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《紙船和風(fēng)箏》評課稿（精選14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《紙船和風(fēng)箏》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 1
章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)言用運能力
1、在學(xué)生自讀課文的`基礎上，訓練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，當學(xué)生有困難時(shí)，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運用能力。在指導學(xué)生學(xué)習第三自然段，老師讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè )成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認真觀(guān)察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè )得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書(shū)，還送了幾個(gè)好詞（喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè )開(kāi)了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè )壞了時(shí)，自然地就會(huì )用這些語(yǔ)言了，把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè )壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、培養學(xué)生字詞理解能力。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。也充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨有的魅力，同時(shí)也會(huì )引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。五、創(chuàng )設兒歌，復現生字。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學(xué)生用不同形式讀，再找找兒歌內的動(dòng)詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！闭澱n岑老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì )感受小熊和松鼠的快樂(lè )，朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 2
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過(guò)精心準備，呈現給我們的是一堂既簡(jiǎn)約有效又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個(gè)環(huán)節都有自己獨到之處。尤其讓人覺(jué)得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導入課題。
上課伊始，孔老師沒(méi)有運用一些華麗的語(yǔ)言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀(guān)察了圖片并作了簡(jiǎn)單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡(jiǎn)潔、干脆、自然的導入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習效果而言，教本上的素材更會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習。
2．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。
在讓學(xué)生看圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：松鼠和小熊；在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)場(chǎng)景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫(huà)中理解了“山頂”與“山腳”這兩個(gè)方位詞，從而簡(jiǎn)單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂(lè )壞了”。
對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無(wú)疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂(lè )壞了”時(shí)，首先出示小熊“樂(lè )壞了”的圖片，學(xué)生觀(guān)察后問(wèn)：從哪里看出小熊開(kāi)心？你可以關(guān)注它們的表情、動(dòng)作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
在學(xué)生說(shuō)出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂(lè )得跳了起來(lái)”和“小熊手舞足蹈”等詞語(yǔ)時(shí)，隨機又引導學(xué)生：你們聽(tīng)到它們的聲音了嗎？引出：樂(lè )得哈哈笑，樂(lè )得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開(kāi)心的詞語(yǔ)“樂(lè )壞了”，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出這種“樂(lè )壞了”的心情。我覺(jué)得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，并且很真切地體會(huì )到了小熊收到紙船后那種“樂(lè )壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語(yǔ)言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標指出：“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教“扎、抓”時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的`異同，都有一個(gè)“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動(dòng)物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀(guān)，簡(jiǎn)單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學(xué)得有效扎實(shí)。
低段重點(diǎn)還是寫(xiě)字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間，運用分散寫(xiě)字方法，兩處穿插了寫(xiě)字教學(xué)，分別寫(xiě)“抓”和“幸�！�，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語(yǔ)文課上，我們應做語(yǔ)文的事情，引導學(xué)生在課堂上感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里�？桌蠋熅途o緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節，用“——”畫(huà)出來(lái)，學(xué)生反饋后隨機出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過(guò)念兒歌幫助識記區別這2個(gè)字。胡老師在小結時(shí)還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過(guò)練習，學(xué)生已能正確區分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽(tīng)課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。
縱觀(guān)整堂課，有很多值得我們學(xué)習的地方，又如孔老師重視說(shuō)話(huà)訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現，更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上各個(gè)環(huán)節，在聽(tīng)課者眼里，看似“信手拈來(lái)”，而對孔老師而言，實(shí)是“苦心經(jīng)營(yíng)”！
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 3
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來(lái)看，本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線(xiàn)，用濃濃友情撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。引導學(xué)生通過(guò)對文字的理解、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)想象動(dòng)作和畫(huà)面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué)，不同的感受。從樂(lè )壞了、到很難過(guò)、到激動(dòng)得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的'教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！北竟澱n趙老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生把不認識的生字圈起來(lái)，然后問(wèn)老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過(guò)老師畫(huà)老鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過(guò)比較兩個(gè)“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過(guò)多種方式促使學(xué)生學(xué)習漢字的興趣不斷增加。
3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力�！墩n標》中指出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎上，補白處引導學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因為......所以......”句式說(shuō)話(huà)，給學(xué)生的情感表達訓練找到了一個(gè)支點(diǎn)。上課即將結束的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動(dòng)物或自己的好朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà)語(yǔ)，即表達了情感，也培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生情感得到升華�！墩n標》中說(shuō)：“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 ”閱讀的樂(lè )趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師曾提問(wèn)：“你認為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結尾時(shí)，老師又問(wèn)：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度�？梢�(jiàn)，通過(guò)老師的引導，學(xué)生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也存在一些問(wèn)題：
1.課堂節奏太快，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。教師語(yǔ)言有點(diǎn)多，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言、重復自己提出問(wèn)題的現象。低段的老師應該語(yǔ)速再慢一些，如春風(fēng)、細雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒(méi)有真正關(guān)注每一個(gè)孩子的表現和學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 4
《紙船和風(fēng)箏》是一篇童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習落實(shí)到位。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，將區分這兩個(gè)字的主動(dòng)權交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我發(fā)現“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。
在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
抓住了文中的幾句重點(diǎn)句A、“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏”B、“如果你愿意和好”）引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
�。�2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的.熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。
在課即將結束的時(shí)候，我設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節，孩子們隨著(zhù)音樂(lè )把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想：
�。�1）、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙驅W(xué)生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后很多環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。
�。�2）、面對低年級孩子，語(yǔ)速我也應該適當放慢。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 5
這節課總體來(lái)說(shuō)還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
這節課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣。更有趣的.是，老師讓學(xué)生戴上自己制作的頭飾，扮演起童話(huà)王國里的角色，讓他們仿佛置身于課文中，增強了學(xué)生的參與感。這種教學(xué)方式不僅引導學(xué)生深入理解課文內容，同時(shí)也讓他們享受到了參與其中的樂(lè )趣。
音樂(lè )在本課教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色。課文前半部分描寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的故事，情節歡快輕松，配以愉悅的音樂(lè )進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生深刻體會(huì )到友誼帶來(lái)的快樂(lè )。后半部分描述了兩個(gè)人因爭吵而產(chǎn)生的心情變化，情緒低落憂(yōu)郁，此時(shí)音樂(lè )由歡快轉變?yōu)橛茡P傷感的旋律，瞬間影響了學(xué)生的情緒，營(yíng)造出一種沉浸式的氛圍，引導學(xué)生在這樣的氛圍中朗讀理解課文，效果更加出色。
學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，通過(guò)深入情感體驗，深刻領(lǐng)悟到了友誼的珍貴和重要性，進(jìn)而對如何交朋友、如何維護友誼有了更深刻的感悟。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 6
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設計從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì )小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫(xiě)字，教學(xué)環(huán)節設計完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導下，能快速地說(shuō)出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶。本節課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因為文章比較長(cháng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì )到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì )到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節能大膽的.表達自己的想法，積極參與班級活動(dòng)。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
2、課堂對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
3、板書(shū)需要再次設計。
4、范寫(xiě)生字時(shí)寫(xiě)的不夠美觀(guān)。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 7
這篇課文《紙船和風(fēng)箏》情感真摯動(dòng)人，王老師和學(xué)生們在課堂上互動(dòng)默契，氣氛活潑輕松。孩子們在愉快的氛圍中學(xué)習，不僅掌握了識字方法，還通過(guò)寫(xiě)字和課文內容的訓練，取得了扎實(shí)的進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式令人耳目一新，值得其他老師學(xué)習和借鑒。
教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會(huì )思想感情。
在本課中，通過(guò)輕松識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以樂(lè )趣的方式學(xué)習認識新的字詞。教學(xué)中充分運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設多樣化的`學(xué)習場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。通過(guò)將學(xué)生熟悉的字形組合成新的字詞，并引導他們運用類(lèi)比的方法進(jìn)行識字，培養學(xué)生獨立識字的能力。在書(shū)寫(xiě)完字詞后，將其放置在文章中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累來(lái)鞏固學(xué)習成果。
學(xué)習是一種愉快的過(guò)程，充滿(mǎn)積極向上的能量。希望學(xué)生和老師在這樣的氛圍中共同成長(cháng)，無(wú)論是在教學(xué)還是生活中，都會(huì )有許多意想不到的驚喜等著(zhù)你。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 8
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風(fēng)箏帶著(zhù)親切的問(wèn)候，帶著(zhù)美好的祝福，帶著(zhù)真誠的諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長(cháng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、開(kāi)展它們友誼的紐帶。
本節課講授的是《紙船和風(fēng)箏》的第二課時(shí)，以體會(huì )松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、區分并運用“飄”和“漂”字為主要目標。
導入環(huán)節趣味十足。我先向學(xué)生們展示了我折的紙船和剪好的風(fēng)箏圖片，這樣引入課題，能吸引學(xué)生注意力；緊接著(zhù)，我就問(wèn)學(xué)生們“紙船、風(fēng)箏聯(lián)系在一起，給我們帶來(lái)一個(gè)怎樣的故事呢？”帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將他們帶入文本之中。
因為本節課是第二課時(shí)，所以我在識字寫(xiě)字教學(xué)安排上設計的內容較少。先是開(kāi)火車(chē)讀“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，接著(zhù)帶著(zhù)學(xué)生理解“祝�！奔捌渲袉蝹�(gè)字的意思，并指導“�！焙汀案！钡臅�(shū)寫(xiě)。邊指導邊范寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的記住書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。給時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)之后，我還利用投影儀展示寫(xiě)得標準美觀(guān)的作品，鼓勵孩子們認真書(shū)寫(xiě)。 接著(zhù)我們開(kāi)始學(xué)習文本。由于第一課時(shí)時(shí)學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認識，所以我們采用提問(wèn)的方式回憶課文中的根本信息。之后就到了本節課的第一處語(yǔ)言訓練點(diǎn)的學(xué)習：理解、區分“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個(gè)字在文中出現的`位置，結合偏旁來(lái)識記；之后布置選字填空練習題，將所學(xué)知識加以運用�！皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，通過(guò)文中“壞”字的學(xué)習，使學(xué)生明白一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中所表示的意義是不一樣的。 后半部分的內容以學(xué)生自讀感悟為主，結合自身經(jīng)歷回憶平時(shí)你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時(shí)候就能將這種感情準確地表達出來(lái)；為了這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動(dòng)作能讓你感受到什么？逐步引導學(xué)生利用動(dòng)詞對人物進(jìn)展描寫(xiě)，掌握一些寫(xiě)作技巧。最后的發(fā)言總結，讓學(xué)生們明白“擁有朋友，一生幸�！钡娜松鹧�。
1.時(shí)間安排前松后緊，在識字寫(xiě)字環(huán)節課縮短些時(shí)間，找時(shí)機讓學(xué)生多讀，多交流。
2.加強對學(xué)生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量防止拖長(cháng)音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長(cháng)音讀文”。
3.提升教學(xué)語(yǔ)言的有效性，明確教學(xué)要求，引導學(xué)生一步步落實(shí)。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 9
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學(xué)進(jìn)行了充分的準備。自己感覺(jué)對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì )他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用。這些問(wèn)題引導孩子們細讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋(píng)果放進(jìn)紙船、蘋(píng)果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話(huà)），讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字，問(wèn)題的設計等引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè )共痛苦。尤其是學(xué)習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的'指導下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。
2、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙驅W(xué)生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jì)的肯定。激勵性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 10
《紙船和風(fēng)箏》是一篇經(jīng)典的寓言故事，它告訴我們要善良、樂(lè )觀(guān)、勇敢地面對生活，以及對待他人要有耐心和愛(ài)心。
在教學(xué)中，我首先向學(xué)生們介紹了故事的背景和情節，讓他們能夠更好地理解故事的內涵。接著(zhù)，我讓學(xué)生們分組，每組根據自己的想象，制作了一個(gè)屬于自己的紙船和風(fēng)箏。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們能夠更加深入地理解故事的情節和寓意，同時(shí)也培養了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力。
在課堂上，我還運用了多種教學(xué)手段，如問(wèn)答、角色扮演、小組討論等，使學(xué)生們能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，更好地理解和掌握故事的寓意。同時(shí)，我也注重引導學(xué)生們思考故事所傳遞的深層含義，并讓他們進(jìn)行自主思考和探究。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)效果較好，學(xué)生們在制作紙船和風(fēng)箏的過(guò)程中，深入體會(huì )了故事的.寓意，也通過(guò)各種教學(xué)手段加深了對故事的理解和記憶。但是，我也發(fā)現了一些不足之處，比如在課堂中可以更加靈活地運用教學(xué)手段，讓學(xué)生們更好地參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也可以適當地拓展一些與故事相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生們能夠更加全面地理解故事的含義。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 11
在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書(shū)寫(xiě)作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識記生字，通過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認識本課所要認的字，指導學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識字并進(jìn)行交流，識字之后安排了鞏固練習，在摘果子的游戲中來(lái)指導孩子們鞏固認字，同時(shí)還引導學(xué)生發(fā)現帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)系，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。
在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結合。指導讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話(huà)，讓學(xué)生抓住“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，讀出高興的心情，讀好互相祝愿的`話(huà)。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話(huà)，通過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì )，引導學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì )、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的心情。在指導學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì )、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì )到學(xué)習飽含感情課文，最好的方法是指導學(xué)生帶著(zhù)感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對課文內容的理解。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 12
《紙船和風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第20課。課文以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，并配合以音樂(lè )給學(xué)生情感熏陶，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂(lè )的.運用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè )曲，課文開(kāi)始第2到第6自然段是小熊和松鼠彼此感受友誼帶給對方快樂(lè )的部分，以及最后一段小熊和松鼠重歸和好，也是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這些音樂(lè )感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切就都水到渠成了。
另外，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、引讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
但在教學(xué)中有很多不足，學(xué)生對文本的理解都是課堂上教師通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)調整自身的教學(xué)，在應對課堂的能力這方面我還欠缺很多。另外，我在設計本課時(shí)的板書(shū)時(shí)，雖然采用了圖文并茂的形式，很簡(jiǎn)潔，但只勾畫(huà)出故事的前半個(gè)內容。一直希望能設計出更好的板書(shū)能概括出全部文本的故事內容，使學(xué)生一目了然，展現文本的一種童話(huà)美，但卻沒(méi)能找到，所以板書(shū)看上去顯得不夠清晰。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 13
紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。而故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的'內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)生字詞時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)箏”，讀好輕聲。在指導學(xué)生學(xué)習其他生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，不會(huì )的請教同桌或老師，然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀生字詞的形式，了解學(xué)生的掌握情況，最后，我再把“抓住、幸福、扎風(fēng)箏、愿意”當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：
1.開(kāi)火車(chē)讀，讀對了大家跟著(zhù)讀；
2.男女同學(xué)比賽讀
3.指名讀。經(jīng)過(guò)強化記憶，學(xué)生掌握得比較好。
當然，這篇課文在教學(xué)時(shí)依然有很多不足，比如，由于教師朗讀水平有限，在指導學(xué)生朗讀時(shí)比較吃力，要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，反復朗讀，才能引導學(xué)生讀出自己的感悟。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 14
前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺(jué)得自己有所進(jìn)步，但我也察覺(jué)到了自己的不足�，F進(jìn)行總結，爭取下次能取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)速過(guò)快是我的一大問(wèn)題，這與我平時(shí)的說(shuō)話(huà)習慣也有很大的'關(guān)系。語(yǔ)速過(guò)快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，說(shuō)話(huà)過(guò)快對管理也是有影響的。雖說(shuō)習慣是慢慢養成的，但我必須盡快改掉這個(gè)毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語(yǔ)，注意輕重緩急。給人一種穩重、干練、大方的感覺(jué)。用土話(huà)說(shuō)就是做一個(gè)“手拿把掐”的老師。
指導朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長(cháng)開(kāi)放周的《小白兔和小灰兔》開(kāi)始，我一直有個(gè)癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺(jué)得不夠到位，落得不實(shí)。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒(méi)感情。我覺(jué)得我應讓我班孩子養成大聲說(shuō)話(huà)，勇敢回答問(wèn)題的習慣，并培養他們的朗讀水平，在課上將每個(gè)孩子代入學(xué)習情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。
評價(jià)語(yǔ)單一，其實(shí)我可以給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)的，可我將重心全放到了教學(xué)設計上，十分注重知識的落實(shí)，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都符合第一課時(shí)教學(xué)，讓每一環(huán)節自然銜接�？紤]了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來(lái)常態(tài)課上評價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當的，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節課不需要太多的評價(jià)語(yǔ)，其實(shí)我錯了，評價(jià)語(yǔ)也是一個(gè)大點(diǎn)。是激勵孩子的重要因素。今后必須注意。
除了以上幾點(diǎn)，我沒(méi)有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達到了教學(xué)目標，有遺憾沒(méi)關(guān)系，這樣下次才有進(jìn)步的空間。期待下一次，我會(huì )做得更好。
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