棉花姑娘評課稿（精選20篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的棉花姑娘評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　棉花姑娘評課稿 1

　　在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的.說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。

　　查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�矛盾，“棉花姑娘怎么會(huì )生病的？”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

　　棉花姑娘評課稿 2

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　譚教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼、治”兩個(gè)生字時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這兩個(gè)字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開(kāi)”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，相信在譚老師的這一節課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

　　棉花姑娘評課稿 3

　　今天，我聆聽(tīng)了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節課，不同的人聽(tīng)會(huì )有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”�，F在，我就來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來(lái)給她治病為感情基調，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課堂中出現了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)習興趣

　　據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的'教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫(huà)面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著(zhù)是對蚜蟲(chóng)的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；最后以對七星瓢蟲(chóng)的自我介紹和對全文的總結歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　二、生字教學(xué)扎實(shí)有效

　　潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺”字。這是我印象最深刻的地方。

　　三、教學(xué)評價(jià)豐富

　　課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價(jià)，這是我們值得學(xué)習的地方。

　　總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂(lè )。

　　棉花姑娘評課稿 4

　　就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

　　二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的`、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！

　　棉花姑娘評課稿 5

　　觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節很值得我學(xué)習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè )，扎實(shí)訓練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的`優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì )怎么想？她心情怎么樣？帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……

　　棉花姑娘評課稿 6

　　聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、 緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。

　　這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。

　　四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。

　　五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用

　　例如：在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。

　　棉花姑娘評課稿 7

　　聽(tīng)了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

　　一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的`探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1 小節的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。這節課中，老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿(mǎn)童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個(gè)人覺(jué)得不足的地方：

　　1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過(guò)于隨意。指導學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

　　棉花姑娘評課稿 8

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習得到了體現

　　在這節課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的'過(guò)程中自主發(fā)現了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。

　　三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書(shū)實(shí)踐

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著(zhù)引讀：假如你的全身正有無(wú)數的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫生來(lái)給你治病��！心情多著(zhù)急啊，燕子醫生來(lái)了，你著(zhù)急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。

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　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的.語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。

　　3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�

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　　發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。

　　在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的.方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

　　當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。

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　　《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。

　　這篇課文篇幅較長(cháng)，所以?xún)H僅在四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)符號進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復習導入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱(chēng)“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機評價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著(zhù)棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)展開(kāi)。通過(guò)“請”、“對不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請人幫忙的時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節要注重孩子們的握筆姿勢及寫(xiě)字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。

　　上完課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的分析，我總結了以下反思：

　　1、在復習詞語(yǔ)環(huán)節時(shí)要對詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的'葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。

　　2、在指導朗讀對話(huà)的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話(huà)”，使得其他同學(xué)缺少對話(huà)練習的機會(huì )，沒(méi)有達到教學(xué)目標；

　　3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話(huà)題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。

　　棉花姑娘評課稿 12

　　本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄�充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。

　　這篇課文的篇幅較長(cháng)，要在短短的四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習和指導，采取老師扶助學(xué)習第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的'重點(diǎn)，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。

　　縱觀(guān)整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。

　　棉花姑娘評課稿 13

　　今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

　　在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�

　　在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的.棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。

　　以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！

　　棉花姑娘評課稿 14

　　我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的`主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：

　�。�、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　�。�、學(xué)生的參與面廣。

　�。�、重視學(xué)習方法的遷移。

　�。�、學(xué)習積極性高。

　　二、體驗教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。

　�。�、在這節課的設計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

　�。�、體驗教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　�。�、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

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　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的`興趣。

　　“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)生朗朗，達成了既定目標。

　　這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？然后小結學(xué)法——“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。

　　在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。

　　棉花姑娘評課稿 16

　　《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時(shí)還要著(zhù)重習慣的培養。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎知識。通過(guò)真正地去上此節課，我發(fā)現了自己存在的一些問(wèn)題�，F將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結經(jīng)驗如下：

　　1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；

　　2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍��?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識地積累簡(jiǎn)短、有針對性的評價(jià)，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價(jià)而評價(jià)，不能讓評價(jià)流于形式；

　　3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的`，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴(lài)于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒(méi)能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導，解決學(xué)生出現的錯誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預計課堂；

　　4、加強課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習過(guò)或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發(fā)現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

　　一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節課的準備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今后，我將帶著(zhù)這些寶貴的經(jīng)驗，繼續學(xué)習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！

　　棉花姑娘評課稿 17

　�。ㄆ�段一）

　　為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　當然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時(shí)引導相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的`品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　�。ㄆ�段二）

　　語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的教師應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識，同時(shí)又養成了認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。

　�。ㄆ�段三）

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！睘榱藢�(shí)現學(xué)生獨立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規范、美觀(guān)，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。

　　棉花姑娘評課稿 18

　　今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。

　　1、在創(chuàng )設情境導入新課這一環(huán)節中，我是這樣設計的：

　　首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

　　當學(xué)生回答完，我說(shuō)：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。

　　2、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的.方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來(lái)識記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養成學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

　　4、寫(xiě)生字環(huán)節中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察生字，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習，老師行間指導。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。

　　在本節課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說(shuō)話(huà)引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。請各位領(lǐng)導、老師多多指教。

　　棉花姑娘評課稿 19

　　《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：

　　一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。

　　二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

　　三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的'過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！

　　四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。

　　五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。

　　六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。

　　七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！

　　八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

　　棉花姑娘評課稿 20

　　《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊課文單元的第19篇課文，是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事。通過(guò)寫(xiě)棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙來(lái)給她治病，但它們都沒(méi)有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)本領(lǐng)也不同。本篇課文有三個(gè)目標：

　　一、讀好文中的對話(huà)；

　　二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)；

　　三、積累ABAB式的疊詞。我的教學(xué)也是圍繞這三個(gè)目標展開(kāi)。

　　針對第一個(gè)目標，我主要通過(guò)多種形式的朗讀和創(chuàng )設情境，讓孩子們體會(huì )棉花姑娘三次說(shuō)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)的不同情感。第一次時(shí)是有禮貌的請求，第二次時(shí)心情更焦急，第三次時(shí)是高興，同樣的一句話(huà)，但是讀出的語(yǔ)氣卻不同。三句話(huà)同樣的句子為什么要這樣讀，學(xué)生可能一開(kāi)始不會(huì )體會(huì )到，所以這里我主要通過(guò)給他們創(chuàng )設一些情境，之后讓他們想象自己此時(shí)就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會(huì )到三次的請求是不一樣的，在讀的時(shí)候也更有感情，讀出了應有的.語(yǔ)氣。

　　第二個(gè)和第三個(gè)目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個(gè)知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來(lái)自己反思，總覺(jué)得還有很多地方?jīng)]有做好。這節課好像是我一直在引導，沒(méi)有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話(huà)的時(shí)候，都是我創(chuàng )設好了情境，再讓孩子們來(lái)體會(huì )感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時(shí)，把這三句話(huà)直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話(huà)讀的語(yǔ)氣能不能一樣，并說(shuō)原因。等孩子們都說(shuō)得差不多的時(shí)候再創(chuàng )設情境，讓孩子們深入體會(huì )，效果會(huì )不會(huì )更好。當然這只是我下來(lái)之后的一個(gè)設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學(xué)情，可能會(huì )冷場(chǎng)。

　　另外，這節課其實(shí)讓孩子們自己分角色上來(lái)表演一下，應該效果會(huì )更好一點(diǎn)，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學(xué)情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來(lái)，也怕他們上來(lái)之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實(shí)以后我應該多給他們一些這樣的機會(huì )，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會(huì )了。

　　一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進(jìn)，我會(huì )繼續努力，朝著(zhù)高效課堂的目標前進(jìn)。

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