- 一年級下冊語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》評課稿 推薦度：
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放小鳥(niǎo)評課稿（通用11篇）
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的放小鳥(niǎo)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇1
一、正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)
《放小鳥(niǎo)》一文敘述了“我”得到小鳥(niǎo)，然后養小鳥(niǎo)，最后放小鳥(niǎo)的過(guò)程，我的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥(niǎo)的高興到小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)時(shí)的著(zhù)急，再到放小鳥(niǎo)后的高興。朱老師將這兩條線(xiàn)索有機地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章表達的感情。小男孩把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子，是因為喜愛(ài)它，想把它留在身邊；把小鳥(niǎo)放回大自然，讓它自由快樂(lè )地生活，這才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。這就是課文的'中心，朱老師把握得都很準確。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、以重點(diǎn)句子串聯(lián)起來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。
在引導學(xué)生精讀課文時(shí)，朱老師讓學(xué)生畫(huà)出，帶有“非�！薄翱蓯�(ài)”“著(zhù)急“決心“等詞語(yǔ)和相關(guān)的句子品讀體會(huì )，幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)積累了語(yǔ)言。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，朱老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，朱老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生朱老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、生字的教學(xué)扎實(shí)
這節課中，朱老師對生字的教學(xué)很扎實(shí)。生字的認讀，朱老師采取小老師帶讀、全班讀、開(kāi)火車(chē)讀、帶詞語(yǔ)讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學(xué)生得于鞏固。對生字的書(shū)寫(xiě)，朱老師指導得更是細致，她通過(guò)范寫(xiě)，提醒學(xué)生注意生字的結構、部首、筆畫(huà)，以及一些關(guān)鍵筆畫(huà)的位置和寫(xiě)法，然后才讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。體現了一年級以識字寫(xiě)字為主的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
我們覺(jué)得這節課的不足是，讀得不夠：指導不夠，形式單一，只讀重點(diǎn)句子，沒(méi)有讀全文，學(xué)生對文本理解不全面，難于融入文中，當然也就難以讀出感情。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇2
聽(tīng)完陳老師《放小鳥(niǎo)》這節課，我受益匪淺。本節課成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、目標明確，重點(diǎn)突出，層次清楚。
陳老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。教學(xué)中，以“我是一只（）的小鳥(niǎo)”貫穿全文，層次清楚，讀悟結合，層層深入，最后讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。
新課程標準指出課堂教學(xué)應以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是引導者、組織者，教學(xué)時(shí)，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在本節課的`教學(xué)中，陳老師把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。她讓學(xué)生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受，帶著(zhù)自己的感受再去讀。整個(gè)課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實(shí)現互動(dòng)。
3、注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節課，陳老師不僅重視學(xué)生知識的積累，還注重培養學(xué)生學(xué)習方法與能力。在學(xué)生讀書(shū)前，出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，不時(shí)地提醒學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇3
朱老師在執教該課過(guò)程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節的每個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)老師深思后選擇的。它們中既有“著(zhù)急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。
其次，朱老師在上課過(guò)程中積極構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結合小學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的實(shí)際，借助課件為學(xué)生創(chuàng )設情景，盡力營(yíng)造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。
再次，朱老師讓學(xué)生插上想象的'翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。如：小鳥(niǎo)看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？你對小鳥(niǎo)有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)中，你們想對身邊的小伙伴說(shuō)些什么?等多出的說(shuō)話(huà)訓練設計都對學(xué)生的思維與語(yǔ)言提高有很大的幫助。
最后，在指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，朱老師從身邊入手，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著(zhù)描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。用這樣方法學(xué)習生字有利于學(xué)生對生字鞏固，也容易操作。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇4
魯老師執教的是《一只小鳥(niǎo)》，在教學(xué)中，教師關(guān)注了學(xué)生需要，落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐。尤其重點(diǎn)引導學(xué)生品析詞句，讓學(xué)生在讀、說(shuō)中理解內容，悟出情理。印象深的幾點(diǎn)是：
1、營(yíng)造情境，感知文本
本節課，老師為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：快樂(lè )與悲慘。一開(kāi)始，老師就問(wèn)了這是一只怎樣的鳥(niǎo)，把學(xué)生快速帶入到文本所描述的內容中，激發(fā)學(xué)生對這只小鳥(niǎo)的好奇心，并通過(guò)生動(dòng)的`課件直觀(guān)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè )與后來(lái)悲慘的境遇。
2、品讀文本，升華情感
縱觀(guān)整堂課，以讀為主，細致入微，處處落實(shí)。尤其是抓住關(guān)鍵詞句品讀，如：探、箭也似的、跌、接、銜等，在讀中感悟小鳥(niǎo)的快樂(lè )與可憐。從而深入文本，與文本對話(huà)，逐步升華情感。
3、合理想象，悟出情理
學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際合理想象：小鳥(niǎo)跌下來(lái)后，孩子們在樹(shù)下會(huì )怎么說(shuō)？那只小鳥(niǎo)后來(lái)又怎樣了？通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì )到什么樣愛(ài)的方式才是正確的。從而教育學(xué)生愛(ài)是保護而不是侵占。
總之兩節課值得我學(xué)習、借鑒的地方有很多，今后我們也會(huì )加強相互學(xué)習的力度。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇5
以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特。美中不足的是留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些。
這節課體現了《小語(yǔ)學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)學(xué)過(guò)程。學(xué)中以“這是一只xx的小鳥(niǎo)�！睘橹骶�(xiàn)，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重，細讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，進(jìn)行思維訓練。
如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因師著(zhù)重抓住了孩子的這個(gè)特，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng )設情境再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于整個(gè)學(xué)之中，并且提供說(shuō)話(huà)句式，符合低年級兒童的訓練特，易于說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內心。這樣的.讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。
利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng )設，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，培養對語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機。
學(xué)中，師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習氛圍。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇6
一、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓練了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的`內容清楚地說(shuō)出來(lái)。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸�？鞓�(lè )，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著(zhù)自己，也要想想別人。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)；對于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇7
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》曲調歡悅而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結構。第一段（8小節）為齊唱，第二樂(lè )段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復的大樂(lè )句組成，音樂(lè )素材十分精煉而集中�？傮w來(lái)說(shuō)，有一些成功的嘗試，但也存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，現對其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：
一、備課思路
1.合唱是“重中之重”的思路偏差�！缎▲B(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，再加上班級合唱教學(xué)是我幾乎不曾接觸的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí)，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設定教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節音樂(lè )課應該是完整地呈現一首音樂(lè )作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內容的學(xué)習，這樣會(huì )使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè )形象、情緒的引導，過(guò)分的強調技能、技巧，既沒(méi)有達到對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，也無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.將教學(xué)目標細化到“班級合唱”的準確定位。當我將“二聲部合唱”的教學(xué)設為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標細化到“班級合唱”。因為普通合唱團的訓練與班級合唱還存在著(zhù)很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團的孩子那樣大都具備較好的基礎條件，能受到長(cháng)期、系統的.訓練，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此，我在設定教學(xué)環(huán)節時(shí)，一直緊緊圍繞“班級合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的訓練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設計了很多讓學(xué)生逐漸適應多聲部旋律的環(huán)節，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽(tīng)練習、與樂(lè )器配合唱、分別在兩個(gè)不同的樂(lè )器引導下唱等等，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應多聲部旋律的加入，有所成效。
二、本節課的不足之處
1、弱化了對歌曲情緒的引導前面提到過(guò)，在設定《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)目標時(shí)，將合唱教學(xué)設為“重中之重”，以致于一堂課下來(lái)，除了合唱這一部分，其它所有內容都被弱化，包括對歌曲音樂(lè )形象的分析及情緒的引導這兩個(gè)非常重要的方面，最后導致的結果是：學(xué)生的情緒沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，對歌曲學(xué)習的投入度非常不夠，而且由于對音樂(lè )形象的體會(huì )也不夠，難以通過(guò)歌聲準確表達歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒(méi)有達到預期的效果。
2、教唱環(huán)節不夠扎實(shí)。在這節課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔心學(xué)生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節進(jìn)行細扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習，原本對旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩自己的聲部。
3、過(guò)于“走教案”回顧這一節課，最大的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節，過(guò)于“走教案”。如歌曲齊唱部分的學(xué)習，在學(xué)生還沒(méi)有掌握的情況下，就繼續進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，導致后面完整演唱歌曲時(shí)，齊唱部分出現較大的音準問(wèn)題。以上的問(wèn)題同樣出現在后面的教學(xué)中，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都有其相應的作用，但沒(méi)有落到實(shí)處，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，最后只是流于形式。
4、語(yǔ)調過(guò)于平淡在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著(zhù)另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調過(guò)于平淡，缺乏抑揚頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。
三、改進(jìn)方向
1、始終以音樂(lè )審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。
2、合理安排教學(xué)內容，確保一堂課的完整性。
3、注意教學(xué)過(guò)程中的“生成”，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將“型教案”轉化為“心教案”。
4、豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調的變化。
5、始終保證對學(xué)生音準、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇8
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的`努力獲取知識、培養能力，學(xué)生才會(huì )有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當時(shí)就意識到這是讀書(shū)的習慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著(zhù)他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應該善于抓住每一個(gè)契機引導學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇9
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是五年級下冊第一課的一首8/6拍，二段體結構的歌曲。曲調歡愉而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。這一課的重難點(diǎn)是二聲部的教唱；用富有彈性的、優(yōu)美舒展的歌聲來(lái)正確演唱這首歌曲。
1.在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)跟隨《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的伴奏音樂(lè )做律動(dòng)，主要是讓學(xué)生感受到6/8拍的歌曲特點(diǎn)。
2.完整聽(tīng)賞歌曲后，我馬上給學(xué)生展示完整的歌譜，讓學(xué)生對歌曲有個(gè)整體的感覺(jué)。但王老師并沒(méi)有讓學(xué)生看著(zhù)歌譜完整地聽(tīng)賞，而是通過(guò)邊觀(guān)賞各種小鳥(niǎo)的圖片邊聽(tīng)范唱的方法，給學(xué)生展示歌曲完整的感覺(jué)。因為在接下來(lái)一連串修改與試講的過(guò)程中，其中有一節試講課，王老師讓學(xué)生看著(zhù)全譜聽(tīng)范唱，很容易就唱了高聲部，對低聲部的學(xué)習很不利。所以王老師運用邊觀(guān)賞圖片邊聽(tīng)唱的方法，這樣既能給學(xué)生以歌曲的整體感覺(jué)，培養對小鳥(niǎo)形象的直觀(guān)感受，又不至于集中精力聽(tīng)唱高聲部而為后面低聲部的教唱環(huán)節增加難度。
3.在教學(xué)環(huán)節中，我把描繪小鳥(niǎo)形象的第一樂(lè )段放在首先教唱的環(huán)節，而后再進(jìn)行第二樂(lè )段二聲部的`教學(xué)。學(xué)生先感受到了小鳥(niǎo)活潑可愛(ài)的形象，再進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果顯著(zhù)。此歌先學(xué)唱齊唱部分能為二聲部教學(xué)帶來(lái)情緒鋪墊的作用。
4.我運用譜例對比的方法，把變化重復的寫(xiě)作手法通過(guò)二聲部旋律教唱的過(guò)程，簡(jiǎn)要的講述，提升了學(xué)生的音樂(lè )知識面。
5.在二聲部合唱教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)第二樂(lè )段的范唱，引導學(xué)生跟隨老師畫(huà)出小鳥(niǎo)飛行的兩條不同路線(xiàn)片段圖（旋律線(xiàn)），引出合唱中的低聲部與高聲部從而進(jìn)行分聲部教學(xué)。
6.我運用電子琴，錄制了慢速、中速，帶高聲部旋律的伴奏音樂(lè )，讓學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中循序漸進(jìn)，并運用電子琴特有的不同音色的優(yōu)勢，引導學(xué)生進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果較為顯著(zhù)。
此課仍然存在很多不足之處：
1.沒(méi)有強調歌唱運用氣息。
2.學(xué)生音準、聽(tīng)力的培養不夠。
3.在二聲部教學(xué)中，沒(méi)有提出讓學(xué)生多互相聆聽(tīng)兩個(gè)聲部的音響效果。
4.學(xué)生合唱中最重要的合作能力應加強訓練。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇10
本課是7、6、5加幾的進(jìn)位加法，由于學(xué)生前兩課已經(jīng)學(xué)過(guò)9加幾的進(jìn)位加法，和8加幾的進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)有了相似的學(xué)習經(jīng)驗，所以本節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)不算很難。
課上還是采取讓學(xué)生自己想算法，自己講解的方式，通過(guò)動(dòng)手操作增加學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗，進(jìn)一步感受湊十法。但是在上課過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生積極性不是很高，重復的知識激發(fā)不起學(xué)生的興趣。剛好這時(shí)線(xiàn)上培訓，在培訓中，聽(tīng)了浙江省的徐老師也講了“湊十法”，這是一節課給我很多啟發(fā)。
第一：針對相似內容，可以做單元整合，不必按照教材一節一節講，對知識進(jìn)行重新排列，一節課可以針對一種方法講透。
第二：要讓學(xué)生明白學(xué)此知識的必要，比如，我們?yōu)槭裁匆脺愂ㄓ嬎�，練習中關(guān)于圈一圈這種題，很多學(xué)生不知道怎么圈，這些學(xué)生不是不會(huì )湊十法，而是沒(méi)搞明白為什么要10個(gè)圈起來(lái)。教師可以說(shuō)怎么圈能讓別人一眼就看出來(lái)你是怎么算的等話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生明白意圖。
第三：小組合作時(shí)，讓學(xué)生互相給同桌說(shuō)一說(shuō)想法，尤其是比較慢的'學(xué)生，讓理解力好的學(xué)生給他講，發(fā)揮同齡人的作用，以好帶差。
放小鳥(niǎo)評課稿 篇11
《放小鳥(niǎo)》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“ 我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的.創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來(lái)說(shuō)，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
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