動(dòng)手環(huán)節。充分發(fā)揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿(mǎn)十進(jìn)一”，拐點(diǎn)數的原理。這樣的設計指令清晰，學(xué)生在操作的基礎理解概念，學(xué)生學(xué)習知識更為容易，學(xué)習難點(diǎn)自然突破。
從這次磨課、觀(guān)課過(guò)程中，我們發(fā)現數學(xué)課上的關(guān)鍵活動(dòng)設計可以從以下這3方面進(jìn)行突破。
1、在新舊知識“關(guān)聯(lián)處”設置關(guān)鍵問(wèn)題
2、在學(xué)生的思維困惑處設計關(guān)鍵問(wèn)題
3、在新知學(xué)習的關(guān)鍵處設計關(guān)鍵問(wèn)題
綜上所述，我們認為教育不應該是簡(jiǎn)單的告訴、單向的灌輸而是關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)的知識網(wǎng)絡(luò )的建構過(guò)程。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇2
數的認識是小學(xué)階段最基礎的知識之一，千以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在學(xué)習了百以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )數正確千以?xún)鹊臄�，認識計數單位千，理解計數單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實(shí)，學(xué)生也配合的非常融洽。
我認為李老師的這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、根據學(xué)生的年齡特征和認識規律處理教材
雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時(shí)，但是“千、萬(wàn)”這兩個(gè)新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時(shí)會(huì )安排先認識這兩個(gè)計數單位第二課時(shí)再來(lái)進(jìn)行各種練習。這樣的話(huà)學(xué)生接受起來(lái)就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬(wàn)”，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習材料更符合學(xué)生的認知規律。
二、精心設計的課件體現數形結合的`思想
用多媒體的直觀(guān)演示清晰地梳理數數過(guò)程。
課中李老師出示“千字文”，通過(guò)課件逐一出示：同桌數一數，有多少個(gè)字？然后追問(wèn)是怎樣數的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、觀(guān)察等活動(dòng)來(lái)勾起對10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學(xué)習的欲望，
“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數數過(guò)程是正確把握和理解1000這個(gè)數的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體，讓學(xué)生對1千這個(gè)數是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，滲透了十進(jìn)制數之間的進(jìn)率，重點(diǎn)的落實(shí)到位。
三、巧妙的練習設計，重視生成資源
如從497往后數十個(gè)數，并從這十個(gè)數中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設計既解決了本課難點(diǎn)會(huì )讀拐彎處的數，又給了學(xué)生自主選擇練習內容的權力，激發(fā)了學(xué)習的積極性，同時(shí)練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。
四、重視學(xué)生的估算意識和估算方法的指導
李老師通過(guò)估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作，在指導估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計能力，幫助學(xué)生理解大數的含義，讓學(xué)生體驗了認識大數的必要性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
聽(tīng)完這節課，我還有以下幾點(diǎn)思考：
一、學(xué)生的主動(dòng)性體現不夠，對學(xué)生不夠放手
在電腦屏幕上觀(guān)看千的組成并沒(méi)有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，如果以這一環(huán)節之后安排一個(gè)實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
又如在撥計數器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，這節課上計數器的實(shí)物只有李老師手上的教具，這個(gè)環(huán)節都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看，個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認為學(xué)生學(xué)具袋里的小計數器不妨拿出來(lái)讓學(xué)生都撥一撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗“滿(mǎn)十進(jìn)一”，建立表象。
在學(xué)生展示第一次圈數出錯時(shí)，不妨讓其他學(xué)生來(lái)辯析，來(lái)糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。
二、利用對比強調數值制
反饋圈圖和撥數練習時(shí)，師問(wèn)：“從195一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到1000”。學(xué)生的回答會(huì )更加明確數位的作用，更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。
三、對時(shí)間的把握
有個(gè)別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁(yè)雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生應該能夠很快意識到是無(wú)法數清楚的，所以等待和猜測的時(shí)間就過(guò)多了。要是學(xué)生能說(shuō)的時(shí)候，老師就不用代替了，學(xué)生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，
綜上所述，這節課確實(shí)值得我學(xué)習，值得我思考，同時(shí)讓我在學(xué)習過(guò)程中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇3
江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實(shí)、自然、質(zhì)樸，但卻追求著(zhù)“無(wú)痕有為”的教學(xué)。所謂無(wú)痕，是指新知識學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗的無(wú)痕對接，知識技能與觀(guān)念建立的無(wú)痕融洽；所謂有為，是指學(xué)習材料與學(xué)習任務(wù)的精心設計，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。
一、新知與經(jīng)驗的無(wú)痕對接
有效的學(xué)習應該是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個(gè)角度上講，對于學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的真實(shí)把握與處理，無(wú)疑是這節課的最大亮點(diǎn)。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過(guò)“關(guān)于100你知道什么”、“寫(xiě)一個(gè)比100大的數”這一個(gè)問(wèn)題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過(guò)“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會(huì )，水到渠成，這是因為“百以?xún)葦档恼J識”學(xué)習經(jīng)驗得以順利遷移。在起點(diǎn)的基礎之上，老師尋找恰當的時(shí)機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過(guò)老師的總結得到清晰整理。學(xué)生的認識從“具體讀寫(xiě)”到“掌握方法”有了提升。
二、整體與分層的'有效結合
“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開(kāi)展的主要方式，也是本節課的又一大特點(diǎn)。
任務(wù)一，“用數字卡片0、1、4擺一個(gè)比100大的數”—意圖：鞏固讀寫(xiě)組成。
任務(wù)二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫(xiě)、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數、寫(xiě)數、數的組成。
任務(wù)三，“用5顆珠子，擺一個(gè)最小的數，最大的數”—意圖：教學(xué)千以?xún)葦档拇笮”容^。
值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開(kāi)，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個(gè)數的教學(xué)為例，“寫(xiě)、讀、說(shuō)”的整體任務(wù)之后，教師進(jìn)行分層反饋，及時(shí)鞏固新知，又穿插新的分層任務(wù)；126往后數5個(gè)，304往前數5個(gè)數，949十個(gè)十個(gè)往后數5個(gè)，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點(diǎn)拐彎的數蘊含其中，層層推進(jìn)。
三、知識與觀(guān)念的相互融合
千以?xún)葦狄徽n，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫(xiě)法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學(xué)生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到，學(xué)生對位值的體驗是從“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計數過(guò)程開(kāi)始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個(gè)方面感受到“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”。
“百千的認識”，數感培養的另一個(gè)方面是建立數的實(shí)際大小的觀(guān)念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過(guò)圖、物的直觀(guān)支撐，讓學(xué)生具體感受1000個(gè)小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學(xué)生建立1000的大小觀(guān)念。
課的精彩不僅在于亮點(diǎn)紛呈，也體現在江老師的上課風(fēng)格與課堂設計等等，一節質(zhì)樸、自然的課中，無(wú)痕的追逐著(zhù)有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。
“學(xué)無(wú)止境”通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習，讓我體會(huì )到數學(xué)課堂需要返璞歸真，歸于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，歸于內在知識的真正價(jià)值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學(xué)思想的點(diǎn)滴滲透；這樣，才能用數學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，點(diǎn)亮課堂。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇4
《千以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )正確數千以?xún)鹊臄�，理解每�(jì)蓚�(gè)相鄰計數單位之間都是十進(jìn)制的關(guān)系，借助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。
首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并讓他們猜猜這個(gè)場(chǎng)館大約有多少人，大家發(fā)現這些數都比我們以前學(xué)過(guò)的100大得多，由此引出一千以?xún)葦档恼J識。著(zhù)名的特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半。我認為在這個(gè)教學(xué)設計上的激趣引入，過(guò)度自然、流暢，也取得了不錯的.效果。
《數學(xué)課程標準》要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”，數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓同學(xué)們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感受。接下來(lái)的任務(wù)是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄狄约罢f(shuō)出數的組成。
徐老師出示了小正方體，在已經(jīng)知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個(gè)一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡(jiǎn)單快捷多了，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系，給學(xué)生留下了深刻的印象。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們要面向全體，給學(xué)生數數的過(guò)程，不僅讓學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)眼，而且還要動(dòng)手、自己想、自己說(shuō)通過(guò)合作交流的方式，去主動(dòng)參與學(xué)習，從中獲得體驗，理解數學(xué)知識。通過(guò)小組內數小棒，然后老師和學(xué)生一起數這個(gè)環(huán)節，我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也鞏固了我們對千以?xún)葦档恼J識。
在讀數、寫(xiě)數教學(xué)時(shí)，徐老師訓練學(xué)生說(shuō)的比較到位，從摘蘋(píng)果這個(gè)環(huán)節中，我們就能感覺(jué)到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
不足之處：
1要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。
2低年級除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還要適當地使用評價(jià)性的語(yǔ)言。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇5
《千以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生在學(xué)習了百以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的。本節課圍繞2個(gè)核心任務(wù)，凸顯重點(diǎn) 突破難點(diǎn)。我認為有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。
一、人文結合，興趣十足
有人說(shuō)數學(xué)課是理性的，數學(xué)味十足的。李老師通過(guò)“千字文”引入，使數學(xué)課有了“韻味”，孩子們在千字文中，學(xué)習“計數單位間”的進(jìn)率。同時(shí)引用“三字經(jīng)”中“一而十，十而百，百而千”，告知學(xué)生，在我們古代很久以前就有這樣計數方式。引發(fā)學(xué)生陣陣感慨，課堂氣氛非�；钴S
二、數行結合，突破難點(diǎn)
在學(xué)生認識了計數單位之后，李老師講“千字文”通過(guò)多媒體轉換成“小正方形”，直觀(guān)的呈現，讓學(xué)生一目了然。在課堂中，通過(guò)文字與小正方的轉換，學(xué)生突破“10個(gè)一是十，10個(gè)十是百，10個(gè)百是千”。
三、活動(dòng)導學(xué)，有效課堂
本節課的亮點(diǎn)就是安排了2個(gè)核心活動(dòng)，整節課都是圍繞著(zhù)這2個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。數千字文和撥珠子數為導學(xué)，突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。借助千字文讓學(xué)生數一數到底有多少個(gè)字。一個(gè)一個(gè)地數數，10個(gè)10個(gè)的數，再到100個(gè)100個(gè)數喚起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，也讓學(xué)生自主探究有自己的認識。通過(guò)撥珠子活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)兩個(gè)相鄰單位之間的進(jìn)率是十。在活動(dòng)落實(shí)操作中，活動(dòng)一學(xué)生比較順利，利用已有認知快速數出文字正確數量。在活動(dòng)二中學(xué)生在撥珠子的時(shí)候，通過(guò)邊撥邊數，突破“拐角數”這個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)李老師不僅關(guān)注有優(yōu)生的發(fā)展，同時(shí)非常注重后20%的學(xué)生，在小組活動(dòng)中，“以多幫一”的形式，打破了“優(yōu)生發(fā)言、差生無(wú)言”的局面，真正呈現了“有效課堂”
四、實(shí)際結合、培養數感
數學(xué)中十大核心素養“數感”是我們課中最易遺忘的.實(shí)物。本節課，李老師通過(guò)2個(gè)猜想活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生的數感得到了培養。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學(xué)生在這個(gè)基礎上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實(shí)際作證。接著(zhù)數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活，所以讓學(xué)生猜猜生活的數，比如：多媒體座位、操場(chǎng)可站的人數等。這個(gè)都是學(xué)生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結束時(shí)，學(xué)生還意猶未盡。我想這就是一節好課。
以“活動(dòng)”促學(xué)，這是現在數學(xué)課的流行趨勢，李老師不僅跟上趨勢，也能抓住“趨勢”的“利弊”，在后20%學(xué)生方面，加強關(guān)注，真正呈現有效課堂。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇6
聽(tīng)了溫老師這節課，我認為溫老師從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì )出現怎樣的現象？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現教材預期的教學(xué)目標，把數學(xué)課上活，使數學(xué)教學(xué)不再是機械執行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。
2. 充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生。
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”， 數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的'方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
3. 滲透了數學(xué)思想和方法。
統計方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應用練習這一環(huán)節的教學(xué)中，當有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養學(xué)生的統計觀(guān)念，提高運用統計方法的自覺(jué)性，使統計初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇7
今天聽(tīng)了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺(jué)得：葉老師創(chuàng )設了貼近兒童生活的情景。本節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績(jì)入手，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個(gè)數來(lái)代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的.求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求踢毽子平均成績(jì)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間，以學(xué)生為本，真正體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng )設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認識到平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，使學(xué)生理解平均數含義。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇8
在三三班，聽(tīng)了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時(shí)一開(kāi)始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的'口算練習，這一點(diǎn)顯得這節課特別真實(shí)。并且董主任在這節課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統計其實(shí)就是讓學(xué)生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個(gè)知識點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺(jué)得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個(gè)組的計算水平高時(shí)要選取錯題的個(gè)數，而不是選擇對題的個(gè)數呢？通過(guò)整節課來(lái)看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來(lái)非常困難，最終整節課的效果就沒(méi)有達到。
另外我覺(jué)得每節課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習是很好，可是如果用過(guò)多的時(shí)間那就會(huì )影響其他知識的學(xué)習了，最好的辦法就是限定做題的時(shí)間和控制評價(jià)的時(shí)間。
還有該班孩子們的聽(tīng)講習慣很不好，老師在上課時(shí)間反復在強調紀律我們看著(zhù)都累，所以不論孩子們的學(xué)習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關(guān)鍵的。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇9
聽(tīng)了彭宜紅老師的《求平均數》公開(kāi)教學(xué)課，這是數學(xué)新課程改革下的求平均數的新編排的教材，我沒(méi)有教過(guò)，但基于聽(tīng)了這節課，所以還是去學(xué)習了一翻。
“求平均數”是人教版小學(xué)三年級第六冊第三單元42頁(yè)的內容。它是新教材“統計與概率”領(lǐng)域內容的一部分。小學(xué)數學(xué)里所講的平均數一般是算術(shù)平均數，用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，現代社會(huì )的公共媒體大量使用統計圖表示信息，所以看懂統計圖表是現代公民必備的數學(xué)素養�；诖吮菊n教學(xué)把重點(diǎn)放在運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義上，放在根據數據做出必要推斷上，另外，平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)“虛擬”的數，是借助平均分的意義，通過(guò)計算得到的�！捌骄鶖怠笔莻�(gè)“虛數”（大于平均數 ；小于平均數 ； 等于平均數）“平均數”可用來(lái)預測未來(lái)發(fā)展趨勢。
教學(xué)目標
1、初步掌握求“平均數”的'基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。
2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數”的方法求平均數（算術(shù)法 移多補少法）并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數的意義。
彭老師這節課在設計上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過(guò)河的故事導入——組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補少方法——講解例題——鞏固練習總結課堂，整節課環(huán)節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。讓學(xué)生能在直觀(guān)形象的情境中學(xué)到知識。
彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的關(guān)系：數學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
聽(tīng)了這節課，我也有以下幾點(diǎn)思考：
1、教師在課堂中的語(yǔ)言連貫性還要加強。
2、精心設計的每一課堂環(huán)節在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。
3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數與各實(shí)際數進(jìn)行對比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實(shí)際數大，也可能比實(shí)際數小，還可能等于實(shí)際數。這樣一對比，后面的練習題“辯一辯”學(xué)生應該能更快更準確地回答出來(lái)。平均水深只是一個(gè)代表數，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數學(xué)教材圖例非常多，我覺(jué)得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。
總的說(shuō)來(lái)，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當中應用到位，那就是錦上添花了。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇10
觀(guān)課主題
如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
主要亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節比較清晰。關(guān)注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習環(huán)節也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數的小數末尾的“0”的.問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數1.0和1的區別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的培養是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的總結基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
對于表示近似數時(shí)小數末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。
課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強。課件+教學(xué)設計的出示較明顯。
策略建議
在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數近似數的基礎），教給學(xué)生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類(lèi)問(wèn)題），再考慮應該如何實(shí)施教學(xué)？
具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請認真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內容。
教學(xué)設計中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現在課件中。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇11
“數學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會(huì )有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數據化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數是一組特殊數據，男生每人套中的個(gè)數是一樣的，女生每人套中的個(gè)數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實(shí)際情況，探究“數據的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個(gè)環(huán)節“喚醒”的'，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數有了一個(gè)更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的是為了讓學(xué)生體會(huì )平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績(jì)是9 7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對平均數的認識。
四、激勵
課堂上時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當學(xué)生說(shuō)“平均數你真能干！”時(shí)，張老師的評價(jià)是：“平均數再能干，也沒(méi)有你能干�！�
張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學(xué)教學(xué)功底著(zhù)實(shí)讓人佩服。
千以?xún)葦档恼J識評課稿 篇12
今天聽(tīng)了鄧老師的平均數一課，感覺(jué)教師在知識點(diǎn)的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩�(lái)說(shuō)是節很成功的課。
一、導入環(huán)節從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過(guò)渡自然。
二、教學(xué)目標由學(xué)生提出，很實(shí)在。
三、新知學(xué)習先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預習情況，節省了時(shí)間。然后引導學(xué)生總結求平均數的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀(guān)明了。
四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數教師引導學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導學(xué)生發(fā)現平均數比最大數小比最小數大的規律。
五、練習題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。
每道題都有側重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數并不指實(shí)際每個(gè)數的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)讓學(xué)生理解了為什么平均數會(huì )比最高分低，理解了平均數的'大小和每個(gè)數據都有關(guān)。從這道題教師引導學(xué)生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。
六、 激勵性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時(shí)，注重情感目標的落實(shí)。
建議：
這里平均數和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀(guān)。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線(xiàn)表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。
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