分數除以整數評課稿（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的分數除以整數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　分數除以整數評課稿 1

　　欣賞的地方：

　　1、 層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時(shí)利用直觀(guān)圖幫助理解算理。緊接著(zhù)，通過(guò)試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì )到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過(guò)鞏固練習形成技能。

　　2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。

　　3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習的環(huán)節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的一般方法中，分數沒(méi)變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數除以整數的一般方法。

　　個(gè)人建議的地方：

　　1、 分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時(shí)，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時(shí)，也會(huì )強調后一種方法。個(gè)人覺(jué)得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡(jiǎn)單，便于理解，在分數的分子是整數的`倍數的情況下應該提倡前一種方法。

　　2、 在解決問(wèn)題時(shí)，朱老師可以再放開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。比如，通過(guò)例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀(guān)察比較，讓他們自己去發(fā)現其中的奧秘，過(guò)多的提示會(huì )把學(xué)生的思維框起來(lái)，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現里挖掘有價(jià)值的東西。

　　分數除以整數評課稿 2

　　聽(tīng)了姜老師的《分數除以整數》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　本節課是分數除法教學(xué)的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分數除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用“折一折，算一算”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學(xué)生學(xué)習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：

　　1.強調知識的遷移和類(lèi)推。

　　在教學(xué)中，姜老師先復習整數除法意義再進(jìn)行分數除法意義的'教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類(lèi)推很容易得出分數除法的意義。

　　2.以自主探索為主。

　　姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。

　　3．教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現狀，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導及補充說(shuō)明的地方偏多等，這些以后要注意的。

　　分數除以整數評課稿 3

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　分數除以整數評課稿 4

　　《分數乘整數》這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生“理解分數乘整數的意義”和學(xué)會(huì )“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的'方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習意識。

　　一、復習鋪墊，引出新知。

　　一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過(guò)程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長(cháng)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備。

　　二、自主探究，解決問(wèn)題

　　知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極建構。

　　1、理解“分數乘整數的意義時(shí)”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過(guò)程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個(gè)算式結構上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分數乘整數的意義。

　　2、對于“分數乘整數的計算方法”的學(xué)習，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過(guò)課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分數乘整數的計算方法。

　　三、關(guān)注學(xué)困生。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現吳老師在課堂上對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總是讓學(xué)困生來(lái)回答，這種關(guān)注，就易調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。

　　建議：分數與整數相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應進(jìn)一步交流。

　　分數除以整數評課稿 5

　　9月24日上午第四節課聆聽(tīng)了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2

　　追問(wèn)：3表示什么？這樣就有效地激活了學(xué)生對乘法意義的理解，例題的教學(xué)讓學(xué)生列式，學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，實(shí)現了知識的正遷移。

　　趙老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計算的方法，最后將計算的`過(guò)程清楚地展示出來(lái)，通過(guò)小組展示匯報交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實(shí)現了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的構建新知，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位。

　　雖然本節課多以學(xué)生講解為主，在計算教學(xué)中，只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。而在這節課的教學(xué)中，趙老師通過(guò)連續深入的提問(wèn)指導，讓學(xué)生逐步理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過(guò)程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節。

　　總之，趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節奏快，符合高年級學(xué)生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生的思維能力一定會(huì )得到提升。

　　分數除以整數評課稿 6

　　聽(tīng)了幾節公開(kāi)課，受益匪淺，得到了許多啟發(fā)，聯(lián)系自己教學(xué)中的一些情況，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì )。

　　聽(tīng)了麗老師的《分數與整數相乘》這節課，給我留下來(lái)深刻的印象，學(xué)生的思維的迸發(fā)，讓我看到了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師，就是穿針引線(xiàn)，將整節課堂串聯(lián)起來(lái)。

　　在上這節課之前，教師教師進(jìn)行了精心的準備和設計，對教材鉆研深刻，了如指掌。

　　學(xué)生是課堂的主人，在課堂中學(xué)生的主體地位得到了體現，不論是例題還是展示單元練習等，都是學(xué)生講授，教師只是進(jìn)行精講點(diǎn)撥起到了輔助的作用。在課堂中，學(xué)生的積極性很高，各抒己見(jiàn)，方法多種多樣，自由暢談。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，在同桌間通過(guò)獨立思考，信息交流，抽象概括等數學(xué)活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的構建新知，老師考慮學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，只是作適當的啟發(fā)引導，充分調動(dòng)學(xué)生的`積極性，力求讓全體學(xué)生全面參與，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。

　　老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生討論探究計算的方法，將計算的過(guò)程清楚地表示出來(lái)，讓學(xué)生上黑板板書(shū)出小組討論后的結果，并且適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。教師在根據具體情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥或小結補充。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，同時(shí)，這樣的教學(xué)設計對老師的要求也是非常高的，它需要老師有非常高的課堂駕馭能力，要能從學(xué)生的許多不同方法中，找到典型的方法，并引導學(xué)生進(jìn)行比較，找到不同方法的共同之處，再歸納出計算的一般方法。這一過(guò)程老師在教學(xué)中也是處理比較好的。

　　非常喜歡這位老師上課的風(fēng)格：輕松、自然、簡(jiǎn)潔。從她的課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，肯定能打開(kāi)學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維能力。

　　總之，本學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界。

　　分數除以整數評課稿 7

　　由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學(xué)的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢(qián)？

　　話(huà)題是當地的事，學(xué)生感到親切。老師敘述，學(xué)生自己記錄，培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)記錄能力，也便于學(xué)生對問(wèn)題的'理解。

　　學(xué)生列出豎式后，發(fā)現還余1元錢(qián)。1元錢(qián)怎么分？吳老師告訴大家，可以畫(huà)圖、寫(xiě)豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問(wèn)題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學(xué)生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的，也有畫(huà)圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點(diǎn)撥，能不能把復雜的圖式建立在一個(gè)式中？

　　在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫(xiě)在豎式中。學(xué)生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數點(diǎn)就順其自然，粉末登場(chǎng)了。

　　接著(zhù)吳老師又寫(xiě)了兩個(gè)式題，51÷2，9.7÷4，學(xué)生做了后，又讓學(xué)生根據式題，編了大量的生活應用題，便于學(xué)生堅定自己算法的正確性，增強學(xué)生的自信心，最后又撇開(kāi)場(chǎng)景，單純數字來(lái)說(shuō)算理，學(xué)會(huì )歸納與綜合。

　　不停讓學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，有問(wèn)題就問(wèn)，有學(xué)生就想了，一直分不完怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)到用循環(huán)小說(shuō)，四舍五入法，探討式教學(xué)，真的余猶未盡……

　　分數除以整數評課稿 8

　　有幸聆聽(tīng)了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備

　　在0、8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生出現了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。

　　事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。

　　2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。為了讓學(xué)生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，觀(guān)察交流，引導學(xué)生體驗到了知識形成的過(guò)程。運用啟發(fā)性的談話(huà)，讓學(xué)生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來(lái)計算，這里既有知識的.“借鑒”，也有學(xué)習方法和思維方法上的“借鑒”。

　　“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運用自己原來(lái)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，形成整體認知結構。教師通過(guò)0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學(xué)生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學(xué)生發(fā)現規律。

　　讓后讓學(xué)生利用計數器來(lái)快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。

　　分數除以整數評課稿 9

　　緊張的開(kāi)學(xué)前準備后，今天終于迎來(lái)了新學(xué)期的第一天，心情比較激動(dòng)，更激動(dòng)人心的是王校長(cháng)率先上公開(kāi)課，難得的機會(huì )，各科教師紛紛來(lái)到五五班教室，此時(shí)的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽(tīng)，這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng)，老師們個(gè)個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環(huán)節，王校長(cháng)出示一列小數，讓學(xué)生說(shuō)出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學(xué)生說(shuō)出整數變小數的方法，通過(guò)這一環(huán)節時(shí)學(xué)生能快速的將小數與整數進(jìn)行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環(huán)節，王校長(cháng)出示圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從圖中尋找數學(xué)信息，出示數學(xué)問(wèn)題“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢(qián)？”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”，進(jìn)而引出課題“小數乘整數”，引出新課環(huán)節簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲望，同時(shí)消除了學(xué)生對新知探究的恐懼感。王校長(cháng)先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識計算算式的結果，學(xué)生都會(huì )想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長(cháng)又引導學(xué)生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長(cháng)引導學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法，學(xué)生會(huì )分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過(guò)三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時(shí)也讓學(xué)生感知小數乘法與整數乘法的'共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長(cháng)放手讓學(xué)生用豎式計算，并讓學(xué)生說(shuō)出思路，充分讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中，根據學(xué)生列式中出現的問(wèn)題加以點(diǎn)播，完成探究新知的過(guò)程。

　　鞏固練習環(huán)節，從簡(jiǎn)單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不同程度的學(xué)生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點(diǎn)一一消除。

　　通過(guò)學(xué)生的回答和板演可以看出，學(xué)生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過(guò)這節課可以看出，王校長(cháng)對數學(xué)教材分析的特別透徹，對重難點(diǎn)的把握十分到位。本節課的亮點(diǎn)很值得借鑒：

　�。�、把不容易突破的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

　�。�、情境貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�、注重讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中。

　�。�、在教學(xué)中滲透學(xué)習習慣的培養。

　�。�、課堂充滿(mǎn)智慧。

　　王校長(cháng)的這節課給我帶來(lái)無(wú)限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來(lái)，把學(xué)習的方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，課堂才會(huì )更有效。有王校長(cháng)的引領(lǐng)，我會(huì )更快的成長(cháng)，我會(huì )在數學(xué)教學(xué)方面走的更遠。

　　分數除以整數評課稿 10

　　這學(xué)期聽(tīng)了白老師的《小數除以整數》這一節課，感受很深。都說(shuō)計算課是最枯燥無(wú)味的，但白老師的這節課卻上的異常精彩。教學(xué)一開(kāi)始就有層次地安排了三道計算題讓學(xué)生去挑戰，充分激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師口述了一道解決問(wèn)題并板書(shū)，讓學(xué)生列式——估算結果——再與真實(shí)結果比較大小——把想法記錄下來(lái)——匯報算法等教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。

　　1、比較好的處理了計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系，計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，同步推進(jìn)，做了比較好的處理。在教學(xué)5.6÷7的計算方法時(shí)，是在學(xué)生自主探索的基礎上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊；這一題主要要解決商的小數點(diǎn)對位問(wèn)題，這對于理解小數除以整數的'算理是至關(guān)重要的。白老師深深地知道這一點(diǎn)。在學(xué)生匯報方法教師板演后，緊跟著(zhù)問(wèn)：“商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？”接著(zhù)引導全班同學(xué)看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數點(diǎn)。并說(shuō)一說(shuō)，在列豎式時(shí)，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數點(diǎn)應該怎樣點(diǎn)而且讓孩子們明白這樣點(diǎn)的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時(shí)也培養了孩子們的探究品質(zhì)。

　　2、把估算意識和能力的培養落到了實(shí)處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學(xué)生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。

　　3、在處理小數與整數除法時(shí)，做了合理的解釋?zhuān)�先讓學(xué)生自己探索、歸納，再讓學(xué)生掌握。無(wú)論是基本的法則還是解決問(wèn)題學(xué)生都理解的很透徹。教學(xué)目標達成度很高。

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