《三角形的認識》評課稿（通用10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的《三角形的認識》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《三角形的認識》評課稿 1
三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的.趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。
當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。
《三角形的認識》評課稿 2
王老師執教的<<三角形的認識>>整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認識三角形，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。由此可見(jiàn)老師的眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒�，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì )更開(kāi)闊；
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀(guān)察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線(xiàn)段首尾相連成的。觀(guān)察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習慣的培養。準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生猜球、觀(guān)察、判斷、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會(huì )用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的'主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述，培養學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
李老師執教的《用字母表示數》本節課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發(fā)了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊的樂(lè )趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節課恰當地運用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場(chǎng)提取數學(xué)信息，創(chuàng )設了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學(xué)習過(guò)程，是一節“新、趣、活、實(shí)”的好課。
《三角形的認識》評課稿 3
聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的'知識變得簡(jiǎn)單了。
四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。
《三角形的認識》評課稿 4
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的`所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《三角形的認識》評課稿 5
三角形是常見(jiàn)的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認識是學(xué)習平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認識的第二階段。本節課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫(huà)高等內容。劉老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、充分展現概念的生成過(guò)程。劉老師在教學(xué)三角形的.意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。
接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
2、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法
�。�1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。
�。�2）、通過(guò)比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形。
3、注重數學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。劉老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應用三角形的穩定性固定四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的道理。
4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習的知識不應當都以定論的形式呈現，而是應當給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習的機會(huì )，作為教師需要的是加以適當的點(diǎn)撥。劉老師先出示三角形讓學(xué)生畫(huà)高同時(shí)還指出三角形有幾條高可以畫(huà)。并展示學(xué)生的作品讓學(xué)生觀(guān)察交流這些高畫(huà)得對不對。這樣不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，而且使學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。
5、注重練習的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩定性，畫(huà)高、找高、挑戰題等。體現了讓不同的學(xué)生在數學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。
《三角形的認識》評課稿 6
在本次《三角形的認識》課堂中，教師充分發(fā)揮生活情境的引導作用，為學(xué)生搭建起從生活經(jīng)驗到數學(xué)知識的橋梁。
課程伊始，教師展示了自行車(chē)車(chē)架、籃球架、埃及金字塔等大量生活中的三角形實(shí)例，提問(wèn) “為什么這些地方都要用到三角形”，瞬間激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察，學(xué)生自主發(fā)現三角形在生活中的廣泛應用，進(jìn)而思考其背后的數學(xué)原理，有效調動(dòng)學(xué)習積極性。在探究三角形的定義環(huán)節，教師引導學(xué)生觀(guān)察不同形狀的圖形，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述三角形的特征，逐步歸納出三角形 “由三條線(xiàn)段圍成”“每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連” 等關(guān)鍵要素。這種從具體到抽象的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認知規律，幫助學(xué)生深刻理解三角形的本質(zhì)屬性。
在鞏固練習階段，教師設計了 “判斷圖形是否為三角形”“在多邊形中找出三角形” 等貼近生活的題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步強化對三角形概念的理解。同時(shí)，教師通過(guò)展示三角形在建筑、機械等領(lǐng)域的應用視頻，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的`緊密聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
整堂課中，教師以生活情境貫穿始終，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了三角形的相關(guān)知識，教學(xué)目標達成度高。美中不足的是，在學(xué)生自主探究環(huán)節，留給學(xué)生討論的時(shí)間稍顯不足，部分學(xué)生的想法未能充分表達。若能適當延長(cháng)討論時(shí)間，讓更多學(xué)生參與交流，課堂的生成性會(huì )更加豐富。
《三角形的認識》評課稿 7
本節課教師將動(dòng)手操作貫穿教學(xué)全程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索三角形的奧秘，有效培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和空間觀(guān)念。
課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生準備了小棒、釘子板、白紙等學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圍一圍、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，自主創(chuàng )造三角形。在操作過(guò)程中，學(xué)生親身體驗三角形的形成過(guò)程，直觀(guān)感受三角形 “三條邊”“三個(gè)角”“三個(gè)頂點(diǎn)” 的特征。特別是在使用釘子板圍三角形時(shí)，學(xué)生發(fā)現用三根長(cháng)度固定的小棒只能?chē)梢环N三角形，初步感知三角形的穩定性，為后續深入探究埋下伏筆。
在探究三角形分類(lèi)環(huán)節，教師組織學(xué)生將課前收集的三角形紙片進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、比較，從角的大小和邊的長(cháng)短兩個(gè)維度，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及等邊三角形、等腰三角形等。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的分類(lèi)依據和想法，引導學(xué)生相互質(zhì)疑、補充，逐步完善分類(lèi)標準。這種自主探究、合作交流的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中構建知識體系。
此外，教師還設計了 “用三角形拼組圖案” 的拓展活動(dòng)，學(xué)生利用不同類(lèi)型的三角形拼出了房子、小船、汽車(chē)等富有創(chuàng )意的圖案。這一活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對三角形特征的`理解，還培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )新思維。但在活動(dòng)過(guò)程中，教師對個(gè)別操作較慢的學(xué)生指導不夠及時(shí)，若能加強巡視指導，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲，教學(xué)效果會(huì )更佳。
《三角形的認識》評課稿 8
在《三角形的認識》教學(xué)中，教師巧妙運用信息技術(shù)手段，將抽象的數學(xué)知識直觀(guān)化、形象化，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)效率。
在講解三角形的高這一概念時(shí)，由于其抽象性較強，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師利用動(dòng)態(tài)課件，展示從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊作垂線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)用不同顏色的線(xiàn)條和閃爍效果突出高和底的對應關(guān)系，讓學(xué)生清晰地看到高的形成過(guò)程和位置特點(diǎn)。通過(guò)反復演示不同類(lèi)型三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）的高，學(xué)生逐步掌握了畫(huà)高的方法和技巧。此外，教師還借助幾何畫(huà)板，讓學(xué)生自主操作改變三角形的形狀和大小，觀(guān)察高的變化情況，進(jìn)一步深化對三角形高的理解。
在探究三角形內角和時(shí)，教師運用多媒體呈現不同大小、不同類(lèi)型的三角形，讓學(xué)生猜測內角和的度數。然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將三角形的三個(gè)內角拼在一起，形成一個(gè)平角，直觀(guān)地驗證了三角形內角和是 180°。這種直觀(guān)的呈現方式，讓學(xué)生對抽象的數學(xué)規律有了更深刻的`認識，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
信息技術(shù)的運用為課堂注入了新的活力，但在使用過(guò)程中，教師對課件的依賴(lài)程度稍高，部分環(huán)節與學(xué)生的互動(dòng)不夠充分。建議在今后的教學(xué)中，適當減少課件的展示時(shí)間，增加師生、生生之間的交流互動(dòng)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。
《三角形的認識》評課稿 9
本節課教師精準把握知識間的內在聯(lián)系，注重新舊知識的銜接，引導學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，主動(dòng)構建新知識，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在導入環(huán)節，教師通過(guò)復習角、線(xiàn)段等相關(guān)知識，讓學(xué)生回憶角的組成、線(xiàn)段的特征，為學(xué)習三角形的概念做好鋪墊。在探究三角形的定義時(shí)，教師引導學(xué)生將三角形與之前學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行對比，分析三角形的獨特之處，從而歸納出三角形的定義。這種溫故知新的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生鞏固了舊知識，還讓學(xué)生在對比中加深了對新知識的理解，實(shí)現了知識的自然遷移。
在教學(xué)三角形的分類(lèi)時(shí)，教師引導學(xué)生回顧之前學(xué)習的數的`分類(lèi)方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對三角形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生在類(lèi)比遷移的過(guò)程中，逐步掌握了根據角的大小和邊的長(cháng)短對三角形進(jìn)行分類(lèi)的方法，思維的邏輯性和條理性得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師在課堂中適時(shí)滲透集合思想，通過(guò)繪制三角形分類(lèi)的維恩圖，讓學(xué)生清晰地認識到各類(lèi)三角形之間的關(guān)系，拓寬了學(xué)生的數學(xué)思維。
整堂課中，教師始終以學(xué)生的認知發(fā)展為線(xiàn)索，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在知識的銜接與遷移中不斷探索、發(fā)現，思維能力得到有效鍛煉。但在課堂小結部分，教師對知識的梳理不夠全面，未能充分強調知識之間的聯(lián)系。若能在小結時(shí)引導學(xué)生系統回顧本節課所學(xué)內容，構建完整的知識體系，教學(xué)效果會(huì )更加理想。
《三角形的認識》評課稿 10
本節課教師在傳授知識的同時(shí)，注重數學(xué)思想方法的滲透，致力于培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習。
在探究三角形的穩定性時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生結論，而是通過(guò) “用小棒拼三角形和四邊形” 的實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察比較。學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現，四邊形容易變形，而三角形無(wú)論怎么拉都不會(huì )改變形狀，從而自主得出三角形具有穩定性的結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師滲透了歸納推理的數學(xué)思想，引導學(xué)生從具體的實(shí)驗現象中總結出一般性的規律，培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在三角形分類(lèi)教學(xué)中，教師引導學(xué)生運用分類(lèi)討論的思想，從角和邊兩個(gè)不同的維度對三角形進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)讓學(xué)生自主探索、小組合作交流，學(xué)生不僅掌握了三角形的分類(lèi)方法，還體會(huì )到分類(lèi)標準的重要性，學(xué)會(huì )了全面、有序地思考問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)滲透符號化思想，用字母表示三角形的'各個(gè)頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生感受數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準確性。
整堂課中，教師將數學(xué)思想方法融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在潛移默化中接受數學(xué)思想的熏陶，提升數學(xué)核心素養。不足之處在于，部分數學(xué)思想方法的滲透不夠深入，學(xué)生的理解還停留在表面。建議在今后的教學(xué)中，設計更多有針對性的練習和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟數學(xué)思想的內涵，提高運用數學(xué)思想解決問(wèn)題的能力。
【《三角形的認識》評課稿】相關(guān)文章：
《認識三角形》評課稿02-16
《認識三角形》評課稿08-01
《三角形的認識》評課稿01-02
認識比的評課稿10-29
《比的認識》評課稿09-17
《認識三角形》評課稿5篇08-01
《三角形的認識》評課稿（精選11篇）04-25
《認識圓》評課稿11-30
《認識鐘表》評課稿09-20
《0的認識》的評課稿07-08