《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思范文5篇
篇一： 《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當別人有困難時(shí)我們應該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí)，他們學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的呢？”于是我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習。
通過(guò)對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因為她覺(jué)得自己太小氣了�！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思�！� ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì )這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題設計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行角色互換：當我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì )到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說(shuō)些什么呢？”這一說(shuō)話(huà)訓練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
�。�、整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
�。�、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的`好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
�。�、注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著(zhù)頭讀書(shū)、不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
篇二：《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著(zhù)重指導李麗和林園園的幾次對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
篇三：《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾這樣寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著(zhù)較強的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè )的好品德。執教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了“聽(tīng)音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，一舉兩得。
學(xué)習課文內容時(shí)，我從整體入手引導學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生反復朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學(xué)習第三自然段時(shí)我引導學(xué)生找出林園園的話(huà)中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì )到了什么？在朗讀中引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習：“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對話(huà)，結合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生認識到同學(xué)之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時(shí)，更應該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì )到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
篇四： 《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《藍色的樹(shù)葉》，結束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)。我又說(shuō)：這節課學(xué)得開(kāi)心嗎？開(kāi)心，他們這樣回答我。聽(tīng)到這樣的話(huà)，我也覺(jué)得開(kāi)心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。從這些話(huà)中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統一，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習《藍色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著(zhù)學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無(wú)止境，然而完全背棄傳統的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅實(shí)！
篇五：《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè )意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著(zhù)以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內容太多而不樂(lè )意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導的團結協(xié)作、助人為樂(lè )的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應該互相幫助，團結協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開(kāi)展著(zhù)教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著(zhù)李麗畫(huà)的這些藍樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學(xué)生會(huì )對林園園說(shuō)：“你應該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻](méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫(huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋�！薄也](méi)有預料到會(huì )有這樣的情況出現�？粗�(zhù)學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì )怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當碰到困難時(shí)，首先應該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。