《9的乘法口訣》評課稿（精選17篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《9的乘法口訣》評課稿，希望對大家有所幫助。
《9的乘法口訣》評課稿 1
聽(tīng)了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺(jué)耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
首先，李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的.創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，做到寓教于樂(lè )。再讓學(xué)生編口訣，同桌互背口訣來(lái)鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，在記憶口訣時(shí)，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學(xué)知識的形成、產(chǎn)生的過(guò)程，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。另外張老師根據班級學(xué)生特點(diǎn)，把乘法的含義提前滲透給學(xué)生，且學(xué)生掌握得很好，學(xué)得興致很高，做到了不僅讓學(xué)生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學(xué)習的。
《9的乘法口訣》評課稿 2
今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺(jué)得上得很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習體會(huì )。
一、巧妙地構思了本節課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又揭示了本節課的學(xué)習內容。
在學(xué)習9的乘法口訣這一主環(huán)節時(shí)，陳老師先引導學(xué)生觀(guān)察一行10格9星的方格圖，讓學(xué)生依據先前的知識，找到規律填寫(xiě)表格，根據表格編寫(xiě)口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著(zhù)陳老師通過(guò)“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學(xué)生看圖填寫(xiě)表格第一行，接著(zhù)讓學(xué)生自己發(fā)現其中的規律，完成表格。通過(guò)表格啟發(fā)學(xué)生發(fā)現關(guān)于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學(xué)生加深記憶。
然后陳老師還通過(guò)“手指記憶法”的視頻教會(huì )學(xué)生還能通過(guò)自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后，通過(guò)四道練習題的鞏固，幫助學(xué)生加深對9的乘法口訣的記憶，在學(xué)會(huì )9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學(xué)的知識。
二、準確地把握了本節課的重點(diǎn)。在學(xué)習9的乘法口訣之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了1-8的乘法口訣，已經(jīng)有了多次編口訣的經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗，因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了是經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來(lái)記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個(gè)位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個(gè)位上的數剛好相反，1個(gè)9比10少1等等，學(xué)生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學(xué)生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學(xué)生自主學(xué)習的方法。因為學(xué)生已有了編口訣的經(jīng)驗，因此教學(xué)中洪老師沒(méi)有做知識的灌輸者，而是給了學(xué)生充分的'自主學(xué)習的機會(huì )和空間：發(fā)現星星方格圖排列規律后學(xué)生獨立完成剩余表格的填寫(xiě)，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識。
陳老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，接下來(lái)，我想說(shuō)說(shuō)我的建議：在做練習時(shí)，找出關(guān)于算式中的錯誤，陳老師沒(méi)有將改正過(guò)來(lái)的得數用其他顏色表示出來(lái)，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開(kāi)小差的學(xué)生，可以用其他顏色表示出來(lái)。
《9的乘法口訣》評課稿 3
用乘法口訣求商是數學(xué)計算中一塊重要的基石，它在整個(gè)計算領(lǐng)域中起著(zhù)舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學(xué)習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學(xué)習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學(xué)這一課膚淺談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、 創(chuàng )設情境，導入新課。
課一開(kāi)始，楊老師創(chuàng )設同學(xué)們喜歡的“六一”兒童節，同學(xué)們?yōu)榱藨c祝自己的節日，正忙著(zhù)準備彩旗、五角星和愛(ài)心氣球。有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學(xué)習的興趣，才能積極投入到學(xué)習中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學(xué)們，你們能從圖中發(fā)現哪些數學(xué)信息？”同學(xué)們紛紛舉手，爭著(zhù)把自己觀(guān)察到的信息告訴老師。在練習中，通過(guò)游戲情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，進(jìn)一步激起學(xué)習的高潮。
二、注意培養學(xué)生的數學(xué)素養。
在教學(xué)例1時(shí)，楊老師注意培養學(xué)生的數學(xué)素養，注意知識的遷移。由于學(xué)生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學(xué)生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學(xué)生的'評價(jià)，如：“你回答問(wèn)題聲音真響亮！”“你說(shuō)得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學(xué)生有條理地表述，形成良好的數學(xué)表達習慣。使學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法。
三、老師的課堂評價(jià)
過(guò)于單一，課堂評價(jià)有師生評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價(jià)學(xué)生，沒(méi)有生生互評和學(xué)生自評。
《9的乘法口訣》評課稿 4
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于“9的乘法口訣”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學(xué)過(guò)的乘法口訣并理解乘法的含義，過(guò)度到本節課學(xué)習9的'乘法口訣，遷移知識，學(xué)習新知。學(xué)習開(kāi)始給出來(lái)小袋鼠跳遠，一步為一個(gè)9，從而讓學(xué)生從幾個(gè)9開(kāi)始著(zhù)手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個(gè)口訣教師和學(xué)生共同來(lái)得出，后面的口訣教師留給學(xué)生自己探究和學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究和學(xué)習的主體性，還加以強調學(xué)生容易出錯的地方，然后根據口訣寫(xiě)出乘法算式，理解兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明特殊情況，9乘9之有一個(gè)。對于記憶9的乘法口訣有給出來(lái)很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來(lái)很多規律，一是方便學(xué)生記憶，二是為后面學(xué)習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實(shí)際問(wèn)題上又有突破，提到一個(gè)數量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)、數量和總價(jià)的關(guān)系，對知識有來(lái)延伸。
四、 對學(xué)生表達能力訓練比較關(guān)注，首先是在乘法含義上的表述，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)完一句話(huà)，其次是在當小老師的環(huán)節上，學(xué)生登臺說(shuō)，且都表述的很流暢準確。
五、通過(guò)兒歌的形式總結了學(xué)習內容。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在找9的乘法口訣規律時(shí)，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學(xué)生明白其中的道理。
2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個(gè)9和4個(gè)9各是多少，他們合起來(lái)是多少。
《9的乘法口訣》評課稿 5
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的'在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
《9的乘法口訣》評課稿 6
今天聽(tīng)了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺(jué)耳聰目明�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
在這節課的教學(xué)伊始，張老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè )，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，張老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的`乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩(shī)”來(lái)進(jìn)一步鞏固9的乘法口訣，學(xué)生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時(shí)還可以讓學(xué)生去動(dòng)手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在學(xué)生做口算題講評時(shí)，有學(xué)生把27說(shuō)成72，其實(shí)9的乘法口訣還有一個(gè)很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時(shí)，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學(xué)生記住，因為有的學(xué)生看板書(shū)回答的。
《9的乘法口訣》評課稿 7
9的乘法口訣是在學(xué)習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫(xiě)9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實(shí)際情況，至少有50人已經(jīng)會(huì )背乘法口訣。所以，本節課的教學(xué)目標：
1、利用已有的經(jīng)驗來(lái)編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問(wèn)題。
2、通過(guò)解決問(wèn)題培養學(xué)生的思維能力。
3、通過(guò)提問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
下面把我的教學(xué)設計與課堂出現的問(wèn)題來(lái)剖析自己的這節課
首先以看算式說(shuō)口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本節課學(xué)習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個(gè)問(wèn)題：幾個(gè)9是多少？通過(guò)讓學(xué)生先交流再自主填表格的形式來(lái)解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）
我的想法：學(xué)生有基礎，一是孩子理解這個(gè)表格所要表達的意思，在學(xué)習7和8的口訣時(shí)也是這種形式，在基礎訓練及平時(shí)的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會(huì )背口訣，即使不會(huì )背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
第1個(gè)學(xué)生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）
第2個(gè)學(xué)生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）
第3個(gè)學(xué)生回答：乘法算式。（就他一人舉手）
還有其他方法嗎？（沒(méi)人舉手）
在這一環(huán)節，第3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現了小插曲：
我的感受：雖然也有預設有學(xué)生要這樣回答，但我沒(méi)想到，他不知道怎么回答我的問(wèn)題？2X9是怎么算出來(lái)的？是根據什么算出來(lái)的，心里只想著(zhù)這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：
�。幾h：根據表格先編寫(xiě)口訣再寫(xiě)乘法算式？還是根據表格先寫(xiě)乘法算式再編寫(xiě)口訣？還是編一句口訣寫(xiě)兩個(gè)算式？）
哪種方法好呢？我說(shuō)不上來(lái)。我的處理是學(xué)生自主先寫(xiě)口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個(gè)孩子運用了乘法口訣，接下來(lái)就應該寫(xiě)乘法口訣。為什么稱(chēng)“寫(xiě)”呢，其實(shí)大家都明白，孩子們都會(huì )背誦，何來(lái)“編”呢？所以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)口訣，隨后讓學(xué)生共讀我板書(shū)。
我感覺(jué)我這節課最失敗的一筆就在這一環(huán)節里。
1、學(xué)生寫(xiě)口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后我板書(shū)。不會(huì )導致最后時(shí)間緊張。
2、備課，不精細，語(yǔ)言表達不簡(jiǎn)練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開(kāi)課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時(shí)間，常態(tài)課的.思路去準備。要說(shuō)明的是：這不是不重視公開(kāi)課，一是時(shí)間關(guān)系，二是想真實(shí)的展示平時(shí)的自己
3、學(xué)生積極性不高。
那么，接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿(mǎn)意的。
手指記憶法是孩子預習的，課本43頁(yè)上有，所以孩子們做起來(lái)熟練。
對于練習這一環(huán)節，本來(lái)在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問(wèn)題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。
這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！
《9的乘法口訣》評課稿 8
聽(tīng)了施老師的這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。針對這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的環(huán)境中把思維過(guò)程展現出來(lái)。學(xué)生那全身心投入學(xué)習、表達的盡興，令我們也激動(dòng)不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過(guò)多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開(kāi)火車(chē)背、師生合作對口決，小老師與同學(xué)對口決等）指導學(xué)生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚(yú)"。
三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類(lèi)型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的'學(xué)生練習。
建議：
1、板書(shū)應完整，突出本節課的重點(diǎn)。施老師的板書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明課題，而且9的乘法口訣沒(méi)寫(xiě)完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫(xiě)法的題。
3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習情況。
《9的乘法口訣》評課稿 9
聽(tīng)了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺(jué)耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：
首先，李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，做到寓教于樂(lè )。再讓學(xué)生編口訣，同桌互背口訣來(lái)鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，在記憶口訣時(shí)，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學(xué)知識的'形成、產(chǎn)生的過(guò)程，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。另外張老師根據班級學(xué)生特點(diǎn)，把乘法的含義提前滲透給學(xué)生，且學(xué)生掌握得很好，學(xué)得興致很高，做到了不僅讓學(xué)生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學(xué)習的。
《9的乘法口訣》評課稿 10
在《9的乘法口訣》這節課中，教師采用了多種教學(xué)策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導他們深入理解和掌握乘法口訣。
首先，教師注重情境的創(chuàng )設，通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)例，如“六一”兒童節的慶�；顒�(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這種情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性。
其次，教師在課堂中充分體現了學(xué)生的主體地位。例如，在引導學(xué)生發(fā)現9的乘法口訣規律時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主探索，鼓勵他們從不同角度尋找隱藏的.規律。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，還讓他們在找到規律后體驗到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
此外，教師還注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和知識的遷移能力。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，教師采用了生動(dòng)形象的教學(xué)方法，如雙手記憶法等，使學(xué)生學(xué)得愉快且扎實(shí)。同時(shí)，教師還通過(guò)引導學(xué)生用已有的乘法口訣知識去解決新問(wèn)題，培養了他們的知識遷移能力和解決問(wèn)題的能力。
在練習環(huán)節，教師設計了層次性強、形式多樣的練習題，既鞏固了學(xué)生對9的乘法口訣的理解和記憶，又提高了他們的計算能力。此外，教師還注重課堂評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵和引導，幫助他們建立自信心和學(xué)習動(dòng)力。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標明確，教學(xué)策略得當，教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中掌握了9的乘法口訣，提高了數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也充分展現了其專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)智慧，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的支持和引導。
《9的乘法口訣》評課稿 11
在《9的乘法口訣》的教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主探索能力，取得了良好的教學(xué)效果。
首先，教師注重新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)復習1至8的乘法口訣和強調“依次加9”的規律，為學(xué)生學(xué)習9的乘法口訣做好了充分的準備。這種溫故知新的教學(xué)方式不僅鞏固了學(xué)生的基礎知識，還為他們學(xué)習新知識提供了有力的支持。
其次，教師在課堂中創(chuàng )設了有效的學(xué)習情境，通過(guò)課件演示、提出問(wèn)題等方式引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。例如，在引導學(xué)生編制9的乘法口訣時(shí)，教師沒(méi)有直接出示口訣，而是通過(guò)觀(guān)察課件的'動(dòng)態(tài)演示依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主編制口訣。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主探索能力，還讓他們在編制口訣的過(guò)程中體驗到了成功的喜悅。
此外，教師還注重知識的形成過(guò)程，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、討論、體驗等方式主動(dòng)參與學(xué)習。在記憶口訣的環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現口訣中積的規律，并鼓勵他們用自己的方式表達口訣的意義。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對9的乘法口訣的理解和記憶，還培養了他們的思維能力和表達能力。
在練習環(huán)節，教師設計了由淺入深的練習題，既有簡(jiǎn)單的對口令游戲，也有綜合性的“過(guò)三關(guān)”練習和開(kāi)放性的“我來(lái)考考你”練習。這些練習題不僅鞏固了學(xué)生對9的乘法口訣的理解和記憶，還提高了他們的計算能力和解決問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標明確、教學(xué)策略得當、教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中掌握了9的乘法口訣，提高了數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也充分展現了其專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)智慧，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的支持和引導。
《9的乘法口訣》評課稿 12
在這節《9的乘法口訣》的課堂中，教師采用了多種教學(xué)策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了他們的自主學(xué)習能力。
首先，教師通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如“六一”兒童節準備彩旗、五角星和愛(ài)心氣球等，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。這樣的情境設置不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，還促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生自主探索9的乘法口訣的規律。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察乘法算式積的規律，以及動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式，學(xué)生逐漸掌握了編制口訣的方法，并能夠在理解的基礎上靈活運用口訣進(jìn)行計算。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，還增強了他們的自信心和學(xué)習成就感。
此外，教師在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，采用了生動(dòng)有趣的方法，如用雙手記憶口訣、通過(guò)游戲情境進(jìn)行練習等。這些方法不僅加深了學(xué)生對口訣的記憶，還讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習到了新知識。
總的`來(lái)說(shuō)，這節《9的乘法口訣》的課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。教師通過(guò)創(chuàng )設情境、引導學(xué)生自主探索、采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法等方式，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了他們的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
《9的乘法口訣》評課稿 13
本節課，教師在教授《9的乘法口訣》時(shí)，充分展現了其教學(xué)智慧和課堂掌控能力，使得整堂課節奏緊湊、氛圍活躍，取得了良好的教學(xué)效果。
首先，教師在課堂伊始通過(guò)復習1-8的乘法口訣，成功喚醒了學(xué)生的舊知，為新知的學(xué)習做好了鋪墊。隨后，教師巧妙地通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引導學(xué)生主動(dòng)探索9的乘法口訣的規律，這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了他們的自主探索能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考。通過(guò)小組合作、同桌討論等方式，學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步加深了他們對口訣的理解和記憶。同時(shí)，教師還及時(shí)給予學(xué)生正面的評價(jià)和鼓勵，增強了他們的學(xué)習信心和動(dòng)力。
在記憶口訣的`環(huán)節，教師采用了多種生動(dòng)有趣的方法，如手指操、對口令等，這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生在游戲中鞏固了所學(xué)知識，還增強了課堂的趣味性。此外，教師還設計了層次分明的練習，從簡(jiǎn)單的口算到綜合應用，逐步提升了學(xué)生的計算能力。
值得一提的是，教師在本節課中不僅注重知識的傳授，還非常注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現規律，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力；通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節《9的乘法口訣》的課堂教學(xué)非常成功。教師通過(guò)創(chuàng )設情境、引導學(xué)生自主探索、采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法以及注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力等方式，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師還通過(guò)設計層次分明的練習和及時(shí)給予正面評價(jià)等方式，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識，提升了他們的計算能力。
《9的乘法口訣》評課稿 14
在《9的乘法口訣》這節課中，教師首先通過(guò)復習1-8的乘法口訣，為學(xué)生打下了堅實(shí)的基礎。隨后，教師巧妙地通過(guò)創(chuàng )設生活化情境，如“六一”兒童節準備彩旗、五角星和愛(ài)心氣球等場(chǎng)景，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這不僅體現了“興趣是最好的老師”這一教育理念，還為學(xué)生積極投入學(xué)習創(chuàng )造了良好的氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生從不同角度發(fā)現9的乘法口訣中的規律，并鼓勵學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主探索能力，還讓學(xué)生在找到規律后體會(huì )到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。
在記憶口訣的環(huán)節，教師采用了多種生動(dòng)有趣的形式，如雙手記憶法、對口令、開(kāi)火車(chē)等游戲，這些活動(dòng)不僅強化了學(xué)生對口訣的記憶，還讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。此外，教師還注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和知識的遷移能力，通過(guò)引導學(xué)生用已有的乘法口訣求商的'經(jīng)驗，自主探索7-9的乘法口訣求商的基本思路和方法。
本節課的練習設計也頗具匠心，由淺入深，由簡(jiǎn)單的師生對口令游戲開(kāi)始，到看圖列式的“過(guò)三關(guān)”練習，再到解決問(wèn)題的開(kāi)放性練習，使得不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，這節課充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主探索能力，通過(guò)多種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣，是一節值得借鑒和學(xué)習的高效課堂。
《9的乘法口訣》評課稿 15
在《9的乘法口訣》這節課中，教師首先通過(guò)復習和檢查學(xué)生對1-8的乘法口訣的掌握情況，為新知識的學(xué)習做好了鋪墊。隨后，教師通過(guò)創(chuàng )設懸念和情境，引導學(xué)生猜測并明確本節課的學(xué)習任務(wù)——探索9的乘法口訣。這種直奔主題的教學(xué)方式大大提高了課堂教學(xué)的效率。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分放手，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習經(jīng)驗和已有的`知識基礎，自主探索9的乘法口訣。學(xué)生之間通過(guò)小組合作、同桌討論等方式，互相交流、互相啟發(fā)，共同完成了口訣的編制。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，還讓他們在探究過(guò)程中體會(huì )到了成功的喜悅。
在記憶口訣的環(huán)節，教師采用了多種形式的背誦活動(dòng)，如自由背、分組背、集體背等，這些活動(dòng)不僅幫助學(xué)生鞏固了口訣的記憶，還提高了他們的口語(yǔ)表達能力。此外，教師還注重引導學(xué)生理解口訣的意義，通過(guò)借助圖畫(huà)等方式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶口訣。
本節課的練習設計也注重層次性和多樣性，從簡(jiǎn)單的口訣填空到應用口訣解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，也提高了他們的應用能力和解決問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節課充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng )設懸念和情境、放手讓學(xué)生自主探索、采用多種形式的背誦活動(dòng)和練習設計等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了9的乘法口訣，同時(shí)也培養了他們的自主學(xué)習能力和合作精神。這是一節值得肯定和推廣的高效課堂。
《9的乘法口訣》評課稿 16
近日，我有幸觀(guān)摩了一節《9的乘法口訣》的數學(xué)課，感受頗深。這節課的教學(xué)設計新穎，教學(xué)方法靈活多樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。以下是我對這節課的一些評價(jià)和思考。
首先，這節課的導入環(huán)節設計巧妙。教師通過(guò)播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片主題曲，并引導學(xué)生找出其中的數字，巧妙地引入了9的乘法口訣的學(xué)習。這樣的導入方式既貼近學(xué)生的生活，又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的新知學(xué)習打下了良好的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的.主體地位，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式，逐步發(fā)現了9的乘法口訣的規律，并嘗試自己編寫(xiě)口訣。這樣的教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，還讓他們在探究過(guò)程中體驗到了成功的喜悅。
此外，教師還注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力。在鞏固練習環(huán)節，教師設計了一系列與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生運用9的乘法口訣進(jìn)行計算，并嘗試解決這些問(wèn)題。這樣的練習設計既鞏固了新知，又培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
這節課給我帶來(lái)的啟示是：在數學(xué)教學(xué)中，我們應該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們自主探索、合作交流；同時(shí)，還應該注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力，讓他們在學(xué)習過(guò)程中不斷體驗成功的喜悅。
《9的乘法口訣》評課稿 17
今天，我參加了一節《9的乘法口訣》的數學(xué)課，感觸頗深。這節課的教學(xué)設計富有創(chuàng )新，教學(xué)方法靈活多樣，不僅讓學(xué)生掌握了9的乘法口訣，還培養了他們的數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。以下是我對這節課的一些評價(jià)和思考。
首先，這節課的'教學(xué)構思清晰，目標明確。教師通過(guò)復習舊知、引入新知、探究新知、鞏固練習等環(huán)節，逐步引導學(xué)生掌握了9的乘法口訣。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，引導他們通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納等方式發(fā)現9的乘法口訣的規律。
其次，這節課的教學(xué)方法靈活多樣。教師采用了直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、小組討論等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。特別是在鞏固練習環(huán)節，教師設計了一系列富有挑戰性的練習題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷鞏固新知，提高解題能力。
此外，這節課還注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng )新，引導他們運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，還讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到了數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。
這節課給我帶來(lái)的啟示是：在數學(xué)教學(xué)中，我們應該注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，還應該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，讓他們在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。
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