《楊氏之子》評課稿

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了南北朝時(shí)期梁國一戶(hù)姓楊的人家中一個(gè)聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的《楊氏之子》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《楊氏之子》評課稿1

　　今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(cháng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請大家批評指正。

　　一、朗讀訓練和指導的有效性。

　　二、學(xué)習方法的指導性

　　三、重視書(shū)寫(xiě)訓練的指導和訓練。

　　總之，柳老師的`課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　《楊氏之子》評課稿2

　　橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

　　一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

　　二、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的`聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！�

　　意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！�

　　而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

　　當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。

　　一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

　　《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。

　　二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

　　《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

　　總之，老師的課堂教學(xué)設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　《楊氏之子》評課稿3

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍�本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。

　　首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

　　然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的'基本方法，還感受到學(xué)習古文的樂(lè )趣。

　　接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節課上配樂(lè )朗誦時(shí)，多數學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。

　　最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。

　　總之，綜觀(guān)馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。

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