解直角三角形評課稿（通用11篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的解直角三角形評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　解直角三角形評課稿 1

　　今天有幸聽(tīng)了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的.全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍�點(diǎn)滴感受：

　　一、巧設情境，營(yíng)造和諧氣氛。

　　黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問(wèn)題。積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中。起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。

　　二、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)美。

　　數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，黃老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關(guān)系入手，先是給定兩個(gè)直接元素（其中至少有一邊）解一個(gè)直角三角形，然后是解有一個(gè)公共邊的兩個(gè)直角三角形，最后過(guò)渡到在已知元素不是完整的邊時(shí)，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學(xué)，在變式教學(xué)中回顧知識點(diǎn)，題目設計合理、環(huán)環(huán)相扣，注重知識點(diǎn)的遷移。教師始終以引導這的身份引導學(xué)生思考、提升、歸納、小結。在這一環(huán)節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學(xué)之美。

　　三、及時(shí)、精煉地評價(jià)和點(diǎn)撥，盡顯語(yǔ)言美

　　教學(xué)中黃老師通過(guò)精煉、精彩的語(yǔ)言不斷地鼓勵著(zhù)學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著(zhù)學(xué)生、評價(jià)著(zhù)學(xué)生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線(xiàn)BC上一點(diǎn)”時(shí)，提醒同學(xué)“這個(gè)條件中你認為關(guān)鍵是哪兩個(gè)字？”等等�？v觀(guān)整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著(zhù)數學(xué)凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個(gè)細節都見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力，她幫助學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)學(xué)習中不斷探究發(fā)現、交流感悟，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受數學(xué)的博大與精深，感悟數學(xué)的深刻與美麗，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧與文明。

　　解直角三角形評課稿 2

　　聽(tīng)了王老師上的《直角三角形復習》這一課后，我來(lái)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì )。

　　1.王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言準確、語(yǔ)音清晰、板書(shū)規范合理。

　　2.整節課，王老師創(chuàng )設的學(xué)習氣氛是寬松和諧的，注重了數學(xué)與實(shí)際相結合，注重了自主探索和接受學(xué)習相結合的教學(xué)方法，還注重了課堂教學(xué)的合理評價(jià)。

　　3.教學(xué)程序安排合理，重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破得較好。

　　本課先通過(guò)幾個(gè)既簡(jiǎn)單又典型的練習，與學(xué)生一起回顧有關(guān)直角三角形的性質(zhì)、判定以及應用。然后通過(guò)一組練習加以鞏固，使學(xué)生能較熟練地掌握并運用直角三角形的有關(guān)知識。最后給出一道綜合題，來(lái)提高學(xué)生對知識的.綜合運用能力。這樣的教學(xué)安排比較合理、緊湊，知識的復習到位，重點(diǎn)突出。

　　4.我個(gè)人覺(jué)得有點(diǎn)不妥的一是直角三角形的性質(zhì)和判定的復習以及簡(jiǎn)單運用方面講解分析時(shí)過(guò)于詳細，用的時(shí)間稍多些。二是綜合運用的大題只有一題，若能再安排一題較典型的綜合體，來(lái)提高學(xué)生的分析、綜合運用能力就更好了。三是在分析時(shí)多啟發(fā)學(xué)生從不同方面去思考，訓練學(xué)生的思維廣度。

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　　聽(tīng)了王老師執教的《直角三角形的折疊問(wèn)題》，給人的感覺(jué)是“暗香浮動(dòng)，回味久遠”下面我就從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业淖疽?jiàn)。

　　一、低起點(diǎn)，高落點(diǎn)

　　在本節課中王老師先采用原題再現，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式回顧了三角形全等判定的知識，并用一題多解的形式鞏固了三角形全等的知識以及角平分線(xiàn)性質(zhì)、勾股定理、三角形相似等知識。王老師這節課非常注重基礎知識，注重思維過(guò)程，注重解題步驟的規范性。比如證明△ACD≌△AED，對九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不難的，王老師通過(guò)投影學(xué)生的解題過(guò)程，師生共同點(diǎn)評解題步驟�？梢�(jiàn)王老師對基礎知識的重視。在鞏固基礎知識的過(guò)程中提高學(xué)生的解題能力與解題技巧。王老師還采用聯(lián)想法將∠BAC的平分線(xiàn)聯(lián)想成圖形折疊問(wèn)題中的折痕。把△ACD≌△AED轉化為△ACD和△AED以AD為軸的軸對稱(chēng)圖形，這種聯(lián)想方式，轉化的思想讓學(xué)生體會(huì )到題與題之間不再是孤立的，達到觸類(lèi)旁通的效果。這節課還在王老師的問(wèn)題的引領(lǐng)下，直角折疊，30°角折疊，銳角∠B折疊，使B’D∥AB。經(jīng)歷了從原題的特殊到一般到特殊，再回到最后小題的特殊，以及解題過(guò)中程方程思想、轉化思想一直貫穿整節課。整節課以“問(wèn)題”引路，用“思想”掌舵，起點(diǎn)低而落點(diǎn)高。

　　二、深挖掘，時(shí)提煉

　　王老師不拘泥于就題解題，而是將一道看似簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行深度挖掘，王老師不僅將角直角折疊挖的深透，還將銳角折疊做進(jìn)一步探索研究，將知識進(jìn)一步地與函數相聯(lián)系，有機地捕獲學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)。還有王老師在原題第（2）的基礎上拓展到將=30°角折疊，點(diǎn)B落在點(diǎn)A上，求BD的長(cháng)，再演繹到去掉∠B=30°這個(gè)特殊條件，改為AC=6，BC=8求BD的長(cháng)，又再次演繹到折疊后點(diǎn)B落在A(yíng)C上B’，求y關(guān)于x的函數關(guān)系式，再到當x取何值時(shí)，B’D∥AB，繼而又問(wèn)四邊形DB’EB是什么特殊四邊形嗎？視角之寬闊，挖掘之徹底，真是大氣。

　　不僅如此，王老師還及時(shí)提煉總結，不但提煉出基本圖形，圖形中折疊問(wèn)題重視邊的轉化，角的轉化，更難能可貴的是還提煉出研究幾何圖形的四大視角，即邊、角、內部、整體著(zhù)四大視角。確實(shí)讓人眼前一亮，大有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。只有老師站得高，看得遠，才能讓學(xué)生走得好、走得遠。

　　三、巧提問(wèn)，促生成

　　一節的成功與否和老師的精心預設，巧妙提問(wèn)是分不開(kāi)的�！皢�(wèn)題是數學(xué)的心臟”。王老師這節課的問(wèn)題指向明確，針對性強，如原題的第（1）王老師學(xué)生完成證明的基礎上繼續提問(wèn)：“你能得到其他結論嗎？”、“由三角形相似可以得到那些結論？”、看到直角三角形你想到什么？并在解決這些問(wèn)題的基礎上總結出四大視角。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展。而且也為學(xué)生今后如何研究幾何圖形提供了方向�！皵祵W(xué)是思維的體操”。老師的提問(wèn)注重學(xué)生多元化思維的發(fā)展，比如：在若折疊后使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，求BD的長(cháng)。在學(xué)生用三角形相似得方法求得BD的長(cháng)之后，王老師接著(zhù)追問(wèn)還有不同的方法嗎？學(xué)生又利用勾股定理求得BD的長(cháng)。這節課王老師還注重暴露學(xué)生的思維過(guò)程，如：學(xué)生在板演時(shí)用三角形相似的`方法求BD的長(cháng)時(shí)，王老師問(wèn)：“我想知道為什么BE=？”，又再如在學(xué)生畫(huà)好圖后，王老師就追問(wèn)“你為什么這么畫(huà)？”這些及時(shí)追問(wèn)，在暴露學(xué)生思維的同時(shí)，使相關(guān)的知識在動(dòng)態(tài)中產(chǎn)生。

　　當然，一堂課是不可能十全十美的，如果在求四邊形DB/EB是菱形時(shí)，能在多給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，相信學(xué)生會(huì )完成的更好。

　　總之王老師這節課的教學(xué)設計自然流暢，一氣呵成，整節課以直角三角形折疊為主題。充分利于原題圖形將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識有機地結合起來(lái)，在教學(xué)中王老師通過(guò)及時(shí)追問(wèn)，將課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做了課堂的主人。這樣的教學(xué)，能達到做一題會(huì )一片，通一類(lèi)的效果，一題一課這種教學(xué)模式引導教師更多地關(guān)注“數學(xué)”的本質(zhì)，挖掘題型本身蘊含的能量，同時(shí)也在悄然改變著(zhù)傳統的教學(xué)模式，力求創(chuàng )造全新的教學(xué)氛圍，讓數學(xué)課堂煥發(fā)屬于自己的精彩。

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　　今天，在舊州中學(xué)參加了瓊山區中學(xué)數學(xué)第一片區教研組研訓活動(dòng)，有幸聽(tīng)了舊州中學(xué)的雷紅艷老師和我們府城中學(xué)的邢春燕老師上的一節同課異構課《解直角三角形》，收獲很多。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，雷紅艷老師和邢春燕老師都是很有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師，她們善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段引導學(xué)生認真思考并參與課堂活動(dòng)；她們的教學(xué)過(guò)程設計合理，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程完整，思路清晰，結構嚴謹，由淺入深，步步深入；她們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生能進(jìn)行引導及幫助；她們也都能在對問(wèn)題的設計上，能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又能運用于生活，達成了價(jià)值觀(guān)目標的設定。

　　雷紅艷老師和邢春燕老師的課又有她們各自不同的亮點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，可以看出雷紅艷老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達準確完整且豐富多彩。同時(shí)，在導入時(shí)以簡(jiǎn)潔及直接的提問(wèn)考查了學(xué)生的直角三角形知識又為新課作下很好的準備，顯示了她在提問(wèn)技巧上的有效性；而且，我覺(jué)得更讓我學(xué)到的.是雷老師在例1的探究時(shí)，除了解決斜邊的問(wèn)題，又設計了求銳角的變式練習。邢春燕老師的課堂教學(xué)平穩，態(tài)度親切，不急不躁，一步一個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣；在每一個(gè)問(wèn)題的解決時(shí)，能考慮到全體學(xué)生的知識水平，總能留于學(xué)生思考的時(shí)間，可以使中下水平的學(xué)生積極思考，增加他們的自信心；在例2問(wèn)題的解決時(shí)，更是采用了設問(wèn)式提問(wèn)，引導學(xué)生分析題意，進(jìn)而整理思路，解決問(wèn)題。兩位老師的課很精彩，從中，我學(xué)到了很多。

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　　本節課，授課教師充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直角三角形邊長(cháng)的變化與角度的關(guān)系，以及勾股定理的動(dòng)態(tài)證明過(guò)程，使得抽象的數學(xué)概念變得直觀(guān)易懂。

　　這種視覺(jué)化教學(xué)策略極大地提高了課堂效率，幫助學(xué)生快速抓住解直角三角形的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，值得注意的'是，在使用多媒體的同時(shí)，也應適當保留板書(shū)環(huán)節，以便于學(xué)生跟隨思路，記錄重點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生親手繪制圖形，以增強空間想象能力和手腦協(xié)調能力。

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　　在“解直角三角形”的教學(xué)中，授課教師展現出了良好的分層教學(xué)意識。針對不同水平的學(xué)生設計了不同難度的任務(wù)，既保證了基礎薄弱學(xué)生的跟上進(jìn)度，又讓學(xué)有余力的'學(xué)生得到挑戰和提升。

　　特別是在練習環(huán)節，通過(guò)設置基礎題、提高題和拓展題，實(shí)現了差異化教學(xué)，有效調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性。建議在分組合作學(xué)習時(shí)，可以更加明確各組的任務(wù)目標，加強組間交流，使學(xué)生在相互幫助中共同進(jìn)步。此外，適時(shí)的個(gè)別輔導對于解決學(xué)生的個(gè)性化疑問(wèn)也是十分必要的。

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　　本次“解直角三角形”課程中，授課教師充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直角三角形各元素間的關(guān)系，尤其是勾股定理的'動(dòng)態(tài)展示，使抽象的概念直觀(guān)化，極大地幫助學(xué)生構建了正確的空間觀(guān)念。

　　亮點(diǎn)在于結合軟件工具，如幾何畫(huà)板，讓學(xué)生親自操作，調整直角三角形的邊長(cháng)，觀(guān)察斜邊的變化，這種互動(dòng)式學(xué)習方式極大地提高了學(xué)生的參與度和理解深度。建議未來(lái)教學(xué)中，可以進(jìn)一步融入虛擬現實(shí)(VR)或增強現實(shí)(AR)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )造更加沉浸式的探索環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)習效果。

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　　本節“解直角三角形”課上，授課教師采用了分層次教學(xué)策略，針對不同基礎的學(xué)生設計了不同難度的問(wèn)題和任務(wù)。亮點(diǎn)在于教師不僅關(guān)注全體學(xué)生的.共同進(jìn)步，還特別注重個(gè)別差異，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓基礎較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎較弱的學(xué)生一起解決問(wèn)題，實(shí)現了“以?xún)?yōu)帶劣，共同提高”的良好學(xué)習氛圍。

　　此外，教師在課堂練習環(huán)節設置了階梯式習題，確保每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和成長(cháng)。建議未來(lái)能進(jìn)一步細化分層標準，為每個(gè)層次的學(xué)生提供更多個(gè)性化的學(xué)習資源和反饋，以促進(jìn)每一位學(xué)生的最大化發(fā)展。

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　　在本次“解直角三角形”教學(xué)中，授課教師巧妙地從生活中常見(jiàn)的應用場(chǎng)景出發(fā)，比如測量塔的高度、計算斜坡的傾斜角度等，作為引入直角三角形解法的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。亮點(diǎn)在于教師能夠將抽象的數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，不僅讓學(xué)生明白學(xué)習的目的`性和實(shí)用性，還有效提升了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　建議后續教學(xué)中進(jìn)一步豐富案例類(lèi)型，引入更多跨學(xué)科的實(shí)例，以拓寬學(xué)生的視野和思維。

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　　本節課上，授課教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)討論、協(xié)作解決問(wèn)題的方式學(xué)習解直角三角形的方法。亮點(diǎn)在于教師精心設計了合作學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組分配到的任務(wù)既有關(guān)聯(lián)又各具特色，促使學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

　　此外，教師在小組討論后組織的全班分享環(huán)節，有效促進(jìn)了知識的`交流與深化。建議增加小組匯報的多樣性，如采用角色扮演、制作小報等形式，讓學(xué)習過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

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　　在“解直角三角形”這一章節的教學(xué)過(guò)程中，授課教師尤為注重培養學(xué)生的邏輯推理能力和證明能力。亮點(diǎn)是教師不僅詳細講解了直角三角形的基本性質(zhì)和解題步驟，還引導學(xué)生逐步推導出如勾股定理等重要結論，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述證明過(guò)程。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解數學(xué)原理，而不僅僅是記憶公式。

　　未來(lái)教學(xué)中，建議進(jìn)一步增加變式練習，引導學(xué)生自主發(fā)現和證明更多與直角三角形相關(guān)的`性質(zhì)，從而全面提升他們的數學(xué)素養。

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