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高中語(yǔ)文評課稿

時(shí)間:2025-01-13 09:49:51 曉鳳 稿件 我要投稿

高中語(yǔ)文評課稿(通用18篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿,通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性,及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高中語(yǔ)文評課稿(通用18篇)

  高中語(yǔ)文評課稿 1

  一、如沐春風(fēng),教學(xué)形式與內容的統一

  再次聽(tīng)XX老師授課,真有如沐春風(fēng)之感,這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前,作為X老師的學(xué)生,聽(tīng)她的課,最享受的是老師悅耳的聲音,和藹的教態(tài),教學(xué)內容的生動(dòng)有趣,對老師充滿(mǎn)崇敬。今天,當我對語(yǔ)文教學(xué)有了一些認識,對文本也有了一些自己的解讀后,再次聆聽(tīng)X老師的教誨,被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美,教態(tài)依然那么和藹,更重要的是教學(xué)形式與內容如此巧妙的融合,正是種融合,讓人沉醉其中。教學(xué)內容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ),走近孔子”?鬃拥牡茏油瓤鬃有凳畾q:子貢比孔子小31歲;顏淵比孔子小30歲;公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝,孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬,是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調溫和,面帶笑容,眼神中飽含著(zhù)對學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴音器,聲音不大,但表述得十分清楚,語(yǔ)言干凈利落,且富于文化色彩,作為同行和聽(tīng)課學(xué)生,我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生,也能夠積極參與到學(xué)習中,自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松,師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中,你能感受到學(xué)生的思想被激活了,學(xué)習的熱情被點(diǎn)燃了。

  為此,我深感教學(xué)內容和形式的有機融合是多么重要;叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》,有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養民均需順應天性,便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設計,學(xué)生的學(xué)習激情沒(méi)能得到激發(fā),只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思,談不上對文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內容與課堂的學(xué)習氛圍是相違背的。一方面,強調順應物之天性,令一方面在違背人的天性,內容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此,我無(wú)比汗顏,有愧于自己的老師和學(xué)生。

  二、巧妙設計,搭建對話(huà)平臺

  課堂和諧的學(xué)習氛圍源于教師對學(xué)生的尊重,師生地位的平等,但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學(xué)設計是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習氛圍,為師生對話(huà)搭建一個(gè)平臺。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中,師生對話(huà)的`基礎是教師設置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言,但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí),很多時(shí)候學(xué)生不肯發(fā)言,原因不外乎兩方面:其一,問(wèn)題不明確;其二,問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言,那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件:提問(wèn)明確;提問(wèn)有探究和表達的價(jià)值,能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的愿望。

  提出有價(jià)值的問(wèn)題,便是教師教學(xué)設計的核心。

  在XX老師的教學(xué)中,有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課,主問(wèn)題只有三個(gè):顏回死,夫子悲痛,如何理解子哭之慟?子貢為什么把仲尼比作日月?夫子見(jiàn)南子,子路為什么不悅?仲尼為什么發(fā)誓?歸結起來(lái),她的教學(xué)提問(wèn)是對教材整體設計的結晶。

  1、整合概括性

  文章標題是《當仁,不讓于師》意思為:面對仁,“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時(shí),師生關(guān)系是平等的,可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對話(huà),也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的“任”。應當說(shuō),三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標題,而從師生關(guān)系的角度整合內容拉近了文本與學(xué)生的,讓教學(xué)內容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內容上拉。

  概括性極強的提問(wèn)有利于引導學(xué)生走進(jìn)文本,提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導,指導學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現隱藏在文字之下的信息,并進(jìn)行理解思考,用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間,讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎上有話(huà)可說(shuō)。

  2、整合是對現有內容的刪補調整

  打通單元、打通課內外

  選文共13則,篇幅教長(cháng),而標題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習。集中學(xué)習理解孔子思想“仁”的內容當在本書(shū)第四專(zhuān)題“己所不欲,勿施于人!币谟邢薜囊还澘讨型瓿梢粋(gè)相對集中,有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內容的刪減和增補。因此,精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學(xué)的核心內容來(lái)確定。在本節棵課中當由標題所定。因此,整合也當打破單元界限,把第四專(zhuān)題的相關(guān)內容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“不仁者不可以久處也,不可以長(cháng)處樂(lè )!彼鬃又园烟貏e的愛(ài)給予顏回,正因為文中所說(shuō)“賢哉,回也!在陋巷,人不堪其憂(yōu),回也不改其樂(lè )!鳖伝赜诟F困中處樂(lè ),正應了孔子所說(shuō)的“仁”的含義:長(cháng)處樂(lè ),仁如此輕易達到。仁,融在生活的細節中。

  3、有效點(diǎn)評,促進(jìn)對話(huà)

  在學(xué)生發(fā)言,教師的點(diǎn)評是決定對話(huà)得否延續和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性,是我努力的方向。只要在場(chǎng),注意聽(tīng),學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題都會(huì )一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達出來(lái),這本身是困難的,而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓練也就內化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言,在長(cháng)期的訓練中,學(xué)生的表達能力肯定會(huì )有提高。教師的作用便是引導學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話(huà)中,學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確,條理不夠清楚,教師有必要使之明確化,條理化。因此,教師的點(diǎn)評不宜夠多,但應當具有以下兩方面的功能:一是概括學(xué)生的話(huà)語(yǔ),使之明確;二是給學(xué)生以啟發(fā),引導其思維走向更深更遠。當然,前提是緊扣學(xué)習內容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習內容,那就是應及時(shí)拉回。

  如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的發(fā)言散亂,教師加以概括:處于困境而能堅守,堅守的執著(zhù),淡褪了流派與時(shí)代,成為人性的閃光點(diǎn)。

  三、對選修課專(zhuān)題設計的一點(diǎn)思考

  選修教材在編寫(xiě)上均以專(zhuān)題為單位!墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文,按某一主題選編內容非常有必要,且編的很好!爱斎,不讓于師”是其中一則內容容。而當這句話(huà)作為一個(gè)專(zhuān)題的主題時(shí),它就成為了所有內容的中心,也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設計中的三組對話(huà)。顏回與孔子對話(huà)一組,孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷,似乎破壞了他所提倡的“禮”,正是因為孔子看中顏回的“仁”,可以說(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話(huà)一組,孔子見(jiàn)南子,子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常,正是因為子路認為孔子的行為有!叭省,老師不合乎“仁”弟子有權不滿(mǎn),這也正應了孔子所提倡的“當仁,不讓于師”。意思是,面對“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。

  因此,在選修課的教學(xué)中,琢磨專(zhuān)題主題,把握編者意圖,這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。

  高中語(yǔ)文評課稿 2

  針對學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足,平時(shí)也很少有意識的加強相關(guān)知識特別是外國小說(shuō)的積累,本著(zhù)與大綱接軌,課內外融合,豐富閱讀面的原則,兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本,找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn),教學(xué)中深入淺出,層層啟發(fā),提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理,其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現,給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習興趣,教學(xué)目標,教學(xué)事件,教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評課。

  學(xué)生對于小說(shuō)還是有較濃興趣的,相比于古文課堂,應該更能發(fā)揮老師的主導作用,《橋邊的老人》這篇文章有一定難度,學(xué)生理解起來(lái)會(huì )出現難點(diǎn),作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節,打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節的誤區,而是從敘述角度和故事入手,通過(guò)人物之間的對話(huà)來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準備好的戰爭音樂(lè )和圖片幫助引入,以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離,讓學(xué)生去感悟戰爭這一話(huà)題,從而引發(fā)感情上的共鳴,教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問(wèn)題變得具體可感,真正做到了深文淺教,學(xué)生的積極性被充分激發(fā),可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí),蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生清楚的知道,全知視角和有限視角的區別及如何轉換。

  兩位老師的教學(xué)目標很清晰,從三個(gè)方面得到體現:立足文本,抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段,引導學(xué)生理解小說(shuō)主旨,培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識;掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區別,冰山理論的寫(xiě)作特色;領(lǐng)會(huì )作者所要表達的.真實(shí)情感(生命的可貴,和平的可貴,戰爭的殘酷性)?梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標,文本解讀的好壞是這節課成功的關(guān)鍵,兩位老師不求面面俱到,通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導學(xué)生理解小說(shuō)人物,如在分析老人時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子,學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中,理解到造成老人一系列變化的根源在于戰爭。

  兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對教材的把握和處理,有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識和技能上,使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角,對于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題,老師通過(guò)課內課外比較分析,讓學(xué)生一目了然;積極培養學(xué)生的朗讀水平,在朗讀中體會(huì )老人的感情,在朗讀中感受老人的心境,特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性,同時(shí)也活躍了課堂的氣氛,學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上;注重學(xué)生當堂寫(xiě)作的能力,讓學(xué)生結合課內所學(xué)的知識改寫(xiě)文本,不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō),而且鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊,給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當然還有老師語(yǔ)言的引導和啟發(fā)性、文學(xué)知識的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。

  總的看來(lái),這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思,想方設法要改進(jìn)教學(xué)中的不足,挖掘文本中可以利用的信息,以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對教學(xué)的這種執著(zhù)和奉獻精神,讓我們感觸很深,也是我們要努力學(xué)習的方向。新課改強調有效課堂,這次教研活動(dòng)的目的,主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應的教學(xué)內容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習基礎和學(xué)習能力上都有很大的不同,根據學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內容,根據學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué),這樣有利于做到因材施教,有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,達到良好的課堂效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬υu課的理解,我們覺(jué)得應把評課的權力放一部分在學(xué)生手里,老師要做好傳道受業(yè)解惑,必須知道學(xué)生需要什么,學(xué)生才是主要接受者,而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求,倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生,不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì )議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的,學(xué)生不喜歡的我們還在講,感興趣的又不能天天上,誠然這里面主客觀(guān)因素太多,與教育現狀密切相關(guān),也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了,不足之處還請各兄弟學(xué)校指正!

  高中語(yǔ)文評課稿 3

  日前,下班級聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節課,非常受益,很受啟發(fā),也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功?梢赃@樣說(shuō),這是兩節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

  一、教學(xué)亮點(diǎn)。

  這兩節課,每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

  1、從教態(tài)來(lái)觀(guān):執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意,又極具親和力,拉近了與學(xué)生間的距離,利于構建和諧的課堂氛圍。

  2、從情境創(chuàng )設看:這兩節課的情境創(chuàng )設,應該說(shuō)是各具特色,如,東老師的激情創(chuàng )境,蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境,東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等,既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性,又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。

  3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān):兩位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn),采用多種形式強化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

  4、從教學(xué)目標的確立觀(guān):執教者能從課標出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節課教學(xué)目標,既具體明確,具有針對性,又突出重、難點(diǎn),使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

  5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān):注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,這一點(diǎn)在兩位執教者身上都有不同的體現,如,蔡老師充分“多媒體”教學(xué),東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源,體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

  6、從問(wèn)題設計觀(guān):一節課問(wèn)題設計得如何,一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節課不難觀(guān)出,執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開(kāi)去,又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣,如,蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設計,在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí),均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

  7、從學(xué)生活動(dòng)看:執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽(tīng),能合作,體現出參與的廣度和深度。

  8、從課堂氛圍觀(guān):課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式,創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境,體現了互動(dòng)的多維性。

  9、從學(xué)生能力培養觀(guān):執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲,以不同的方式呈現出來(lái),東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節,關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

  10、從預設與生成觀(guān):體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn),如,東老師漸行漸深的問(wèn)題預設,蔡老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求,均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想,實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

  以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

  二、教學(xué)建議。

  盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點(diǎn)建議。

  1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

  2、蔡老師的.課堂激情澎湃,很有感染力,但還應注重調控氣氛,使課堂氛圍再輕松一些,這樣更利于目標的達成。

  3、蔡老師的傳統課,很樸實(shí),非常有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導語(yǔ)過(guò)長(cháng),再精煉些;放開(kāi)手,讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備,既體現教學(xué)的直看性,又能節省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。

  4、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性,充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

  三、一點(diǎn)思索。

  新課改強調有效課堂,我們入行研討課的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如,問(wèn)題設計的有效性,學(xué)習方式的有效性,板書(shū)的實(shí)用性,環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效,才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

  “師者,所以傳道授業(yè)解惑也!痹诠湃搜壑,傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用,是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天,衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化,一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑,更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習知識的欲望。

  高中語(yǔ)文評課稿 4

  陳芳老師的課,體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想,營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面,我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

  一、教師創(chuàng )設了良好的學(xué)習環(huán)境。

  一堂課的成功與否,很大程度上在課堂導入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半,好的課文導入設計不但能自然的進(jìn)入新課,而且能營(yíng)造一個(gè)好的'環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生自然的受到感染,激發(fā)學(xué)習興趣,從而自主學(xué)習,最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟,充分利用教學(xué)資源,以孔子這位千古名師的圖片導入新課,既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系,又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣,使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習課文的濃厚興趣,為下面古文的研讀作好了鋪墊。

  二、教師主導地位發(fā)揮得當

 、俳虒W(xué)目標明確而集中

  在教學(xué)中,教師對于本課所要學(xué)習的知識目標比較明確,并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明,讓學(xué)生于“心中有數”,對課文的把握方向明確,從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應用。在教學(xué)中,教師反復強調了“師”的用法,并在每一處給予詳細的講解,從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較,更讓學(xué)生明白這一知識點(diǎn)的重要性,達到良好的教學(xué)效果。

 、诮處熌芮‘斣O疑

  教學(xué)過(guò)程中,死板的教師講說(shuō)會(huì )讓學(xué)生失去教學(xué)興趣,而恰當的提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn),陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中,老師巧妙地設置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考,并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章,又賞析了文章,還明白了老師的意義,使學(xué)生在思想上受到教育,在知識吸收的同時(shí),也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

  三、學(xué)生主體地位充分體現

  學(xué)生是課堂的主體,老師是課堂的主導,這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺,而是學(xué)生思維跳躍,產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高,就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學(xué)生的課堂,老師始終是學(xué)生學(xué)習背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導,學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強,學(xué)習興趣很濃。效果,當然沒(méi)問(wèn)題。

  總之,本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體,以教師為主導,以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式,達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標,是一節較成功的課。

  高中語(yǔ)文評課稿 5

  對于高中生,一堂真正的語(yǔ)文課,應該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西,聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐,讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀(guān)方面的東西。

  總體上說(shuō),張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》,有三個(gè)可說(shuō)之處:

  1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面表現突出。

  2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解,并做到讓每一位學(xué)生一節課有所得,有所感、有所悟。

  3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對教學(xué)過(guò)程的詳細琢磨和精心設計,表現了教師良好的語(yǔ)文素養和對課堂教學(xué)過(guò)程的.純熟的駕馭能力。

  張老師所講的內容是蘇軾的《定風(fēng)波》,內容很少,全詞僅僅62個(gè)字,而對于蘇軾,大家又都很熟悉,如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話(huà),這堂課就會(huì )沒(méi)有厚度,不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話(huà),對所交的所有內容學(xué)生都只會(huì )識其皮毛,難求甚解。

  張老師的課,抓住蘇軾的曠達重點(diǎn)講透,讓學(xué)生在學(xué)了這首詞,真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會(huì )貫通,舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容,在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷,讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達思想。

  至此,主旨畢現,但就此停止的話(huà),學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個(gè)抽象的概念上,是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂(yōu)其民,處江湖之遠憂(yōu)其君”的一面,讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾的曠達實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑,是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句,知識面擴寬了,課堂也豐厚了。

  如何使課堂流暢自然,循循善誘,逐步加深?在備課中,我做了多種設計,也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠,蘇軾一路坎坷一路歌,閱讀蘇軾中思路逐步清晰。

  高中語(yǔ)文評課稿 6

  課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)有所獲,能力得到提高,真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習,主動(dòng)學(xué)習,最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

  新課改倡導學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,著(zhù)重提高自主學(xué)習和合作的能力;并逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力,從而養成用英語(yǔ)思維的習慣。因此,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,構建高效的初中英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。那么,如何建構初中英語(yǔ)的高效課堂呢?

  一、高效課堂應該具有的特點(diǎn):

  1、分層教學(xué),以人為本,謀減負新平臺;

  2、教師要重視對課標、教材的研讀,注重備課的實(shí)效性,制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。

  3、精心設計教學(xué)環(huán)節,刪除無(wú)效勞動(dòng),使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

  4、倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑,培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。

  5、落實(shí)小組合作學(xué)習,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  6、關(guān)注學(xué)生情感,及時(shí)反饋矯正,增強課堂調控能力。

  7、注重過(guò)程評價(jià),激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣。

  8、加強教學(xué)反思,不斷提升自身素質(zhì)。

  二、建構初中英語(yǔ)高效課堂的策略

  1、教師要認真編寫(xiě)好導學(xué)稿

  高效課堂建設的第一步就是教師要編寫(xiě)好導學(xué)稿。若要真正讓我們的英語(yǔ)課做到高效,就要求教師要認真編寫(xiě)好導學(xué)稿,因為只有教師編寫(xiě)好了導學(xué)稿,學(xué)生才能按照導學(xué)稿上的學(xué)習目標、語(yǔ)言點(diǎn)導學(xué)以及預習作業(yè)去認真預習課本,學(xué)生的預習有了目的性,預習就不會(huì )盲目。根據學(xué)習目標學(xué)生可以知道本課所要學(xué)習的知識以及重難點(diǎn)是什么;結合語(yǔ)言點(diǎn)導學(xué),學(xué)生通過(guò)自學(xué)查閱資料以及對學(xué)、小組討論,可以理解課文中的大部分內容;然后通過(guò)預習作業(yè)來(lái)檢測預習的效果,可以發(fā)現在預習中還存在什么問(wèn)題,以便及時(shí)解決,或是反饋給老師,在課堂中解決。所以,教師在課前一定要做大量的準備工作,認真備課、查閱資料,要確保導學(xué)稿有利于學(xué)生的預習,要讓學(xué)生真的能結合導學(xué)稿充分預習好課本內容,從而保證不會(huì )因為預習不充分而影響課堂教學(xué),使得課堂教學(xué)更加的有效。

  2、指導學(xué)生認真預習

  首先,讓學(xué)生明確預習任務(wù),自主預習課本內容。

  由于不同的學(xué)科有不同的要求,教師一定要結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),指導好學(xué)生預習,在布置預習任務(wù)時(shí),教師一定要告訴學(xué)生,在預習課本時(shí),一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍,同時(shí)結合導學(xué)稿上的學(xué)習目標,了解本課主要學(xué)習的知識是什么;然后告訴學(xué)生結合音標試讀本課生詞,并且盡量在預習時(shí)就做到會(huì )寫(xiě)本課的單詞;在掌握了單詞的基礎上,要求學(xué)生認真閱讀課文并結合導學(xué)稿上的知識點(diǎn)試著(zhù)理解課文;在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后,讓他們結合預習作業(yè)中的問(wèn)題,檢測自己預習的效果。

  其次,指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué),解決自主預習過(guò)程中出現的問(wèn)題。

  學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力畢竟有限,在學(xué)生自主預習之后,對于單詞的讀音和課文內容的理解,一定還會(huì )有問(wèn)題,所以對于學(xué)生自主預習過(guò)程中出現的問(wèn)題,教師要在指導學(xué)生預習時(shí)指導學(xué)生對學(xué)、群學(xué)。對學(xué)是指導學(xué)生結對學(xué)習,群學(xué)是指導學(xué)生在小組內學(xué)習。教師指導學(xué)生通過(guò)對學(xué)、群學(xué)解決自主預習中沒(méi)有解決的問(wèn)題,如單詞的讀音不會(huì )或是課文中某個(gè)知識點(diǎn)不理解都可以通過(guò)對學(xué)、群學(xué)來(lái)解決,這樣學(xué)生對課文的理解又加深了,更有利于課堂教學(xué)。

  再次,要充分發(fā)揮學(xué)的作用,指導檢查督促學(xué)生預習。

  無(wú)論是學(xué)生自主預習還是對學(xué)、群學(xué),教師可以指導的時(shí)間畢竟有限,這時(shí)候就要充分發(fā)揮學(xué)的'作用,讓學(xué)以及學(xué)科組長(cháng)對預習的各個(gè)階段進(jìn)行指導,并及時(shí)檢查督促本組成員的預習、導學(xué)稿的完成以及預習筆記,尤其是對于本組學(xué)習能力較弱的學(xué)生,學(xué)在預習時(shí)也要給予充分的指導幫助,讓他們能讀好、寫(xiě)好本課的單詞,并能理解課文中一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn),保證本組每一個(gè)成員都能充分進(jìn)行預習。

  3、完善評價(jià)機制,調動(dòng)學(xué)生積極性

  英語(yǔ)學(xué)科要學(xué)習的內容多,初學(xué)英語(yǔ)時(shí),學(xué)生學(xué)習興趣濃厚,激情很高,很樂(lè )意學(xué)習,學(xué)習勁頭十足,可是隨著(zhù)學(xué)習內容的增多,詞匯量的增加,語(yǔ)法難度的提高,學(xué)生就會(huì )逐漸失去學(xué)習興趣,不愿意學(xué)習了,很多學(xué)生逐漸掉隊,還有一部分學(xué)生雖然在學(xué),卻是被動(dòng)學(xué)習,這種學(xué)習狀態(tài),學(xué)習效果怎么會(huì )好?所以,若想使得英語(yǔ)課堂教學(xué)高效,推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂建設,完善評價(jià)機制,調動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預習后,在課堂大膽展示后,教師要給以及時(shí)的評價(jià),多給學(xué)生以鼓勵,以調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。評價(jià)可以從多方面進(jìn)行,如對導學(xué)稿預習的評價(jià),對預習作業(yè)展示的評價(jià),對課堂展示的評價(jià),對課本知識提出質(zhì)疑的鼓勵,對認真傾聽(tīng)別人的回答,糾正錯誤的獎勵,對完成作業(yè)的評價(jià)等,所有這些都會(huì )給學(xué)生以鼓勵,激發(fā)他們學(xué)習的積極性,促使他們自覺(jué)預習、主動(dòng)展示、認真聽(tīng)課、積極完成作業(yè),而把這些都做好了之后,一定會(huì )對課堂教學(xué)有利,使得我們的英語(yǔ)課堂更加高效。

  高中語(yǔ)文評課稿 7

  “導學(xué)稿”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基礎教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革后的產(chǎn)物,它的出現是在新課程理念難以轉化為教師的教學(xué)行為的背景下產(chǎn)生的,雖然它代表了新課程理念中“新”的東西,但也不排斥、否定傳統教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分,反而將兩者和諧、緊密的融合在一起,構成一種新的教學(xué)模式。它有著(zhù)一個(gè)成功的教學(xué)模式所應有的5個(gè)特點(diǎn):指向性、操作性、完整性 、穩定性和靈活性。

  一、“導學(xué)稿”是什么?

  “導學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學(xué)文本,是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導學(xué)稿”不是教學(xué)內容的拷貝,也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結,為新知識的學(xué)習提供適當的附著(zhù)點(diǎn);另一方面也幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系!皩W(xué)稿”的核心在于“導”,指引導、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習!皩W(xué)稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學(xué)生手里,但不是簡(jiǎn)單的將預習等同于導學(xué),不是將學(xué)生的后學(xué)等同于課堂老師的講解。導學(xué)稿的先學(xué)是學(xué)生在老師指引、啟發(fā)下根據學(xué)習目標等,自己學(xué)習教材內容并嘗試回答與之有關(guān)的問(wèn)題。后教是說(shuō)在學(xué)習中或是在學(xué)習后,教師針對學(xué)生所暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步的去指引、啟發(fā),從而形成學(xué)生自己的認知。其目的是通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jì),也使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。并使全體學(xué)生體驗到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣,培養良好的思維品質(zhì),優(yōu)良的學(xué)習習慣,必要的語(yǔ)文能力,使他們能適應進(jìn)一步學(xué)習與社會(huì )的需要。

  二、“導學(xué)稿”的理論依據

  “導學(xué)稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學(xué)”理論的啟發(fā)。范例教學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)和做法:在教學(xué)內容上堅持三個(gè)特性(基本性、基礎性和范例性),在教學(xué)要求上達到四個(gè)統一(教學(xué)與教育的統一;學(xué)習與系統學(xué)習統一;掌握知識與培養能力的統一;主體與客體的'統一),在教師備課上要求做到五個(gè)分析(基本原理的分析;智力作用的分析;未來(lái)意義的分析;內容結構的分析;內容特點(diǎn)的分析),在教學(xué)程序上遵循四個(gè)階段(范例的闡明“個(gè)”的階段;范例的闡明“類(lèi)”的階段;范例的掌握規律的階段;范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗的階段)。其次,它也繼承了我國上世紀較為成功的教學(xué)模式,如“情境型教學(xué)模式”(這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識,有利于提高學(xué)生的認知能力和審美能力,進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養,提高學(xué)生的自主精神與合作精神)、“嘗試型教學(xué)模式”(這種教學(xué)模式把教師的主導作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機地結合起來(lái),形成新型的師生關(guān)系。把知識的傳授和能力的培養統一起來(lái), 重視學(xué)生的實(shí)踐,讓學(xué)生獲得親身的體驗,提高解決問(wèn)題的能力,培養創(chuàng )新意識,學(xué)會(huì )與人溝通)等。第三,它還秉承了課程標準的理念:強調面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),指導學(xué)生進(jìn)行倡導探究性學(xué)習。

  三、“導學(xué)稿”教學(xué)模式的基本范型

  指引、啟發(fā)總結、評價(jià)、實(shí)踐

  四、“導學(xué)稿”的程序

  “導學(xué)稿”教學(xué)模式是在全新的教育思想指導下建構起來(lái)的,它具有一個(gè)成功的教學(xué)模式所應有的特點(diǎn)。程序如下圖:

  在這個(gè)教學(xué)模式中,學(xué)習目標的確定;指引、啟發(fā)的學(xué)習本質(zhì);學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程以及師生總結、評價(jià)、實(shí)踐的環(huán)節都是非常重要的。

  學(xué)習目標的確定和明確對于師生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。學(xué)生只有明確自己的學(xué)習目標,才能“知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習應達到什么標準,以及如何達到這些標準”。 同時(shí),通過(guò)學(xué)習目標,學(xué)生也能領(lǐng)會(huì )教師的課堂意圖,能夠更好的在課堂上與老師互動(dòng)起來(lái)。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習目標,然后組織學(xué)生以此目標進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐,“導學(xué)稿”確定學(xué)習目標根據以下三個(gè)原則:①必須符合現有學(xué)生的認知水平,要考慮到學(xué)生的差異性;②必須反映新課程標準的要求,符合學(xué)生的發(fā)展需要;③必須將階段性目標與長(cháng)期性目標結合在一起。

  雖然新課程標準強調學(xué)生處于學(xué)習的主體地位,一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行,但這不等于學(xué)生自由的自己學(xué)習,因而“導學(xué)稿”的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué),而是一種指引、啟發(fā)的教學(xué)。教師指引、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習,最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的,以多種方式,組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。

  學(xué)生自主、合作、探究是新課程的理念,也是“導學(xué)稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節中,學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)之下,主動(dòng)地、自由地、創(chuàng )造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。其過(guò)程是:(師或者生)提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。其方法大體是有“生生互動(dòng),師生互動(dòng)”,但可以衍伸出若干種。比如說(shuō)師與生集體間的互動(dòng),生與生集體間的互動(dòng),等等。學(xué)生自主合作探究的最終結果是學(xué)生知識得到形成,思維得到發(fā)展,能力得到提高。

  課堂學(xué)習過(guò)程結束后,要對課堂活動(dòng)進(jìn)行總結、評價(jià)和實(shí)踐?偨Y和評價(jià)有師的總結和評價(jià)(教學(xué)目標是否完成、課程理念是否呈現、課堂環(huán)節是否完善等),生的總結和評價(jià)(學(xué)習目標是否實(shí)現、課堂參與是否、通過(guò)學(xué)習自身能力是否有提高等)。實(shí)踐是學(xué)生的行為,綜合本節課的收獲,投入到新的語(yǔ)文活動(dòng)中去。

  從“導學(xué)稿”的流程,可以明確的體會(huì )到,“導學(xué)稿”作為在新課改理念下一種新型的教學(xué)模式,將新課改的精神完全落實(shí)在課堂教學(xué)上。新課程理念對“語(yǔ)文”四個(gè)統一(素質(zhì)教育與升學(xué)能力的統一;人文性與學(xué)科性的統一;語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文訓練的統一;學(xué)生活動(dòng)與教師引導的統一)的要求在其中都能夠體現出來(lái)。它的使用不僅徹底打破了傳統教學(xué)模式,促使教師樹(shù)立新的教育理念,使學(xué)生的主體地位真正得到體現,在學(xué)習中掌握對知識規律的總結方法,而且創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂氣氛,學(xué)生參與熱情大大提高,進(jìn)而由興趣向探索的方向過(guò)渡,很好地解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等以往傳統教學(xué)模式顧此失彼的問(wèn)題。另外,導學(xué)稿的實(shí)施,也真正將素質(zhì)教育落實(shí)到位。簡(jiǎn)化了學(xué)習程序,使學(xué)生的課本知識、課堂筆記、課堂練習、課內外作業(yè)等統統集于一個(gè)“導學(xué)稿”中,學(xué)生不會(huì )再因語(yǔ)文知識的瑣碎而苦惱。

  高中語(yǔ)文評課稿 8

  近年,筆者嘗試開(kāi)展“課前三分鐘”的活動(dòng),并致力于研究如何有效地安排、利用課前的三分鐘。所謂“課前三分鐘”,就是利用每節漢語(yǔ)課前三分鐘左右的時(shí)間,通過(guò)學(xué)生說(shuō)話(huà)的方式,以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達能力,鍛煉膽魄,充分體現新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法,能有效地提高學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的興趣,進(jìn)一步挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力,全面提高學(xué)生素養,具有其它教學(xué)環(huán)節不可替代的作用。

  一、指導思想

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為本。傳統的教學(xué)形式以教師為主,是典型的“一言堂”,學(xué)生只是被動(dòng)地接受。新課程改革強調學(xué)生是課堂教學(xué)的核心,學(xué)生的活動(dòng)應貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。學(xué)生課前三分鐘活動(dòng),充分體現了對學(xué)生主體地位的重視,讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會(huì )。

 。ǘ┳⒅貙(shí)踐。新課程改革注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養,使學(xué)生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”,使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”,而這些目標的達成,單靠幾個(gè)問(wèn)題的設計,幾道練習的做答是很難完成的。漢語(yǔ)課前三分鐘活動(dòng),讓學(xué)生查閱資料,充分準備,背誦資料,參與評價(jià),心、口、手、腦并用,是漢語(yǔ)知識和漢語(yǔ)素養的一次綜合展示,有利于學(xué)生實(shí)踐能力的`培養和提高。

  二、模式

 。ㄒ唬﹥热菖c形式

  因為學(xué)生的漢語(yǔ)基礎參差不齊,一開(kāi)始就要求過(guò)高的話(huà),有可能因為達不到要求,使這項活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去。所以在初始階段,要求學(xué)生根據自身情況,選擇演講內容;A好的同學(xué)可選擇較長(cháng)的正式演講稿,背誦文章或自己的作品皆可;基礎差的同學(xué)可選擇短小的寓言或笑話(huà),在以后的演講中逐步加深。為提高學(xué)生的興趣,我鼓勵有興趣的同學(xué)可上網(wǎng)查資料,制作課件,用多媒體輔助演講。還可以?xún)扇嘶蚨嗳撕献,以相聲、小品的形式完成演講,形式不拘一格。每一位同學(xué)可與自己相比較,每一次演講比上一次有進(jìn)步就是成功的。

 。ǘ┏浞譁蕚,脫稿,說(shuō)話(huà)流利

  要求脫稿,一方面能提高學(xué)生的記誦能力,另一方面還可以讓學(xué)生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習的過(guò)程,也是一次提高的過(guò)程,如果手拿講稿,照稿宣科,念完為止,像是在應付一件苦差,很難引起聽(tīng)眾的共鳴。如果學(xué)生沒(méi)做充分的準備,當次的活動(dòng)完全失去意義。為使活動(dòng)順利進(jìn)行下去,第一輪時(shí)要求學(xué)生可以偶爾看稿,第二輪時(shí)要求不能看稿超過(guò)兩次,逐漸達到完全脫稿。在講的時(shí)候要求做到:語(yǔ)言流利,不能結結巴巴,語(yǔ)調盡量要標準,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是站在臺上時(shí),儀態(tài)要大方,聲音要洪亮。不能達到要求的,必須重講,次數不限,直到達到要求為止。

 。ㄈ┩瑢W(xué)點(diǎn)評

  每一位同學(xué)演講完后,要求兩到三名同學(xué)點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)關(guān)注點(diǎn)要全面,可以從內容出發(fā)進(jìn)行分析,也可以補充文中內容相關(guān)聯(lián)的人、事物或者文章,還可以就同學(xué)說(shuō)的效果問(wèn)題進(jìn)行評價(jià),不拘一格。同學(xué)們也可以就前面評價(jià)中認為有問(wèn)題的地方評價(jià)或者反評價(jià)、批評,也可以辯論。須注意的是,點(diǎn)評應以鼓勵為主,如有缺點(diǎn),應婉轉地提出建議。高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點(diǎn),教師要善于發(fā)現學(xué)生演講中的閃光點(diǎn),如一個(gè)別致新疑的題目、一段引人入勝的開(kāi)頭、一段發(fā)人深思的結尾、別具一格的形式,與眾不同的內容,廣闊的視角等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞,又可以使聽(tīng)者深受啟發(fā),在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚光大。

  三、效果顯著(zhù)

  課前三分鐘一般以學(xué)號或座位為序,做到全員參與,學(xué)生每學(xué)期可有兩次以上訓練機會(huì )。使愛(ài)說(shuō)話(huà)的有了表現的機會(huì ),不敢說(shuō)的也得到了鍛煉。剛開(kāi)始訓練時(shí),很多學(xué)生心理緊張,站到講臺上兩腿發(fā)抖,結結巴巴的說(shuō)不出所以然。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練后,大多數同學(xué)都能鎮定自若地暢敘所聞所感了。

  輪到的同學(xué)在講臺上演講的時(shí)候,其他的同學(xué)都在認真聽(tīng),從中汲取對自己有用的東西,有的同學(xué)還在積極準備要從什么角度去評,或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外,其他同學(xué)點(diǎn)評時(shí)通過(guò)對同學(xué)演講內容的概括復述以及同學(xué)演講情況的分析,既鍛煉了聽(tīng)力理解能力,也提高了概括復述的能力,也有助于口語(yǔ)表達能力,可謂一箭多雕。

  總之在漢語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)行有目標、有要求、有層次的課前演講,將會(huì )促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

  高中語(yǔ)文評課稿 9

  中國是詩(shī)的國度,詩(shī)歌發(fā)展源遠流長(cháng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫,責無(wú)旁貸,理應繼承和發(fā)揚這一精神財富。

  學(xué)校在這一方面擔負著(zhù)傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌,作為教師,我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌,并學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的基本方法,學(xué)會(huì )舉一反三,能夠獨立欣賞其他詩(shī)歌。

  今天觀(guān)看了張海巖老師的教學(xué)錄像,我感觸很深,同時(shí)反思自己的教學(xué),發(fā)現自己在教學(xué)時(shí),更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌,學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的內容。

  自己的教學(xué)還是一種傳統的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌,從吟詩(shī)中體會(huì )是詩(shī)人的情感。

  還讓學(xué)生相互討論,理解詩(shī)歌的字面意思,掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題,師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案,而是讓學(xué)生思考尋找。

  這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué),總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習的`主動(dòng)權交給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違,學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā),或者說(shuō)得離題萬(wàn)里,風(fēng)馬牛不相及。

  自己在一旁非常著(zhù)急,倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我,也想尋找一種有效的方法,今天收看張老師的錄像,我知道自己的問(wèn)題所在了。

  以后應該遵循學(xué)生的認知規律,循序漸進(jìn),逐步引導,切不可期望過(guò)高,急于求成。

  高中語(yǔ)文評課稿 10

  《項脊軒志》選自人教版高中語(yǔ)文《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“情動(dòng)于衷而行于言”。本文以項脊軒為感情的觸發(fā)點(diǎn),以“多可喜,亦多可悲”為感情線(xiàn)索,透過(guò)對日常生活中的瑣事的記敘,表達對親人的深切思念,正是一篇體現本單元教學(xué)重點(diǎn)的典范之作。在教學(xué)中王學(xué)春老師充分把握了本節課的重難點(diǎn)資料,思路清晰,語(yǔ)言流暢,富有感染力。這篇課文講得很成功。

  首先是語(yǔ)文組教學(xué)組長(cháng)邱艷紅老師評價(jià):

  一、緊扣教學(xué)重點(diǎn),精心設計導語(yǔ)和結束語(yǔ),有助于提高課堂教學(xué)效率。

  二、落實(shí)課前預習,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  三、《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文,要求學(xué)生反復讀,對于課文的理解是很有幫忙的。范讀確實(shí)感染了學(xué)生,對課堂難點(diǎn)的突破起到了良好的作用。

  四、積淀顯示功力,巧引拓寬視野

  課堂上妙語(yǔ)連珠,信手拈來(lái),博得學(xué)生的心,用實(shí)力和魅力征服學(xué)生,讓學(xué)生喜歡老師,崇拜老師,從而喜歡老師的課,提高課堂效率!

  五、洞悉學(xué)情,為備準重、難點(diǎn)導航。

 。ㄒ唬┌盐兆髡邔(xiě)作思路

 。ǘ┭辛曊n文資料

  六、巧設問(wèn)題——“多問(wèn)”不如“巧問(wèn)”

  1、提問(wèn)著(zhù)眼于培養學(xué)生對課文的概括潛力

  2、提問(wèn)著(zhù)眼于培養學(xué)生的理解潛力。

  3、提問(wèn)著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

  邱艷紅老師指出了我在課堂教學(xué)中存在的不足,課堂互動(dòng)時(shí),如果前半堂課體現了師生良好的互動(dòng)的話(huà),那么后半堂,憑借著(zhù)對課文的熟練程度,為了按計劃進(jìn)行,卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導致課堂教學(xué)中規中矩,而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。

  接下來(lái)是全體同仁評價(jià)

  1、評教學(xué)目標(朱季光老師)

  首先,從教學(xué)目標制訂來(lái)看,全面、具體、適宜。全面,貼合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律,難易適度。

  其次,從目標達成來(lái)看,教學(xué)目標明確地體此刻每一教學(xué)環(huán)節中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標,為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上很快地接觸重點(diǎn)資料,重點(diǎn)資料的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。

  2、評教材處理(魏艷玲老師)

  教師知識教授得準確、科學(xué),教師在教材處理和教法選取上,突出了重

  點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。教學(xué)目的的確定明確、全面,有針對性、導向性。教學(xué)重點(diǎn)把握準確,教學(xué)過(guò)程做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)把握準確并得到突破。教材的組織、處理精心。

  3、評教學(xué)程序(包淑芬老師)

  (1)看教學(xué)思路設計

  一是教學(xué)思路設計,貼合教學(xué)資料實(shí)際,貼合學(xué)生實(shí)際;二是教學(xué)思路的'設計,有必須的獨創(chuàng )性,能給學(xué)生以新鮮的感受;三是教學(xué)思路的層次,脈絡(luò )是清晰;四是教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果很好。

  (2)看課堂結構安排

  結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。

  4、評教學(xué)方法和手段(揚子江老師)

  (1)量體裁衣,靈活運用

 。2)教學(xué)方法的多樣化

  使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。

  (3)教學(xué)方法創(chuàng )新

  (4)多媒體教學(xué)手段的運用,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  5、評教師教學(xué)基本功(蔣宏建老師)

 。1)看板書(shū):首先,設計科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強,字跡工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟。

 。2)看教態(tài):據心理學(xué)研究證明:教師課堂上的教態(tài)就應是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感融洽。

 。3)看語(yǔ)言:首先,準確清楚,說(shuō)普通話(huà),精當簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。

 。4)看操作:教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當,照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確,并到達良好效果。

  6、評學(xué)法指導(鄭寶鳳老師)

 。1)學(xué)法指導的目的明確

  幫忙學(xué)生認識學(xué)習規律,端正學(xué)習動(dòng)機,激發(fā)學(xué)習興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習方法,養成良好的學(xué)習習慣,逐步提高學(xué)習潛力,有效地提高學(xué)習效率。

 。2)學(xué)法指導的資料熟悉并付諸實(shí)施

  7、評潛力培養(吳艷濤老師)

  為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景,強化問(wèn)題意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲;注意挖掘學(xué)生內在的因素,并加以引導、鼓勵;培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣;培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣和心理品質(zhì);培養學(xué)生良好的思維習慣和思維平時(shí),教會(huì )學(xué)生在多方面思考問(wèn)題,多角度解決問(wèn)題的潛力等。

  8、評師生關(guān)系(苑廣平老師)

 。1)充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

 。2)努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

  9、評教學(xué)效果(邱艷紅老師)

  一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、潛力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快,積極性高,當堂問(wèn)題當堂解決,學(xué)生負擔合理。

  這些老師指出了我的不足:

  課堂駕馭:在鑒賞課文的過(guò)程中,給學(xué)生帶給了鑒賞的方法,并引導學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當中,積極鑒賞。剛剛入境,下課鈴響了,預先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節加以升華,這一教學(xué)設想還未實(shí)現,倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說(shuō)明我對課堂的駕馭潛力還不夠,對時(shí)間也沒(méi)有很好的把握,使得一節完整地可略有殘缺。

  經(jīng)驗不足:在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節能夠刪去,因為這是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節,把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無(wú)疑會(huì )為將鑒賞推向高潮贏(yíng)得時(shí)間。二是,如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì )不會(huì )更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

  總之,這節展示課暴露出了很多問(wèn)題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的潛力上。團隊的力量是無(wú)窮的,同行是良師。

  借這個(gè)機會(huì ),我衷心感謝語(yǔ)文組所有的老師對我這堂課的支持,他們給了我靈氣與活力,給了我技術(shù)上的指導,課后,我們有同感:合作共贏(yíng)!

  高中語(yǔ)文評課稿 11

  講完課后,兩個(gè)校領(lǐng)導,和幾個(gè)組內老師參與了評課,自從我來(lái)到這個(gè)學(xué)校很慶幸能夠趕上這個(gè)年級班子。尤其我們語(yǔ)文組,是一個(gè)充溢著(zhù)正氣而且很務(wù)實(shí)的的一個(gè)集體。每次評課,大家都能夠“獻言進(jìn)策”知無(wú)不言言無(wú)不盡。一切都為了上一堂更好的課,讓每個(gè)人都有進(jìn)步。這次當然也如此。

  由教務(wù)處副主任徐老師主持,首先是我們的組長(cháng)陳老師發(fā)言,陳老師面部肌肉缺少變化,他的笑是很難看到的,有時(shí)也笑,但你只能從他張開(kāi)的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑,你要想在他的臉上看出個(gè)蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一,他做人很正直,他的特色是用著(zhù)一個(gè)很老了的手機,由于聽(tīng)筒壞了,跟別人打電話(huà),就像放揚聲器似的,我們都能聽(tīng)到,我們辦公室一個(gè)老師開(kāi)玩笑的說(shuō):“陳老師正直的'很那,就沒(méi)有怕人聽(tīng)的話(huà)”,做事也很公正,很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定,然后提出了一些細節上的問(wèn)題,指出張老師一個(gè)字的發(fā)音不準“似的”的“似”應該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時(shí)間沒(méi)有充分利用,課后第一個(gè)選擇題比較難,第二題賞析朱自清的《綠》節選卻是做而未解,留下了個(gè)小尾巴。然后是席老師,作為張老師的師傅第二個(gè)發(fā)言,畢竟是自己徒弟,也許是為了避嫌,所以說(shuō)的很少,只是整體評價(jià)了一下。

  然后我認為本節課最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標明確,整節課都圍繞一個(gè)目標,整節課都圍繞一個(gè)中心,語(yǔ)文課,該散的時(shí)候散,該讀的時(shí)候讀,重在賞析。但有時(shí)候也要上的專(zhuān),上的實(shí),讓學(xué)生有實(shí)際的收獲,本節課就是屬于后者,讓學(xué)生知道如何寫(xiě)景狀物。

  接著(zhù)吳老師,一個(gè)小家碧玉,帶著(zhù)點(diǎn)南方女子的靈秀氣的女老師,記得她剛來(lái)的時(shí)候,我們班一個(gè)學(xué)生偷偷的問(wèn)我:“老師,你旁邊坐那個(gè)女老師有對象嗎?”我說(shuō):“人家孩子都能跑了!眲e看人長(cháng)得秀氣,但是家里大小事都是自己一力操持,做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想,她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據所學(xué),當堂練筆,效果會(huì )更好。

  然后是杜主任,教務(wù)處主任,也是教語(yǔ)文的,也是我師父。原來(lái)是我們級部主任,記得我們剛來(lái)的時(shí)候,一個(gè)一起來(lái)的女同事,有一天神秘兮兮的對我說(shuō):“你知道嗎,咱們級部主任是全校最帥的主任!边@就是我的第一印象,見(jiàn)面之后果然不一般,一米七八的個(gè)子,長(cháng)的方方正正,后來(lái)才發(fā)現,別看長(cháng)的比較粗獷,內心卻很細膩,無(wú)論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研,每次的語(yǔ)文教研活動(dòng),就是我學(xué)習的時(shí)間,作為徒弟受益匪淺。據說(shuō)我們學(xué)校的小班化教學(xué),就是他建議的。但也有不足,由于做事力求盡善盡美,開(kāi)起會(huì )來(lái)旁征博引,說(shuō)個(gè)沒(méi)完,往往會(huì )占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時(shí)間,有些人都怕他開(kāi)會(huì ),哈哈,不過(guò)我不怕,就像我不怕監考一樣。

  這次他最后發(fā)言,梳理了講課思路,綜合了幾個(gè)老師的意見(jiàn),也讓我豁然開(kāi)朗,由于我負責制作學(xué)案,張老師這節課是提前講的,其他老師還沒(méi)開(kāi)課,所以我有修改了學(xué)案,以備大家做好教學(xué)工作。

  主持評課的教育處副主任徐老師,教俄語(yǔ)的,剛剛被學(xué)校聘來(lái),很厲害的一個(gè)中年女子,不算太了解,就不多說(shuō)了。

  也許在人們看來(lái)這是一次很平常的聽(tīng)評課,但我認為很有意義,既有利于上課老師的成長(cháng),也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個(gè)團結上進(jìn)的集體中。

  高中語(yǔ)文評課稿 12

  針對說(shuō)課視頻《再別康橋》說(shuō)說(shuō)我的看法。

  1、值得學(xué)習的地方

  說(shuō)課者采用了多媒體演示的方法,將 整個(gè)說(shuō)課過(guò)程于課件有效的結合,在說(shuō)課的過(guò)程中提出來(lái)教學(xué)的目的,以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課教師對所說(shuō)課內容詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據等一定要詳講,對其他的問(wèn)題就相對的“略”講了,“詳略”比較的得當,使聽(tīng)著(zhù)能夠很好地理解說(shuō)課者的設計思路。

  整個(gè)教學(xué)程序是本次說(shuō)課的重要部分,在本次活動(dòng)中將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細的。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng),如何有機結合的安排設計過(guò)程的構想。教學(xué)方法選擇的比較恰當合理,能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,從而最優(yōu)化地達到教學(xué)目的

  理論知識是基礎,沒(méi)有比較豐富的知識,要想說(shuō)好課是不可能的。本次說(shuō)課說(shuō)課者要做好知識準備,相關(guān)知識準備的內容很多,對學(xué)生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。

  2、需要改進(jìn)的方面

  教學(xué)對象的分析

  如果能過(guò)從教學(xué)對象進(jìn)行分析來(lái)了解高一學(xué)生的`情感體會(huì )的特征,來(lái)設置情感體驗的要求,可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗詩(shī)人的創(chuàng )作靈感,以及作品所抒發(fā)的情感,對學(xué)生情感的影響。

  總的來(lái)說(shuō)這是一次比較成功的說(shuō)課活動(dòng),理論性比較強,也有自己的想法。

  高中語(yǔ)文評課稿 13

  執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析,突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn),落實(shí)了重難點(diǎn)。而且,在反思中也說(shuō)了,結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué),所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。

  一、抓住文眼組織問(wèn)題。

  《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進(jìn)行提問(wèn)。例如,“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美?”“落日美在哪里?”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里?”當然,這些問(wèn)題是逐步提出的。因為,如果我們用心地挖掘教材,這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美,深層方面是表現歷史人文的悲壯美。

  設問(wèn)“落日是怎樣的特征?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí),這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

  二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。

  在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后,給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析!边@個(gè)問(wèn)題提出之后,本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了,有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放,但同時(shí)又大了點(diǎn),讓學(xué)生無(wú)處下手,也令老師尷尬“失望”。

  其實(shí),這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會(huì )落日之美,賞析作者的感受,并談?wù)勛约旱母形!边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放,卻很實(shí)在,既可以引導學(xué)生深入文本,又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維,真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。

  三、由淺入深觀(guān)照文本。

  三次落日之中的'美是不同的,美的內涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的涌動(dòng);第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照,莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認知的規律,學(xué)生更容易理解和把握。

  高中語(yǔ)文評課稿 14

  劉婷老師上的是一節詩(shī)歌鑒賞課,有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字《打開(kāi)文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》,教學(xué)設計圍繞詩(shī)歌情感展開(kāi)。

  劉老師的教學(xué)設計符合“三三式”教學(xué)模式,完整呈現了課前三問(wèn),課中三段,課后三思的備課要求。

  教學(xué)環(huán)節由舊知復習引入,學(xué)生默寫(xiě)《長(cháng)恨歌》。自然過(guò)渡到教學(xué)目標展示,明確鑒賞文本。

  第二步是指導吟誦兩首詞。首先由學(xué)生分組朗誦,力求讀出情感,讀出感悟。然后教師范讀,劉老師準確表現出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂(lè )美和蘊含其中的'愁思,讓學(xué)生受到了啟發(fā)。

  第三步是情感賞讀,采取分小組討論形式進(jìn)行。學(xué)生就兩首詞表現出的“愁”不同之處進(jìn)行賞析。通過(guò)合作、探究,學(xué)生進(jìn)行展示?偨Y出往事之嘆、亡國之恨、思鄉之苦、物是人非;獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內涵。教師在學(xué)生探究基礎上進(jìn)一步提出兩者區別,讓學(xué)生從寫(xiě)作角度和作者身份進(jìn)一步探究。通過(guò)比較閱讀,學(xué)生掌握了兩者的情感異同,并對產(chǎn)生不同的原因進(jìn)行了深入探究,很好掌握了這兩首詞。

  第四步拓展延伸,劉老師繼續圍繞“愁”字展示幾組詩(shī)句,讓學(xué)生誦讀、賞析,拓展同類(lèi)型詞的積累。最后留作業(yè),讓學(xué)生賞析《聲聲慢》。

  劉老師的這節課緊扣情感,選擇兩首詞進(jìn)行比較閱讀,引導學(xué)生細讀文本,真正做到了打開(kāi)文字的褶皺。

  高中語(yǔ)文評課稿 15

  荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇,流傳千年不衰,其質(zhì)樸的語(yǔ)言與透徹的說(shuō)理,加上整飭的句式和生動(dòng)的修辭,一直膾炙人口,應該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導。于是,南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調到第一節課來(lái)上,這是獨具匠心的改變。

  金星老師教書(shū)10年,是一位成熟的語(yǔ)文教師。其教態(tài)之自然,神情之從容,環(huán)節之井井有條,語(yǔ)言之干干凈凈,體現了成熟教師的.風(fēng)范。加上課件制作別具匠心、簡(jiǎn)練清晰,讓學(xué)習者一目了然。首先,金星老師進(jìn)行了“框架建構”式的課堂導入。讓學(xué)生一開(kāi)始找到知識的框架,《勸學(xué)》屬于什么文章,在課本什么單元,處于什么位置,我們學(xué)過(guò)了什么,并且用“認識字不等于有知識,有知識不等于有教養”,引導并要求學(xué)生研究文章的內涵與精髓,便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的“同化”與“異構”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰國時(shí)期、性本善惡的討論、語(yǔ)錄體文章等背景中進(jìn)行教學(xué),也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后,金星老師進(jìn)行了書(shū)讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講,思路清清楚楚,先是老師范讀,這是需要有底氣的;還要交代學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)讀,聽(tīng)字音——聽(tīng)語(yǔ)氣——聽(tīng)文意,要求明確具體,提升了教師范讀的效果;接著(zhù)是學(xué)生自讀,拒絕“文化碎片”式讀書(shū),需要整體化理解;再后是學(xué)生齊讀,要求坐正、持書(shū)、大聲、注意語(yǔ)感等。三遍讀書(shū),方式不同,要求各異,效果也就不同。三是字字落實(shí)式的串講。先找出最能體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子:學(xué)不可以已。從這里出發(fā),理順文意,逐字逐句進(jìn)行講解與討論,師生互動(dòng),在研究與探究中加深理解。并且注意狀語(yǔ)后置、通假字、一詞多音多義等語(yǔ)法現象,最后出示譯文,學(xué)生對照。四是比較提煉式小結。青與藍,冰與水,人與學(xué),等等,深化對學(xué)習意義的理解;同時(shí),把關(guān)鍵句列出來(lái),讓學(xué)生根據這些提綱,回憶課文,背誦課文。

  金星老師的課,一是注重方法設計與方法傳授,授人以漁,表現在對于聽(tīng)讀與朗讀的要求上,明確的要求與較好的效果成正相關(guān);二是關(guān)注文言基礎與文言語(yǔ)感的教學(xué),范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入,字字落實(shí),句句會(huì )譯;三是課堂用語(yǔ)干干凈凈,沒(méi)有廢字,而且從從容容,指揮若定,體現了語(yǔ)文教師的本職要求;四是結構化教學(xué),為學(xué)生建構知識樹(shù),符合建構主義學(xué)習的理論。

  建議:一是可以從“荀子”與《荀子》入手,介紹人與書(shū)兩個(gè)方面的文學(xué)常識,這樣的分類(lèi)教學(xué)便于記憶。二是研究文化常識的作用,可以開(kāi)頭鋪墊,也可以結尾體會(huì ),而這樣的《荀子》文章特點(diǎn)先講不如后講,因為經(jīng)過(guò)學(xué)習才會(huì )有了理解的基礎。三是翻譯的時(shí)候也應該交代方法,特別是直譯和意譯的不同與運用,最好是直譯,不行再意譯,那么,在什么情況下不行?需要交代清楚。四是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效果的“三重境界”,聽(tīng)懂——記住——會(huì )用;從而提升課堂教學(xué)效果。當然,作為語(yǔ)文教師,能否有一些板書(shū)呢》這樣以加強漢字的教育。

  高中語(yǔ)文評課稿 16

  兩位老師是基于“議論文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養”的課題背景下上的這兩堂課,因此兩位老師均從如何培養學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn),思考、設計自己的教學(xué),做了大膽有益的嘗試。

  王老師從理清文章脈絡(luò )入手,讓學(xué)生學(xué)習《師說(shuō)》的論證方法,了解文章的起、承、轉、合的議論結構。教學(xué)思路清晰,層層落實(shí)教學(xué)目標,其中對文章中心論點(diǎn)到底是“古之學(xué)者必有師”還是“是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(cháng)無(wú)少,道之所存,師之所存也”的討論激活了學(xué)生的思維,由仿寫(xiě)來(lái)引出第二段中三組對比論證的作用也頗具巧思。

  趙老師則采用讓學(xué)生運用逆向推導的方法,從第四段思考韓愈為何要給一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕學(xué)生寫(xiě)文入手,尋找文章的論點(diǎn),學(xué)習文章層層推進(jìn)的論證方法,利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結構讓學(xué)生理解文章論證結構,然后在此建構上讓學(xué)生自選論題,擬出論證提綱。教學(xué)設計有新意,講練結合。

  兩位老師教學(xué)的設計有異曲同工之妙,把教學(xué)的點(diǎn)均落在了文章結構的分析上。語(yǔ)文議論文教學(xué)中,讓學(xué)生把握作者論證的思路、文章的脈絡(luò ),是訓練學(xué)生的邏輯思維能力的重要途徑,這樣的設計無(wú)可厚非,但這也引發(fā)了我的一些思考:

  《師說(shuō)》是一篇古代議論性散文,那么,古代議論性散文是否等同現代議論文。我們用“是什么,為什么,怎么辦”的議論文結構分析是否妥當,而“起承轉合”雖是古代作文慣用的行文方法,但用在《師說(shuō)》上是否得宜,因為“轉”在《師說(shuō)》一文中并不明顯。古文的教學(xué)應有古文的味道,而如果我們一味強調結構,是否會(huì )把古文的韻味丟失。且文言文所體現的思維方式和現代文是否一致,《師說(shuō)》中的類(lèi)比論證頗具思維特色,就如《勸學(xué)》中的譬喻,《過(guò)秦論》中的鋪陳,講出文章特有的思維方式,借一點(diǎn)古人的思維智慧也是對學(xué)生思維能力的培養。

  邏輯思維培養是一個(gè)寬泛的`概念,在《師說(shuō)》中是否只能通過(guò)分析文章結構來(lái)完成。第三單元教學(xué)說(shuō)明中提到“閱讀時(shí)多琢磨文章立論的方法,注意其嚴密周詳的論證邏輯,同時(shí)還應當有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神,大膽提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,從而提高思考能力和議論能力”,王老師教學(xué)中對三組對比作用的思考,趙老師教學(xué)中對“道”的理解我覺(jué)得都是很好的觸發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn),但遺憾的是兩位老師都沒(méi)有過(guò)多深入。兩位老師教學(xué)中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》作為時(shí)代背景的解說(shuō),那能不能引發(fā)學(xué)生思考,如果你在當時(shí)的背景之下寫(xiě)文章討論從師的問(wèn)題,你會(huì )如何立論,為什么韓愈要這樣立論?三組對比,韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫樂(lè )工百師之人與士大夫之族”,不能用其他的嗎?文章中韓愈說(shuō)“彼童子之師,授之書(shū)而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”,那么,韓愈認為的老師是什么,“道”又是什么,要解的“惑”是關(guān)于什么的?引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作的針對性,邏輯思維的嚴密性,以及其中的文化、思想。

  兩堂課引發(fā)我們諸多關(guān)于文言文教學(xué)的思考,為我們打開(kāi)了一片思考的天地,交流共進(jìn)!

  高中語(yǔ)文評課稿 17

  馬老師的課是一節經(jīng)過(guò)打磨的、成熟的課。2014年11月26日,在我校舉行的洛陽(yáng)市高一、高二語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )上,馬老師上了一節觀(guān)摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》,經(jīng)過(guò)多次打磨,馬老師的觀(guān)摩課受到全市參會(huì )教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容,并進(jìn)行了優(yōu)化。從展示出來(lái)的課來(lái)看,這節課是成功的。

  我從以下幾個(gè)方面對這節課做一點(diǎn)評。

  一是語(yǔ)文味在這節課上得到了很好的體現,主要是兩個(gè)方面。一個(gè)是識字,文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫(xiě)下了大大的“爨”字,并對其進(jìn)行了準確的解釋?zhuān)寣W(xué)生深深記住這個(gè)復雜的字?梢哉f(shuō)識字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)。另一個(gè)是誦讀。在整體感知文本之后,馬老師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生品味文本語(yǔ)言。斷句,齊讀,分角色讀,讓學(xué)生在讀書(shū)中讀出字里行間那催人淚下的情感,體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力?梢哉f(shuō),朗朗的書(shū)聲,是語(yǔ)文課上最美妙的音符。

  二是講解到位。課堂上,提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”,馬老師設計了一個(gè)主問(wèn)題,讓學(xué)生探究“我喜歡——”。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下,很快進(jìn)入課文,對文中所寫(xiě)喜與悲深入進(jìn)行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤,集中體現在對生活細節的咀嚼體味,換化為項脊軒中的點(diǎn)滴悲情。

  三是小組合作模式。課改的導向使小組合作學(xué)習成為每節課的標準配置,馬老師把學(xué)生分成7個(gè)小組,每個(gè)小組回答問(wèn)題計分。很好調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性,又及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)。整堂課學(xué)生表現優(yōu)秀,課堂活動(dòng)活躍,發(fā)言積極?梢钥吹綄W(xué)生表現的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調動(dòng)。這一點(diǎn)在分角色朗讀環(huán)節中表現尤為突出?梢哉f(shuō)把課堂還給學(xué)生,是課改成功的標志之一。

  四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流,把課堂完全交給學(xué)生,顯然是不行的。馬老師的課,很好解決了這個(gè)問(wèn)題。教師的`作用主要體現在在這堂課上的兩個(gè)方面,一是教學(xué)設計,用一到兩個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)課堂;二是教學(xué)示范,馬老師在課堂上的示范寫(xiě)作,贏(yíng)得了學(xué)生的贊嘆,更讓聽(tīng)課的老師和評委叫好。扎實(shí)的基本功和靈活的課堂駕控,是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話(huà)的理念。文本的學(xué)習過(guò)程是一種對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本,去與作者對話(huà),叩開(kāi)作者的心扉,聆聽(tīng)他的傾訴,感受他的內心世界。同時(shí),師生之間、學(xué)生之間,交流和分享閱讀心得。

  馬老師的課還體現了對話(huà)的理念。文本的學(xué)習過(guò)程是一種對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本,去與作者對話(huà),叩開(kāi)作者的心扉,聆聽(tīng)他的傾訴,感受他的內心世界。同時(shí),師生之間、學(xué)生之間、生本之間,深入交流、分享。

  五是預設過(guò)重。一節成熟的課,優(yōu)點(diǎn)自有多種,不足之處也會(huì )有所表現。這節課,教師的預設痕跡明顯,課堂上知識點(diǎn)拿捏到位,如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識會(huì )更出色。在課的結尾留下一個(gè)問(wèn)題不解決也未嘗不可。

  高中語(yǔ)文評課稿 18

  X老師的執教的這節《雨霖鈴》從技能意識的角度來(lái)看,并沒(méi)有很好地體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性,雖然在某些環(huán)節也恰當地運用了教學(xué)技能,展現了一定的教學(xué)功底,但是從整體上來(lái)看,技能意識并不是很強,有些地方是值得商榷,甚至是錯誤的。

  首先,本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課,從說(shuō)課上就可以看出,X老師的技能并不怎么樣。第一,X老師在說(shuō)課的過(guò)程中,沒(méi)有脫稿,幾乎都是照著(zhù)稿子讀的,顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準備,甚至可以說(shuō)課的能力不強。第二,在說(shuō)課的過(guò)程中,X老師的眼神很奇怪,可能是想與臺下進(jìn)行溝通,但是又離不開(kāi)稿子,以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟,甚至都沒(méi)有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去,給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候,目光也不堅定,游移不定,左右閃爍。第三,X老師的普通話(huà)并不標準,很多發(fā)音不準確,如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執手相看淚眼”讀成了“執手相看內眼”等,而且在很多語(yǔ)調和聲調的表達上,方音顯得也過(guò)于濃重,這樣很可能會(huì )影響學(xué)生的普通話(huà)表達。

  其次,在上課的過(guò)程中,在儀態(tài)方面,X老師并沒(méi)有做到“雅”,他的手會(huì )時(shí)不時(shí)地背到背后,給人一種很牛逼的.居高臨下之感,讓人看了很是不爽。這樣的動(dòng)作,就會(huì )使得教師失去親切感,又顯得很不自然。但是在穿著(zhù)上,X老師做的還是不錯的,穿著(zhù)西服正裝,踏著(zhù)皮鞋,顯得很正式。在上課過(guò)程中,X教師移動(dòng)的范圍就是在講臺和第一排座位之間,沒(méi)有深入到課堂內部。上課的語(yǔ)言上,除了普通話(huà)不太標準外,語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速都還是不錯的,能夠講得彬彬有禮,語(yǔ)速適當,聲音也夠響亮,口齒清晰,沒(méi)有口頭禪和重復,這些還是值得肯定的,但是X老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候,眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué),而是到處閃爍,顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng),最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué),卻不是正視,而是有斜眼盯著(zhù),毫無(wú)贊賞與鼓勵的目光可言。

  最后,X老師比較厲害的教學(xué)技能應該算是板書(shū)了,這位教師最后的板書(shū)不僅字體端莊美觀(guān),而且板書(shū)設計的也很精巧,這是技能意識方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習上,這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力,能夠充分的調動(dòng)課堂氣氛,組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)展示等,做的很恰當,但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題,在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面,這位教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,很多時(shí)候就是“很好、不錯”,沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)和贊許,在這方面還是需要加強的。

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