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在葡萄架下評課稿
《在葡萄架下》是一首經(jīng)典老歌，入選多種版本的小學(xué)音樂(lè )教材。吳老師執教的《在葡萄架下》選自“湘藝版”小學(xué)音樂(lè )實(shí)驗教材五年級上期。這首歌曲調活潑歡快，歌詞簡(jiǎn)潔明快，歌曲中多次出現的切分節奏和裝飾音效果更是增添了濃郁的新疆地方色彩。在新的課程理念的指導下，如何讓這些經(jīng)典的教學(xué)內容煥發(fā)出新的活力，是教學(xué)中一個(gè)值得探討的課題。
這是一堂以唱歌為主的音樂(lè )課，學(xué)唱歌曲是本節課的主要教學(xué)內容。在新的課程理念指導下，突出音樂(lè )教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，挖掘音樂(lè )本體內容，尋求到了較好的歌曲教唱突破點(diǎn)，是這堂課教學(xué)的第一個(gè)亮點(diǎn)。綜觀(guān)吳老師的歌曲教學(xué)過(guò)程，靈活地運用了多種歌曲學(xué)唱的形式，有效地達成了教學(xué)目標。
一是“在聽(tīng)中熟悉旋律”。即變換方式讓學(xué)生多次熟悉歌曲旋律。如，導入課題時(shí)教師隨樂(lè )舞蹈，學(xué)生第一次完整感受歌曲旋律；老師隨音樂(lè )拍擊具有新疆歌曲特點(diǎn)的節奏——大切分，學(xué)生感受歌曲的節奏特點(diǎn)的同時(shí)第二次完整聽(tīng)賞；學(xué)生第三次完整感受歌曲，邊聆聽(tīng)音樂(lè )邊拍擊“大切分”節奏。這樣，在歌曲學(xué)唱之前，在一遍遍的整體聆聽(tīng)中，不知不覺(jué)中學(xué)生已熟悉了歌曲旋律，感受了歌曲情緒。
二是巧妙地運用了“視唱法”。吳老師從歌曲中“大切分”節奏入手，先讓學(xué)生拍擊“大切分”節奏；接著(zhù)教師板書(shū)歌曲中含有“大切分”節奏的四個(gè)小節，并讓學(xué)生唱一唱；再將這四小節連成一條旋律，學(xué)生視唱旋律。經(jīng)過(guò)這樣的處理，既讓學(xué)生了解了切分節奏的音樂(lè )知識，感受了切分節奏在歌曲中的表現作用，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了歌曲中最具新疆音樂(lè )風(fēng)格特點(diǎn)樂(lè )句的演唱。
三是“在唱好中唱會(huì )”�！斑吔畠和嗫旎睢币痪涫歉枨械碾y點(diǎn)，旋律中出現了學(xué)生較難把握的前半拍休止節奏。為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生演唱時(shí)掌握“聲斷氣不斷”的演唱技巧，較準確地表達此樂(lè )句的情感，吳老師采用示范、帶唱、講解等方式，讓學(xué)生反復體會(huì )、模唱、表現，在唱好的基礎上也自然唱會(huì )了歌曲。
對于以唱歌為主的音樂(lè )綜合課，學(xué)會(huì )歌曲只是最基本的要求，在此基礎上，結合學(xué)生的個(gè)性體驗，較好地表現歌曲，是我們應有的教學(xué)追求。只有“能很好的表現歌曲”，才能提高學(xué)生演唱技能和表現技巧，進(jìn)而實(shí)現提高學(xué)生音樂(lè )表現能力的目的。何謂“很好的表現”，我認為至少包括兩個(gè)方面：好的聲音演唱和準確的情緒表達。為此，吳老師教學(xué)過(guò)程中更多地強調了歌曲的情緒表達，從歌曲中最能體現新疆歌曲風(fēng)格的節奏（大切分）和音樂(lè )記號（下滑音、波音、力度記號）著(zhù)手，在認識和感受的基礎上，引導學(xué)生運用于歌曲的表現，準確地表達歌曲情緒，把握歌曲的演唱風(fēng)格。美中不足的是，吳老師在演唱技巧方面沒(méi)有更細致的指導，學(xué)生聲情并茂地演唱略顯不足。
音樂(lè )是一種情感的藝術(shù)，情感的體驗往往源自于一種氛圍的營(yíng)造。在以往的教學(xué)中，教師們大多采用“整體情境”創(chuàng )設的方式，即一堂課在個(gè)整體的情境中進(jìn)行，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)諸多的束縛，特別是針對于高年級的學(xué)生而言，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)虛假，影響學(xué)生參與表現的熱情。在這堂課中，吳老師采用了“即時(shí)情境”的創(chuàng )設方式，即結合歌詞內容適時(shí)地創(chuàng )設“過(guò)隊日”的情境，讓學(xué)生在情境中表現歌曲。將課桌椅挪到教室后面，學(xué)生圍成一個(gè)圈，席地而坐，開(kāi)始過(guò)一個(gè)特殊的隊日。學(xué)生分組表演節目，節目的內容都是《在葡萄架下》，但表現的形式卻不拘一格，如樂(lè )器，舞蹈、演唱等。隨意而熱烈的氣氛激發(fā)了學(xué)生的表現欲望與熱情，每個(gè)學(xué)生都非常投入地參與了歌曲的表現，體驗到了表現的樂(lè )趣。
在新課程理念的關(guān)照下，教材已不局限于單純的文本，教師本身就是一種珍貴的教學(xué)資源。我們提倡在教學(xué)過(guò)程中要充分的發(fā)揮教師本身的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，給學(xué)生以良好的示范。同時(shí)，教師也是教材的建設者，在教學(xué)過(guò)程中，應該根據學(xué)校、學(xué)生以及自身的情況，調整教學(xué)內容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮教材的“樣板”作用和教師的主導作用。在該課的導入部分，吳老師將學(xué)生的視野聚焦到新疆的風(fēng)土人情以及相關(guān)音樂(lè )文化上，在新疆及維吾爾族的地域和民族的背下，開(kāi)展本課的學(xué)習。在教學(xué)的最后板塊，吳老師以參與學(xué)生“隊日”活動(dòng)表演者的身份，即興演奏小提琴獨奏曲《新疆之春》。這并不是老師的“做秀”，也不是為“形式”而形式，老師在演奏前，介紹了樂(lè )曲的基礎內容，演奏了樂(lè )曲的兩個(gè)主題，有針對性的提出的問(wèn)題，還設計了參與活動(dòng)（老師演奏第二樂(lè )段時(shí)，學(xué)生一起拍固定節奏參與表現）等等，讓學(xué)生真正能體驗樂(lè )曲風(fēng)格特點(diǎn)，了解樂(lè )曲的結構，參與表現了樂(lè )曲，再一次感受和體驗新疆音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)。同時(shí)，教師以一種平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂的氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我認為教師現場(chǎng)演奏《新疆之春》是一個(gè)很合情境、很巧妙、很具實(shí)效的拓展內容。
新一輪課程改革，呼喚新型的課堂教學(xué)。通過(guò)吳老師這一成功的教學(xué)案例，我們深切地感受到，新型的音樂(lè )課堂需要我們在教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng )新。只有不斷創(chuàng )新，經(jīng)典的教學(xué)內容才會(huì )煥發(fā)新的活力；只有不斷創(chuàng )新，教師的教學(xué)水平才會(huì )有新的突破；只有不斷創(chuàng )新，學(xué)生的音樂(lè )素養才會(huì )獲得新的發(fā)展。
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