《鞋匠的兒子》評課稿2篇
《鞋匠的兒子》評課稿1
今天有幸聆聽(tīng)了王xx老師執教的《鞋匠的兒子》一課，本文是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任和愛(ài)戴。
記得兩年前自己也曾為了一個(gè)片活動(dòng)而反復的磨過(guò)這篇課文，當時(shí)一路的“艱辛”只有同行者才能知曉，但是現在回頭看看，那些收獲，那一段路的成長(cháng)，真的只有感恩。今天當再一次走進(jìn)“鞋匠的兒子”——林肯時(shí)，會(huì )有一種新的理解，王老師的課也給了我一些新的啟示與頓悟。下面與大家分享、共勉：
一、抓住課文的主線(xiàn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。上課伊始，王老師讓學(xué)生默寫(xiě)“羞辱、靜默、贊嘆”，既對學(xué)生進(jìn)行了生字詞的有效指導，又巧妙找出了文中議員們態(tài)度的變化，找出了課文的主線(xiàn)，并以此作為切入點(diǎn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。
二、教學(xué)環(huán)節緊湊，思路清晰。整堂課王老師能夠隨機把握課堂，當學(xué)生說(shuō)出答案后便繼續追問(wèn)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )，讓學(xué)生自然而然對課文有了更深的認識，隨后通過(guò)三個(gè)“永遠”讓學(xué)生留下讀書(shū)的痕跡，采用“初讀----感悟-----再讀”的形式，通過(guò)學(xué)生自己的理解和適當的引導，感悟這段話(huà)的內涵，層層遞進(jìn)地感受林肯的寬容大度以及他對父親的那份尊敬。
三、注重學(xué)生體驗，引導換位思考。在本課的教學(xué)中，王老師多次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心進(jìn)行換位思考，因而文本的語(yǔ)言就會(huì )自然地流入學(xué)生的內心。在指導朗讀議員羞辱林肯的話(huà)語(yǔ)時(shí)，王老師這樣設問(wèn)：“面對議員的羞辱，假如你是當時(shí)的林肯，你會(huì )怎么做？”、“如果你是那個(gè)羞辱他的參議員，聽(tīng)了林肯的演講，你會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？”引導學(xué)生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會(huì )立在學(xué)生心中，在語(yǔ)言文字的背后，學(xué)生就會(huì )看到一群傲慢的參議員和一位寬宏大度、充滿(mǎn)智慧的林肯。
我想課文言語(yǔ)所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話(huà)、交流、溝通中復活了，人物偉大的人格魅力也就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果王老師能夠將自己的課堂語(yǔ)言組織的更加精煉，那么課堂上與學(xué)生的交流必將會(huì )閃現更多的火花。
《鞋匠的兒子》評課稿2
今天，再次有幸走進(jìn)南通支教黃云校長(cháng)的課堂。聆聽(tīng)了她的一節六年級語(yǔ)文課《鞋匠的.兒子》，感受頗豐：
上課伊始，黃校長(cháng)就向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹了林肯總統光輝而又偉大的一生。讓學(xué)生在充分了解林肯的基礎上學(xué)習本文，有利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本，進(jìn)而體會(huì )林肯在面對批評、訕笑、誹謗時(shí)的自信與瀟灑。
接著(zhù)，黃校長(cháng)讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個(gè)問(wèn)題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線(xiàn)索，拎出了課文的主線(xiàn)，并以此為切入點(diǎn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)……
在本課的教學(xué)中，黃校長(cháng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心進(jìn)行換位思考，因而文本的語(yǔ)言就會(huì )自然地流入學(xué)生的內心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話(huà)語(yǔ)時(shí)，師描述：“假如你就是上流社會(huì )優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會(huì )怎說(shuō)？”②“面對議員的羞辱，假如你是當時(shí)的林肯，你會(huì )怎么做？”③“如果你是參議員，聽(tīng)了林肯的演講辭，你會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？”引導學(xué)生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會(huì )立在學(xué)生心中，在語(yǔ)言文字的背后，學(xué)生就會(huì )看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，就會(huì )在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問(wèn)答、和意識的遇合。所以，課文言語(yǔ)所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話(huà)、交流、溝通中復活了；人物偉大的人格魅力也就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程。在教學(xué)林肯的第一次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“通過(guò)朗讀，你了解了什么？”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“能讀出什么來(lái)？”引導學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語(yǔ)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞；這一舉措也體現了學(xué)生學(xué)習的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。閱讀是本節課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點(diǎn)抓住林肯的演講辭指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
最讓我感動(dòng)的是學(xué)完全文后，黃校長(cháng)對孩子們說(shuō)的那番語(yǔ)重心長(cháng)、情真意切的話(huà)語(yǔ)。要求孩子們在今后的人生道路上，面對別人的責難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問(wèn)題……此時(shí)此刻，學(xué)生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學(xué)生眼中的親人。教學(xué)過(guò)程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌�！皭�(ài)就是教育，教育就是愛(ài)”黃云校長(cháng)用自己寫(xiě)滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)滿(mǎn)希望的詞句，帶著(zhù)自己的滿(mǎn)腔愛(ài)意，實(shí)現了我們教育人一生追求的夢(mèng)想——用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂。
【《鞋匠的兒子》評課稿2篇】相關(guān)文章：
課賽評課稿12-17
關(guān)于評課稿12-19
班會(huì )課評課稿12-11
《晚上的“太陽(yáng)”》評課稿12-23
馬說(shuō)評課稿12-27
云房子評課稿12-27
拋硬幣評課稿12-26
小熊請客評課稿12-26
《大海睡了》評課稿12-17
課賽評課稿3篇12-26