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分數除以整數評課稿(精選10篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,就難以避免地要準備評課稿,通過(guò)評課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調節教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編幫大家整理的分數除以整數評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
分數除以整數評課稿 1
欣賞的地方:
1、 層次清晰。課始,根據例題“量杯里有4/5升果汁,平均分給2個(gè)小朋友喝,每人可以喝多少升?”,得出兩種不同的計算方法,同時(shí)利用直觀(guān)圖幫助理解算理。緊接著(zhù),通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁,平均分給3個(gè)小朋友喝,每人可以喝多少升?”,只能用第二種方法,體會(huì )到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法(分數×整數的倒數)。最后通過(guò)鞏固練習形成技能。
2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí),朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述,學(xué)生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習的環(huán)節中,朱老師特意安排了判斷題,強調了分數除以整數的一般方法:分數乘以整數的倒數,而不是分數乘以整數,不是分數的倒數乘以整數的倒數,不是分數乘以整數的方法,從而突出分數除以整數的一般方法中,分數沒(méi)變,符號變了,整數變了,它是除法不是乘法,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數除以整數的一般方法。
個(gè)人建議的地方:
1、 分數除以整數的方法,主要有兩種方法,一種是分數的分子是整數的倍數時(shí),可以直接用分子去除以整數做分子,另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡(jiǎn)單,但有局限性,后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數,相對而言要難一些,但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中,朱老師很重視后一種方法的教學(xué),有點(diǎn)忽視前一種方法。比如,出現分數的分子是整數的倍數的情況時(shí),也會(huì )強調后一種方法。個(gè)人覺(jué)得,前一種方法雖然有局限性,但它計算簡(jiǎn)單,便于理解,在分數的分子是整數的`倍數的情況下應該提倡前一種方法。
2、 在解決問(wèn)題時(shí),朱老師可以再放開(kāi)一點(diǎn),讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如,通過(guò)例題得出兩種計算方法后,出示“試一試”,可以放手讓學(xué)生自己去嘗試,不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法?”,即使學(xué)生用了第一種方法嘗試,失敗了,那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如,練習中“算一算、比一比”,那就讓學(xué)生先算,算完后,讓他們自己去觀(guān)察比較,讓他們自己去發(fā)現其中的奧秘,過(guò)多的提示會(huì )把學(xué)生的思維框起來(lái),而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現里挖掘有價(jià)值的東西。
分數除以整數評課稿 2
聽(tīng)了姜老師的《分數除以整數》一課,收獲不少,下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
本節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容,也是學(xué)生理解的困難之處。作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn),利用“折一折,算一算”等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言,利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義,解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題,從而理解分數除法的意義,并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的,學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法,為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn):
1.強調知識的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中,姜老師先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的'教學(xué),可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。
2.以自主探索為主。
姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進(jìn)一步明確算理。
3.教學(xué)實(shí)踐中,基于學(xué)生的知識現狀,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),語(yǔ)言組織不嚴密,方法不全面,老師要引導及補充說(shuō)明的地方偏多等,這些以后要注意的。
分數除以整數評課稿 3
那天,我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課,我感觸良多,下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結出計算分數除以整數(零除外)的方法,并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數除以整數(零除外)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習,主動(dòng)探究來(lái)完成的,培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。
不足之處:
1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。
2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
分數除以整數評課稿 4
《分數乘整數》這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生“理解分數乘整數的意義”和學(xué)會(huì )“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點(diǎn)。在這堂課上,吳老師對于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的'方式,提高了學(xué)生的自主學(xué)習意識。
一、復習鋪墊,引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題,讓學(xué)生復習同分母分數加法的計算,并在口答的過(guò)程中強調了計算的結果能約分的要約分,以此作為新知的的生長(cháng)點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備。
二、自主探究,解決問(wèn)題
知識不能靠傳遞,而要靠學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時(shí)”,吳老師課件出示信息窗后,讓學(xué)生尋找出信息并提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生列出算式,在交流的過(guò)程中就出現了兩種列法,一種是加法,一種是乘法,引導比較兩個(gè)算式結構上有什么特點(diǎn),有什么關(guān)系,巧妙運用“認知遷移規律”,引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處,讓學(xué)生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對于“分數乘整數的計算方法”的學(xué)習,吳老師先讓學(xué)生嘗試解答,在交流中初步得出結論,然后老師通過(guò)課件的展示,把加法和乘法聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì )分數乘整數的計算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽(tīng)課的過(guò)程中,我發(fā)現吳老師在課堂上對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,總是讓學(xué)困生來(lái)回答,這種關(guān)注,就易調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。
建議:分數與整數相乘的算理學(xué)生不一定真正理解,還應進(jìn)一步交流。
分數除以整數評課稿 5
9月24日上午第四節課聆聽(tīng)了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移,充分利用舊知引入,如:2+2+2
追問(wèn):3表示什么?這樣就有效地激活了學(xué)生對乘法意義的理解,例題的教學(xué)讓學(xué)生列式,學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,實(shí)現了知識的正遷移。
趙老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí),大膽地放手讓學(xué)生自主探究計算的方法,最后將計算的`過(guò)程清楚地展示出來(lái),通過(guò)小組展示匯報交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求,實(shí)現了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的構建新知,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,體現學(xué)生的主體地位。
雖然本節課多以學(xué)生講解為主,在計算教學(xué)中,只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算,對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此,造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算,不會(huì )靈活運用的狀況。而在這節課的教學(xué)中,趙老師通過(guò)連續深入的提問(wèn)指導,讓學(xué)生逐步理解算理,讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變,分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過(guò)程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節。
總之,趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節奏快,符合高年級學(xué)生的認知規律,更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發(fā):要相信學(xué)生的能力,要敢于讓學(xué)生自主探索,有的時(shí)候,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練,學(xué)生的思維能力一定會(huì )得到提升。
分數除以整數評課稿 6
聽(tīng)了幾節公開(kāi)課,受益匪淺,得到了許多啟發(fā),聯(lián)系自己教學(xué)中的一些情況,說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì )。
聽(tīng)了麗老師的《分數與整數相乘》這節課,給我留下來(lái)深刻的印象,學(xué)生的思維的迸發(fā),讓我看到了學(xué)生在課堂中的主體地位,教師,就是穿針引線(xiàn),將整節課堂串聯(lián)起來(lái)。
在上這節課之前,教師教師進(jìn)行了精心的準備和設計,對教材鉆研深刻,了如指掌。
學(xué)生是課堂的主人,在課堂中學(xué)生的主體地位得到了體現,不論是例題還是展示單元練習等,都是學(xué)生講授,教師只是進(jìn)行精講點(diǎn)撥起到了輔助的作用。在課堂中,學(xué)生的積極性很高,各抒己見(jiàn),方法多種多樣,自由暢談。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程,在同桌間通過(guò)獨立思考,信息交流,抽象概括等數學(xué)活動(dòng),實(shí)現學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的構建新知,老師考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平,并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,只是作適當的啟發(fā)引導,充分調動(dòng)學(xué)生的`積極性,力求讓全體學(xué)生全面參與,學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng)。
老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí),大膽地放手讓學(xué)生討論探究計算的方法,將計算的過(guò)程清楚地表示出來(lái),讓學(xué)生上黑板板書(shū)出小組討論后的結果,并且適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。教師在根據具體情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥或小結補充。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求,同時(shí),這樣的教學(xué)設計對老師的要求也是非常高的,它需要老師有非常高的課堂駕馭能力,要能從學(xué)生的許多不同方法中,找到典型的方法,并引導學(xué)生進(jìn)行比較,找到不同方法的共同之處,再歸納出計算的一般方法。這一過(guò)程老師在教學(xué)中也是處理比較好的。
非常喜歡這位老師上課的風(fēng)格:輕松、自然、簡(jiǎn)潔。從她的課當中我也有不少的啟發(fā):要相信學(xué)生的能力,要敢于讓學(xué)生自主探索,有的時(shí)候,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練,肯定能打開(kāi)學(xué)生的思路,培養學(xué)生的思維能力。
總之,本學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習,讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一切學(xué)習機會(huì ),多對比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達到教育的理想境界。
分數除以整數評課稿 7
由于是在西安授課,所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學(xué)的一件事,李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯,王剛先付了100元,找回3元,四人AA制,每人應付多少錢(qián)?
話(huà)題是當地的事,學(xué)生感到親切。老師敘述,學(xué)生自己記錄,培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記錄能力,也便于學(xué)生對問(wèn)題的'理解。
學(xué)生列出豎式后,發(fā)現還余1元錢(qián)。1元錢(qián)怎么分?吳老師告訴大家,可以畫(huà)圖、寫(xiě)豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問(wèn)題,百花齊放,百家爭鳴嗎?果然,學(xué)生有100÷4=25分,有1元=10角,10÷4=2角……2角的,2角=20分,20÷4=5分的,也有畫(huà)圖的。但不可能永遠用復雜的算式,吳老師點(diǎn)撥,能不能把復雜的圖式建立在一個(gè)式中?
在老師的引導下,復雜的橫式及圖形都可以寫(xiě)在豎式中。學(xué)生提出豎式中不能有單位,老師把單位去掉,小數點(diǎn)就順其自然,粉末登場(chǎng)了。
接著(zhù)吳老師又寫(xiě)了兩個(gè)式題,51÷2,9.7÷4,學(xué)生做了后,又讓學(xué)生根據式題,編了大量的生活應用題,便于學(xué)生堅定自己算法的正確性,增強學(xué)生的自信心,最后又撇開(kāi)場(chǎng)景,單純數字來(lái)說(shuō)算理,學(xué)會(huì )歸納與綜合。
不停讓學(xué)生說(shuō)問(wèn)題,有問(wèn)題就問(wèn),有學(xué)生就想了,一直分不完怎么辦?有的學(xué)生說(shuō)到用循環(huán)小說(shuō),四舍五入法,探討式教學(xué),真的余猶未盡……
分數除以整數評課稿 8
有幸聆聽(tīng)了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn):
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備
在0、8×3的教學(xué)中,充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的,學(xué)生出現了各種個(gè)性化的算法,在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法,了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙,所以我們教學(xué)時(shí),要注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題,在交流中展示個(gè)性化的思考,碰撞出思維的火花,讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)
建構主義學(xué)習觀(guān)認為,學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。為了讓學(xué)生建構小數乘整數的法則,教師用多種形式,讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考,觀(guān)察交流,引導學(xué)生體驗到了知識形成的過(guò)程。運用啟發(fā)性的談話(huà),讓學(xué)生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來(lái)計算,這里既有知識的.“借鑒”,也有學(xué)習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系,使學(xué)生能較好地運用自己原來(lái)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的學(xué)習,形成整體認知結構。教師通過(guò)0、8×3的積是一位小數,2.75×3的積是兩位小數,引導學(xué)生推理三位小數乘整數的積是幾位小數?四位小數乘整數的積是幾位小數?五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學(xué)生發(fā)現規律。
讓后讓學(xué)生利用計數器來(lái)快速驗證,從而得出小數乘整數的計算方法。整個(gè)過(guò)程,環(huán)環(huán)緊扣,步步為營(yíng),學(xué)生不斷思考,不斷收獲。
分數除以整數評課稿 9
緊張的開(kāi)學(xué)前準備后,今天終于迎來(lái)了新學(xué)期的第一天,心情比較激動(dòng),更激動(dòng)人心的是王校長(cháng)率先上公開(kāi)課,難得的機會(huì ),各科教師紛紛來(lái)到五五班教室,此時(shí)的五五班教室內熱鬧非凡,教室內坐不下,老師們站到走廊里趴在窗臺上聽(tīng),這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng),老師們個(gè)個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心,記得認真,這種景象真好。
復習導入環(huán)節,王校長(cháng)出示一列小數,讓學(xué)生說(shuō)出小數變整數的方法,再出示一列整數,讓學(xué)生說(shuō)出整數變小數的方法,通過(guò)這一環(huán)節時(shí)學(xué)生能快速的將小數與整數進(jìn)行互化,為后面的新授課做足準備。
探究新知環(huán)節,王校長(cháng)出示圖片創(chuàng )設情境,讓學(xué)生從圖中尋找數學(xué)信息,出示數學(xué)問(wèn)題“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢(qián)?”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”,進(jìn)而引出課題“小數乘整數”,引出新課環(huán)節簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望,同時(shí)消除了學(xué)生對新知探究的恐懼感。王校長(cháng)先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識計算算式的結果,學(xué)生都會(huì )想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法;王校長(cháng)又引導學(xué)生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”,借助整數乘法得出結果再將單位換算回去;最后王校長(cháng)引導學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法,學(xué)生會(huì )分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角,再相加的出最終結果,這種方法體現了乘法分配律的思想。通過(guò)三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識面,培養了積極思考的習慣,同時(shí)也讓學(xué)生感知小數乘法與整數乘法的'共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長(cháng)放手讓學(xué)生用豎式計算,并讓學(xué)生說(shuō)出思路,充分讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中,根據學(xué)生列式中出現的問(wèn)題加以點(diǎn)播,完成探究新知的過(guò)程。
鞏固練習環(huán)節,從簡(jiǎn)單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“0”的習題,讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置的確定方法以及小數末尾“0“如何處理。習題的選擇由易到難,由簡(jiǎn)到繁,不同程度的學(xué)生都掌握住小數乘整數的方法,根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數,積末尾的”0“不影響結果可以去掉,這些易錯點(diǎn)一一消除。
通過(guò)學(xué)生的回答和板演可以看出,學(xué)生對本節知識掌握的十分牢固,都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過(guò)這節課可以看出,王校長(cháng)對數學(xué)教材分析的特別透徹,對重難點(diǎn)的把握十分到位。本節課的亮點(diǎn)很值得借鑒:
。、把不容易突破的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
。、情境貼近生活,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
。、注重讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中。
。、在教學(xué)中滲透學(xué)習習慣的培養。
。、課堂充滿(mǎn)智慧。
王校長(cháng)的這節課給我帶來(lái)無(wú)限思考,要想把課講好,首先要全面把握教材,研究透徹教材,把教材知識與生活有機結合起來(lái),把學(xué)習的方法教給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧,課堂才會(huì )更有效。有王校長(cháng)的引領(lǐng),我會(huì )更快的成長(cháng),我會(huì )在數學(xué)教學(xué)方面走的更遠。
分數除以整數評課稿 10
這學(xué)期聽(tīng)了白老師的《小數除以整數》這一節課,感受很深。都說(shuō)計算課是最枯燥無(wú)味的,但白老師的這節課卻上的異常精彩。教學(xué)一開(kāi)始就有層次地安排了三道計算題讓學(xué)生去挑戰,充分激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后,教師口述了一道解決問(wèn)題并板書(shū),讓學(xué)生列式——估算結果——再與真實(shí)結果比較大小——把想法記錄下來(lái)——匯報算法等教學(xué)環(huán)節,環(huán)環(huán)相扣,自然流暢。
1、比較好的處理了計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系,計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)有機結合,同步推進(jìn),做了比較好的處理。在教學(xué)5.6÷7的計算方法時(shí),是在學(xué)生自主探索的基礎上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊;這一題主要要解決商的小數點(diǎn)對位問(wèn)題,這對于理解小數除以整數的'算理是至關(guān)重要的。白老師深深地知道這一點(diǎn)。在學(xué)生匯報方法教師板演后,緊跟著(zhù)問(wèn):“商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊?”接著(zhù)引導全班同學(xué)看板演題:5.6和56,有什么不同?表示什么?并小組討論:能不能去掉5.6的小數點(diǎn)。并說(shuō)一說(shuō),在列豎式時(shí),你對哪些地方感受最深?白老師不僅讓孩子們知道商的小數點(diǎn)應該怎樣點(diǎn)而且讓孩子們明白這樣點(diǎn)的道理,不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解,同時(shí)也培養了孩子們的探究品質(zhì)。
2、把估算意識和能力的培養落到了實(shí)處。隨即滲透估算意識,在計算之前,先讓學(xué)生估算出結果,并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。
3、在處理小數與整數除法時(shí),做了合理的解釋?zhuān)茸寣W(xué)生自己探索、歸納,再讓學(xué)生掌握。無(wú)論是基本的法則還是解決問(wèn)題學(xué)生都理解的很透徹。教學(xué)目標達成度很高。
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