瑞恩的夢(mèng)想評課稿
聽(tīng)潘老師的課讓人感覺(jué)清新、靈動(dòng)、舒服�！度鸲鞯膲�(mèng)想》是一篇略讀課文，潘老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺(jué)得這節課主要以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、亮點(diǎn)體現在潘老師提問(wèn)有針對性。
她設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。比如，她問(wèn)的“這夢(mèng)想帶給年輕的瑞恩到底是什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的角度是多維的，有的說(shuō)到“堅持”，有的講到“毅力”，有的點(diǎn)到“興奮”，還有的提到“執著(zhù)、百折不撓”等等，教師的提問(wèn)讓學(xué)生沿著(zhù)各種不同的途徑去思考，多方面去思考，訓練了學(xué)生們探求多種答案的思維能力。雖然同學(xué)們的.答案不一，但都能回歸到一個(gè)中心，那就是“夢(mèng)想的力量如此巨大！”
2、亮點(diǎn)是體現教學(xué)的完整性。
受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但很多老師因為抓重點(diǎn)，忽略了教學(xué)整體，往往把一些“配角”省略而去。但事實(shí)上，我們知道文章的任何一個(gè)環(huán)節，任何一個(gè)標點(diǎn)，都有它的作用，鮮花固然重要，綠葉的作用也是不可小覷的。這篇文章中除了主人公瑞恩外，還有老師、媽媽、鄰居等人物，這些人物幫助瑞恩實(shí)現了自己的夢(mèng)想。所以，教師引導學(xué)生在課末找找說(shuō)說(shuō)其他人物，讓學(xué)生明白瑞恩的夢(mèng)想離不開(kāi)這些人的幫助。板書(shū)也體現了教學(xué)的完整性。
3、亮點(diǎn)即體現了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，潘教師通過(guò)讓學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)瑞恩言行的句子并說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生從整篇文章中提取有價(jià)值的信息。簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，從讀到悟，給足時(shí)間空間，讓學(xué)生真正自主地去學(xué)習，去感動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)交流補充，潛移默化中提高了自己的閱讀能力。潘老師接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽課外補充資料，通過(guò)快速瀏覽提取信息，讓學(xué)生交流“馬上映入眼簾的、打動(dòng)人心”的句子，這樣的教法使學(xué)生的略讀能力與習慣在課堂上得到了培養，同時(shí)也提高了學(xué)生略閱讀但不略?xún)热莸哪芰�，使得教學(xué)設計大氣靈動(dòng)，這真是一舉三得。潘老師的教學(xué)設計點(diǎn)燃了孩子們探究的火花，孩子們深深地被故事情節所吸引，靜心讀書(shū)，用心思考，響亮而流暢地表達出了各自的見(jiàn)解。
以上幾處亮點(diǎn)無(wú)不體現出潘老師教學(xué)智慧。她在引導學(xué)生“寫(xiě)”的環(huán)節上指向上也很明確。如：你想對瑞恩說(shuō)些什么？“寫(xiě)” 是最好的宣泄，情的感染可以通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)達到極致。教師讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，這樣的話(huà)，學(xué)生的寫(xiě)作方向也很明確，而且教師借機引導學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達到最高的境界。今后，讓我們的教學(xué)接近“真”，更接近“美”。
突現了略讀課文教學(xué)的靈動(dòng)，追求課堂教學(xué)中更多的動(dòng)態(tài)生成，這將是我們今后努力的目標。讓我們感受教學(xué)帶給我們的真、善、美，感受教學(xué)帶給我們的快樂(lè )！
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