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關(guān)于《雪地里的小畫(huà)家》評課稿（精選10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的《雪地里的小畫(huà)家》評課稿，一起來(lái)看看吧。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 1
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊教材中不多見(jiàn)的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老師的執教更是讓我們聽(tīng)課者感受到課堂教學(xué)原來(lái)可以有如此流淌的甜美與收放自如的舒達。整堂課教學(xué)流暢自然，條理清晰，充分體現了在新課程理念下自主、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設計思路，重點(diǎn)突出，整節課學(xué)生都表現出極大的學(xué)習熱情。結合文本特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)評析這堂課的教學(xué)。
首先，王老師運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：下雪了，你最想干什么?孩子們結合自己的生活實(shí)踐，說(shuō)出了很多好玩的游戲，既培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。課件的精彩運用，可以說(shuō)是這節課一大亮點(diǎn)之一。
一、反復朗讀，語(yǔ)感美
初讀兒歌時(shí)，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。再讓學(xué)生按順序回答“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家?”可謂水到渠成。并且在此基礎上教師“你最喜歡那句話(huà)?為什么喜歡?”的提問(wèn)又充分體現尊重學(xué)生個(gè)性。然后通過(guò)指導朗讀，讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中積累語(yǔ)言和培養語(yǔ)感。當學(xué)生喜歡讀“下雪啦!下雪了啦”這兩句時(shí)，老師趁機點(diǎn)撥，情境感染啟發(fā)引導讀好感嘆句：“看著(zhù)漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開(kāi)去‘下雪啦！下雪啦！’”學(xué)生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛(ài)�？傊�，這樣的教學(xué)設計，符合低年級好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、巧設過(guò)渡，合作美。
低年級學(xué)生以形象思維為主，在整堂課上，王老師的評價(jià)語(yǔ)言非常到位。幾乎每個(gè)起來(lái)回答的小朋友都得到老師的表?yè)P、肯定，這無(wú)疑給了學(xué)生無(wú)比的信心。教師精心設計的過(guò)渡語(yǔ)流暢、自然，這些都始終激發(fā)著(zhù)孩子們萌動(dòng)的`求知欲，如，“我們一起來(lái)夸夸這些小動(dòng)物真能干！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫(huà)，這些朋友畫(huà)得這么開(kāi)心，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”于是，師生問(wèn)答，男女問(wèn)答“青蛙為什么沒(méi)參加？”——“他在洞里睡著(zhù)啦�！崩蠋熥寣W(xué)生學(xué)習問(wèn)句，說(shuō)出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，自然介紹青蛙需要冬眠的知識，并加以拓展，大家一起說(shuō)說(shuō)還知道哪些動(dòng)物有冬眠現象。引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
三、培養習慣，形象美
成功教育從培養好習慣開(kāi)始。在王老師的課上，顯然能看出她平時(shí)對培養學(xué)生良好學(xué)習習慣與方法的注重。每到讀課文時(shí)，她總會(huì )提醒：“手拿書(shū)，腳放平，書(shū)本微微往外斜�！弊x書(shū)思考又動(dòng)手，學(xué)會(huì )“圈圈”或“劃劃”，適當標注很重要。在指導寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現生字的書(shū)寫(xiě)位置；教師范寫(xiě)，并變抽象的符號為形象的，如，“竹”字，師：“是不是長(cháng)得一樣，像雙胞胎呀？但仔細觀(guān)察，雙胞胎也有不一樣的地方�！睆亩由盍藢W(xué)生對生字的印象，老師時(shí)刻提醒學(xué)生把筆畫(huà)寫(xiě)美觀(guān)，再讓學(xué)生臨寫(xiě)；最后展示學(xué)生字體。做到了寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間上有保證，教學(xué)計劃有落實(shí)，反饋有實(shí)效，同時(shí)也充分體現老師的語(yǔ)文基本功。
王老師呈現的這堂《雪地里的小畫(huà)家》，雖然只是一個(gè)研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語(yǔ)文課到底該怎么上?或者說(shuō)一篇課文的第一課時(shí)到底如何安排，如何教學(xué)?我的感受是現在不能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在“返樸歸真”，但切切實(shí)實(shí)在強調語(yǔ)文教學(xué)的“扎實(shí)”和“語(yǔ)文味”。我想，作為我們低年級的語(yǔ)文老師就應該重點(diǎn)抓好字、詞、句的學(xué)習，抓好朗讀訓練，讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的漢字，正確運用所學(xué)過(guò)的漢字，努力讓課堂書(shū)聲瑯瑯，充盈著(zhù)鮮活的有效的對話(huà)，這才是我們所應該追尋的。這節課，王老師都做到了，感謝王老師，讓我不出校門(mén)，就可以聽(tīng)到一堂精彩的語(yǔ)文課。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 2
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，潘老師在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的主體性，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。針對本節課，我談?wù)剮c(diǎn)值得我學(xué)習的方面。
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)自主學(xué)習興趣
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
潘老師在導入新課時(shí)，引用“畫(huà)的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。由此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引出“畫(huà)家”這一詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合語(yǔ)境，對“畫(huà)家”一詞有所了解，再由生活中的畫(huà)家進(jìn)入文本導讀，去認識雪地里的小畫(huà)家，這樣循序漸進(jìn)的語(yǔ)境設計調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀(guān)的體驗。根據已有生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。學(xué)生自然地進(jìn)入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”這句時(shí)，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫(huà)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，把小手想象成動(dòng)物的'小腳丫，模擬小動(dòng)物的作畫(huà)場(chǎng)景，為學(xué)生理解句子創(chuàng )設了輕松自主的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學(xué)生的心靈
潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實(shí)物展示，激發(fā)了學(xué)生主觀(guān)探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，以各種形式的練讀，培養了學(xué)生對課文的感受，欣賞和評價(jià)的能力。
三、練習說(shuō)話(huà)，課外拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展
在本課的教學(xué)中，潘老師設計了多處句式練習的環(huán)節，如：用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)雪地里的小畫(huà)家是誰(shuí)？還有，我會(huì )說(shuō)：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
四、生字教學(xué)扎實(shí)有效
識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，潘老師在教學(xué)生字詞時(shí)，能引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行識字。用獎勵的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)“蛙，睡”生字時(shí)，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁，同時(shí)還結合語(yǔ)境對生字進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習詞語(yǔ)“一群”時(shí)，能讓學(xué)生先觀(guān)察雪地里的小畫(huà)家，用不同的量詞展現，再引導學(xué)生用一群來(lái)表示。這么多小畫(huà)家都來(lái)了，學(xué)生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學(xué)真正落到實(shí)處。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 3
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)教科書(shū)中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語(yǔ)言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋(píng)果的.形式讓學(xué)生以蘋(píng)果說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，也拉近了與學(xué)生的距離，更讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話(huà)能力。其次，她能運用形象直觀(guān)的多媒體課件輔助教學(xué)，每一小節的詩(shī)句都由老師的精心設計，富有童趣的問(wèn)題引出相應的詩(shī)句，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又巧妙地引導學(xué)生理解了詩(shī)句�！爸袢~，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。另外，老師對學(xué)生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著(zhù)啦---輕輕地讀，為什么----帶著(zhù)疑問(wèn)讀……
葉老師的課有很多值得學(xué)習的地方，但在生字新詞的教學(xué)中，形式變化不大，因為量多，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力了。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 4
這些年，我聽(tīng)過(guò)許多示范課、公開(kāi)課、匯報課，有著(zhù)名專(zhuān)家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會(huì )給我不同的感受。有的聽(tīng)起來(lái)津津有味，有的聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動(dòng)課，主題為《雪地里的小畫(huà)家》。本人有幸全程觀(guān)摩了這一堂。下面，我從四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc想法。
一、這是一堂有“畫(huà)面感”的課。
根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見(jiàn)的具體、形象的事物比較關(guān)注、易于記憶的特點(diǎn)，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀(guān)的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂(lè )），很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫(huà)面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂(lè )緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時(shí)戴著(zhù)小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個(gè)學(xué)生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿(mǎn)天飛舞。很自然地，課堂一開(kāi)始就把學(xué)生緊緊地抓住了，學(xué)生的積極性也一下子就調動(dòng)起來(lái)了。剎那間，教室里一片歡呼。
多么美好的畫(huà)面！我想，孩子在不知不覺(jué)中懂了，領(lǐng)會(huì )了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點(diǎn)狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著(zhù)學(xué)生的感官知覺(jué)，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛在享受一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。
二、這是一堂有“音樂(lè )感”的課。
如果說(shuō)這一堂有“音樂(lè )感”的課，大家可能感詫異。是的，沒(méi)錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學(xué)的節奏的把控和教師知識的過(guò)程。
1.聲音富有韻律
課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都選取了不同的音樂(lè )。導入課堂時(shí)舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動(dòng)物舞蹈時(shí)的`節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學(xué)生在白布上創(chuàng )作時(shí)的歡快的音樂(lè )《雪地里的小畫(huà)家》，都與教學(xué)的環(huán)節十分契合。每一次音樂(lè )響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動(dòng)情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂(lè )素養。
還有，教師講課時(shí)的聲音，聽(tīng)起來(lái)清脆中而又柔柔的，一點(diǎn)都不膩，很好聽(tīng)，有如一壺清泉沁透心底，讓學(xué)生感舒服。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音盡管有些弱弱的，每個(gè)點(diǎn)都非常應景，很有一番韻味。
2.教學(xué)富有節奏
堂課從感受出發(fā)，由體驗入手，歸于動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫(huà)等環(huán)節。由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
教師在講課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節所用時(shí)間的長(cháng)短，講話(huà)速度的快慢，充分考慮學(xué)生的現場(chǎng)表現，進(jìn)行了恰如其分地調整。課堂沒(méi)有因為一些偶發(fā)事件而停滯，環(huán)節過(guò)渡無(wú)絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學(xué)控制力。因此，在我看來(lái)，課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的課。
正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽(tīng)課時(shí)，我從課堂中看到了不同學(xué)科、不領(lǐng)域的知識（信息）蘊含量。課堂一點(diǎn)兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個(gè)領(lǐng)域
這堂課遵循了美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”注重了不同個(gè)體的發(fā)展。從培智課程設置來(lái)講，課堂教學(xué)內容關(guān)聯(lián)到很多科目，有繪畫(huà)與手工、音樂(lè )律動(dòng)、動(dòng)作康復、生活適應……從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，課堂涉及到“七大領(lǐng)域”，有音樂(lè )的感知，有動(dòng)物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語(yǔ)的溝通，有作畫(huà)時(shí)擠顏料的精細動(dòng)作，有舞蹈、拓印時(shí)的粗大動(dòng)作，更有學(xué)生尋求幫助時(shí)的相互交流，有收拾顏料、洗手時(shí)生活自理……聽(tīng)者可以從不同維度來(lái)考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂里，教師注重了對學(xué)生知識的傳授，讓學(xué)生認識了雞、鴨、狗、馬四種動(dòng)物，也教會(huì )了學(xué)生辨認四種動(dòng)物的腳��；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進(jìn)行了類(lèi)比，教會(huì )了學(xué)生想象。課堂中，學(xué)生還進(jìn)一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，更主要的是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。教師在課堂中適時(shí)的引導，學(xué)生掌握了拓印的方法。最主要的是，學(xué)生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時(shí)才不會(huì )顏料成坨或因顏料過(guò)少而畫(huà)面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時(shí)，要注意留空，要疏密有致，畫(huà)面才美觀(guān)、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽(tīng)下來(lái)，我還要說(shuō)，這是一堂有著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長(cháng)。這次的課堂對教師、對學(xué)生都一次非常成功的體驗。
1.學(xué)生享受作畫(huà)愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿(mǎn)了歡樂(lè )。有些學(xué)生還不合時(shí)宜地發(fā)出了尖叫聲，但這絲毫不影響學(xué)生身心的愉悅。無(wú)論是從冬天下雪的情境創(chuàng )設，還是各環(huán)節音樂(lè )的烘托、學(xué)生舞蹈乃至學(xué)生創(chuàng )作，對學(xué)生來(lái)講都是享受。還有在場(chǎng)的聽(tīng)課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒(méi)人起身呢？
2.教師引導學(xué)習有效果
備課時(shí)，教師著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，注重了學(xué)生個(gè)體的差異，對學(xué)生進(jìn)行了分層，對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，為學(xué)生提供帶有難度的內容。教學(xué)時(shí)，教師則采用了小組學(xué)習的方式。教師的授課以及個(gè)別輔導都很有針對性。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習，不同程度的學(xué)生都有收獲，取得了想要的效果。
最后，我想說(shuō)，培智學(xué)生的課堂教學(xué)真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個(gè)很好的范示。如果把它比作一幅畫(huà)，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛(ài)的學(xué)生，讓我們受益匪淺。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 5
《雪地里的小畫(huà)家》這堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)了童趣，讓我印象深刻。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師清晰明確地將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標貫穿于整個(gè)課堂。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中認識了“群、竹”等生字，理解了課文內容。通過(guò)朗讀、背誦課文，鍛煉了語(yǔ)言表達能力，這很好地契合了低年級語(yǔ)文教學(xué)注重基礎知識積累的要求。
在教學(xué)內容方面，教師緊扣文本，深入淺出。從導入環(huán)節利用美麗的雪景圖片吸引學(xué)生注意力，到講解課文時(shí)對小動(dòng)物腳印形狀的生動(dòng)描述，都展現出了教師對教材的深入挖掘。例如，在講解不同小動(dòng)物腳印像什么的時(shí)候，教師不僅用了生動(dòng)的語(yǔ)言，還通過(guò)在黑板上畫(huà)圖的方式，讓抽象的內容變得直觀(guān)易懂，符合低年級學(xué)生的`認知特點(diǎn)。
教學(xué)方法多樣且靈活。朗讀法貫穿始終，教師引導學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )課文的韻律美。同時(shí)，角色扮演法也為課堂增添了趣味，學(xué)生們扮演不同的小動(dòng)物，模仿它們的動(dòng)作和聲音，更深刻地理解了課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了主導作用，適時(shí)地引導和鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現，課堂氣氛活躍。
不過(guò)，這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。在時(shí)間把控上，最后的拓展環(huán)節略顯倉促，如果能多給學(xué)生一些時(shí)間分享自己知道的其他會(huì )在雪地里留下痕跡的事物，效果會(huì )更好。而且，對于個(gè)別理解較慢的學(xué)生，可以給予更多的關(guān)注和引導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課堂節奏。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 6
《雪地里的小畫(huà)家》這堂課展現出了授課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對低年級語(yǔ)文教學(xué)的深刻理解。
首先，在教學(xué)目標的設定上，層次分明。教師不僅關(guān)注學(xué)生對生字詞的掌握，還注重培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極參與，通過(guò)對課文的學(xué)習，能夠準確地認讀生字，并且能夠根據課文內容發(fā)揮想象，描述出小動(dòng)物們在雪地里畫(huà)畫(huà)的有趣場(chǎng)景，這表明教學(xué)目標的達成度較高。
教學(xué)內容的處理獨具匠心。教師以雪天的美景為切入點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生帶入到課文的情境之中。在講解課文時(shí)，教師將重點(diǎn)放在了小動(dòng)物腳印與圖畫(huà)的對應關(guān)系上，通過(guò)展示圖片、對比腳印形狀等方式，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)，對課文中“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”等關(guān)鍵語(yǔ)句的解讀，引導學(xué)生體會(huì )到了小動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)方式的神奇，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)方法上，多樣化的教學(xué)手段相互配合。教師運用多媒體展示雪景和小動(dòng)物腳印的圖片，使課堂更加生動(dòng)形象，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字教學(xué)中，采用了加一加、減一減、猜字謎等多種方法，讓枯燥的`識字過(guò)程變得有趣。此外，小組合作學(xué)習的方式也在課堂中有所體現，學(xué)生們在小組內討論小動(dòng)物腳印的形狀，培養了合作意識和探究能力。
然而，這堂課也有不足之處。在課堂互動(dòng)環(huán)節，部分學(xué)生表現得過(guò)于積極，而有些學(xué)生則參與度較低，教師在課堂管理和調動(dòng)全體學(xué)生積極性方面還需要進(jìn)一步加強。另外，在引導學(xué)生朗讀時(shí)，可以更加注重朗讀的層次性，從初讀時(shí)的讀準字音，到精讀時(shí)的讀出情感，逐步引導學(xué)生提高朗讀水平。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 7
本次觀(guān)摩《雪地里的小畫(huà)家》這堂語(yǔ)文課，收獲頗豐，以下是我的一些看法。
從教學(xué)目標的落實(shí)來(lái)看，教師緊扣低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在知識與技能目標上，學(xué)生扎實(shí)地掌握了生字的讀音、字形和字義，通過(guò)課堂練習和朗讀反饋可以看出，學(xué)生對課文內容的理解也較為到位。過(guò)程與方法目標方面，教師引導學(xué)生經(jīng)歷了從觀(guān)察圖片到理解課文，再到拓展思維的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現更是水到渠成，學(xué)生在學(xué)習中感受到了小動(dòng)物們的可愛(ài)和大自然的神奇，激發(fā)了對大自然的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)內容的組織上，教師精心設計。以雪景為背景，營(yíng)造出了與課文相符的氛圍，使學(xué)生更容易融入課堂。在講解課文時(shí)，注重細節，對每一種小動(dòng)物的腳印特點(diǎn)都進(jìn)行了詳細的講解，讓學(xué)生在腦海中形成了清晰的畫(huà)面。而且，教師還將課文內容與生活實(shí)際相結合，引導學(xué)生回憶在雪地里玩耍的經(jīng)歷，拉近了學(xué)生與課文的.距離。
教學(xué)方法的運用是這堂課的一大亮點(diǎn)。教師采用情境教學(xué)法，從導入環(huán)節創(chuàng )設雪景情境，到講解過(guò)程中讓學(xué)生仿佛置身于雪地里看小動(dòng)物畫(huà)畫(huà)，使學(xué)生始終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣。游戲教學(xué)法也運用得恰到好處，在識字環(huán)節通過(guò)識字游戲，增加了學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富且具有針對性，無(wú)論是對學(xué)生回答問(wèn)題的肯定，還是對學(xué)生朗讀表現的指導，都能激勵學(xué)生積極學(xué)習。
不過(guò)，這堂課也存在一些小瑕疵。在引導學(xué)生理解課文的韻律美時(shí)，可以更加深入一些，比如讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng )編一些類(lèi)似韻律的句子，這樣可以更好地培養學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng )造能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，對個(gè)別學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題應對得不夠靈活，需要進(jìn)一步提高課堂應變能力。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 8
《雪地里的小畫(huà)家》這堂精彩的語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象，有許多值得稱(chēng)贊的地方。
在教學(xué)目標的設定和達成上，教師目標明確且合理。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，注重基礎知識的傳授和學(xué)習習慣的培養。通過(guò)這堂課，學(xué)生能夠熟練認讀課文中的生字，書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字，并且在朗讀中能夠正確、流利地讀出課文，這些都充分體現了知識與技能目標的達成。在過(guò)程與方法目標方面，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、朗讀等多種方式學(xué)習課文，培養了學(xué)生自主學(xué)習和探究的.能力。在情感領(lǐng)域，學(xué)生在欣賞雪景、了解小動(dòng)物腳印的過(guò)程中，感受到了大自然的奇妙和美好，熱愛(ài)大自然的情感得到了激發(fā)。
教學(xué)內容的呈現豐富而有趣。教師充分利用多媒體資源，展示了一幅幅美麗的雪景圖和小動(dòng)物腳印的特寫(xiě)圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了課文所描繪的場(chǎng)景。在講解生字時(shí)，結合圖片、字源演變等多種方式，使學(xué)生更容易理解和記憶。對于課文內容的講解，教師注重引導學(xué)生理解小動(dòng)物腳印和圖畫(huà)之間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，加深了學(xué)生對課文的理解。
教學(xué)方法的多樣性使課堂充滿(mǎn)活力。朗讀教學(xué)是這堂課的重要組成部分，教師通過(guò)示范朗讀、配樂(lè )朗讀等方式，引導學(xué)生感受課文的節奏和韻律，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到了語(yǔ)言的美感。角色扮演活動(dòng)也深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生們扮演小動(dòng)物，在雪地里“畫(huà)畫(huà)”，這種體驗式學(xué)習方式讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。同時(shí)，教師還通過(guò)小組競賽等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和團隊合作精神。
當然，這堂課也有一些改進(jìn)的空間。在拓展延伸環(huán)節，可以讓學(xué)生用畫(huà)筆把自己想象中的雪地里的其他小畫(huà)家畫(huà)出來(lái)，然后再用語(yǔ)言描述，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。此外，在課堂秩序的把控上，在學(xué)生活動(dòng)較為熱烈的時(shí)候，教師可以更好地引導學(xué)生，確保課堂既活躍又有序。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 9
觀(guān)摩《雪地里的小畫(huà)家》這堂語(yǔ)文課，猶如欣賞一幅精美的畫(huà)卷，處處體現出教師的教學(xué)智慧。
教學(xué)目標的確定精準恰當，符合低年級語(yǔ)文課程標準和學(xué)生的實(shí)際水平。教師將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力和對大自然的感知能力上。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生積極參與識字游戲，快速掌握了新字的認讀和書(shū)寫(xiě)方法，在閱讀理解課文時(shí)，能夠準確回答教師提出的問(wèn)題，理解不同小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，并且在學(xué)習過(guò)程中，對大自然的神奇產(chǎn)生了濃厚的興趣，這一系列表現都表明教學(xué)目標得以有效落實(shí)。
教學(xué)內容的選擇和處理非常精妙。教師以課本為基礎，向外延伸拓展，豐富了課堂內涵。在講解課文之前，通過(guò)播放一段有趣的雪景動(dòng)畫(huà)，成功吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)習課文營(yíng)造了良好的氛圍。在處理課文內容時(shí)，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，如“下雪啦，下雪啦”，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到下雪時(shí)人們的喜悅之情。對于小動(dòng)物腳印的講解，教師運用形象的比喻，將腳印比作不同的畫(huà)，使學(xué)生更容易理解和接受。
教學(xué)方法的運用靈活多變且富有成效。情境教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂，從導入到結束，學(xué)生始終沉浸在雪地里的歡樂(lè )氛圍中。教師利用多媒體設備展示的精美圖片和動(dòng)畫(huà)，構成了生動(dòng)的`情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在識字教學(xué)中，采用了趣味識字法，如利用猜謎語(yǔ)的方式讓學(xué)生猜生字，提高了識字的趣味性。此外，課堂上還運用了合作學(xué)習法，讓學(xué)生分組討論小動(dòng)物腳印的形狀和它們畫(huà)畫(huà)的方式，培養了學(xué)生的合作能力和交流能力。
不過(guò)，這堂課也有幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然形式多樣，但對于一些朗讀技巧，如重音、停頓等方面的指導還可以更細致一些，以便學(xué)生更好地讀出課文的韻味。同時(shí)，在課堂的后半段，個(gè)別學(xué)生出現了注意力不集中的現象，教師可以采取一些更有效的措施來(lái)重新吸引他們的注意力，確保全體學(xué)生都能持續參與課堂學(xué)習。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 10
《雪地里的小畫(huà)家》這堂語(yǔ)文課在多個(gè)方面展現出了優(yōu)秀的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施。
從教學(xué)目標角度分析，目標清晰且具有可操作性。教師設定的識字、寫(xiě)字、朗讀課文以及體會(huì )課文情感等目標都在課堂教學(xué)中得到了良好的體現。學(xué)生在課堂上通過(guò)各種方式學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)規范，并且能夠有感情地朗讀課文，感受到了雪地里小動(dòng)物們的快樂(lè )和大自然的神奇，很好地達成了教學(xué)目標所期望的知識、能力和情感目標。
在教學(xué)內容方面，教師展現出了對教材的深入理解和挖掘。課文內容簡(jiǎn)單卻富有童趣，教師充分利用了這一特點(diǎn)，將教學(xué)內容與趣味活動(dòng)相結合。從展示美麗的雪景和小動(dòng)物可愛(ài)的腳印圖片，到講解課文中生動(dòng)的.語(yǔ)句，每一個(gè)環(huán)節都緊密?chē)@教學(xué)內容展開(kāi)。例如，在講解小動(dòng)物腳印像什么的時(shí)候，教師不僅讓學(xué)生觀(guān)察圖片，還引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想還有哪些東西和這些腳印相似，這種拓展讓學(xué)生對課文內容有了更深刻的理解。
教學(xué)方法的選擇體現了以學(xué)生為中心的理念。教師運用了多種適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法。直觀(guān)教學(xué)法通過(guò)圖片、實(shí)物等直觀(guān)手段，讓學(xué)生對抽象的知識有了更直觀(guān)的認識。在識字環(huán)節，教師使用了分類(lèi)識字法，將生字按照結構、部首等進(jìn)行分類(lèi)，便于學(xué)生記憶。游戲教學(xué)法在課堂中也起到了重要作用，如開(kāi)火車(chē)讀生字、猜字謎等游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，教師還注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導學(xué)生思考，培養了學(xué)生的思維能力。
然而，這堂課也有可優(yōu)化之處。在評價(jià)環(huán)節，教師雖然對學(xué)生的表現給予了評價(jià)，但評價(jià)的維度可以更豐富一些，除了對結果的評價(jià)，還可以增加對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的努力、方法等方面的評價(jià)。另外，在課堂的結尾部分，可以引導學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，這樣有助于學(xué)生對知識的梳理和鞏固，提高學(xué)習效果。
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