《有余數除法》評課稿（精選11篇）
評課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān)，和對其 課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。下面是小編整理的《有余數除法》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有余數除法》評課稿 篇1
下午聽(tīng)了林老師執教的《余數的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺(jué)得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學(xué)習：
1、合理把握教材
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標所倡導的重要理念之一�！队杏鄶档某ā吩瓉�(lái)是人教版三年級上冊的一個(gè)獨立的單元，教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前，現在的教材學(xué)生更容易掌握，有些老師會(huì )把單元的第一、第二課時(shí)合并一起上。但這樣，學(xué)生的學(xué)習會(huì )比較倉促，不易于深入的學(xué)習。林老師根據我們學(xué)校學(xué)生的知識基礎以及實(shí)際情況，把第一課時(shí)的內容上得很扎實(shí)，為下節課的學(xué)習打下了良好的基礎。本課時(shí)主要讓學(xué)生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及滲透了余數要比除數小的道理，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一節課。
2、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
在本節課中，林老師安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生嘗試分草莓卡片，6個(gè)草莓，能分成幾盤(pán)。這是學(xué)生原有的知識基礎，經(jīng)歷平均分而沒(méi)有剩余。第二次操作是林老師再增加一個(gè)草莓，還是2個(gè)擺一盤(pán)。使學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，多了一個(gè)草莓該怎么平均分。從而學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現象我們抽象為有余數的除法。使學(xué)生在擺和講的過(guò)程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數和除數的關(guān)系，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
3、注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。整節課教學(xué)例題的設計和練習的設計，都是密切聯(lián)系了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì )碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學(xué)生的探究欲望，也讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
下面是我個(gè)人覺(jué)得稍微有瑕疵的地方：
可能農村的孩子少上公開(kāi)課，今天孩子們的表現稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時(shí)候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學(xué)生的身上有關(guān)。
《有余數除法》評課稿 篇2
劉老師講的是《有理數的除法》，整個(gè)課堂能夠依據新課標的要求，能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生能夠積極參與。
個(gè)人發(fā)言、評點(diǎn)：
引入有理數的除法法則是由乘法類(lèi)比而來(lái)的，讓學(xué)生覺(jué)得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結合學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的倒數和剛學(xué)過(guò)有理數的除法法則，很容易求出一個(gè)負數的倒數，通過(guò)幾個(gè)例子總結出倒數的求法；在此基礎上通過(guò)做一做，讓學(xué)生體會(huì )和總結有理數的除法法則二，并讓學(xué)生感受用哪個(gè)法則計算比較簡(jiǎn)單，然后通過(guò)當堂檢測來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，從而圓滿(mǎn)結束了本節課的教學(xué)任務(wù)。
當然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學(xué)中加以改正。
教態(tài)自然，板書(shū)條理，思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方。我們面對的教學(xué)對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的情況對教學(xué)是十分有必要的。
老師板書(shū)示范，講計算題要寫(xiě)“解”，格式要規范。本節課在鼓勵和引導學(xué)生用自主探索與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程。
板書(shū)規范，多次讓學(xué)生上黑板，體現了主體作用。本年齡段的學(xué)生學(xué)習積極性高，探索欲望強烈，但數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學(xué)過(guò)程中要做好調控。本節課教師在這一點(diǎn)上做的比較成功。
本節課從乘法自然過(guò)渡到除法，運用類(lèi)比法得出，應在目標出示，檢測方面再做得合理、全面些。
過(guò)渡自然，體現學(xué)生主體，老師主導作用。教師在引導學(xué)生自主探究時(shí)做的恰如其分，使知識的產(chǎn)生過(guò)程水到渠成，學(xué)生容易理解與掌握。
應著(zhù)重強調分數倒數的求法。本節課引入與過(guò)渡恨自然，展現了教師深厚的教學(xué)功底，同時(shí)也體現出教師在備課時(shí)真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學(xué)生。
學(xué)生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學(xué)習中加強鍛煉。
孟春曉：小數與分數相除，應強調轉化問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、探究，培養學(xué)生自立的精神。在學(xué)習中，教師可以有意識地培養學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能及時(shí)反思自己出現的問(wèn)題，培養良好的學(xué)習習慣。
我認為本節課的目標和重難點(diǎn)確立的是客觀(guān)合理的，本課的教學(xué)也很好的完成了上述任務(wù)，并且取得了很好的教學(xué)效果。
《有余數除法》評課稿 篇3
《口算除法》是教材78-79頁(yè)的內容。是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學(xué)習，重點(diǎn)是學(xué)生掌握用整十數除的口算方法，并能比較熟練地進(jìn)行口算，難點(diǎn)是估算的方法和步驟。
田老師本著(zhù)“高效課堂，有效訓練”的原則，提倡“把思維還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂”，并且面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我個(gè)人認為這節課的設計有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、設計環(huán)節緊湊和諧，重點(diǎn)突出，練習搭配合理
這節課的內容是用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此這部分口算內容是必須熟練的
1、田老師利用孩子們爭強好勝的性格特征，出示了一組口算題通過(guò)比賽搶氣球的游戲導入新課。這一組口算題也為這節課的口算教學(xué)作了鋪墊。
2、田老師利用分氣球的情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，從而引導學(xué)生引出口算除法。在分氣球時(shí)，田老師讓學(xué)生體驗將83個(gè)氣球分給幾個(gè)小組，每組19個(gè)氣球的情境，從而得到除法算式83÷19≈4，而不是選擇按照課本上的設計把80個(gè)氣球分給各個(gè)小組，每組分20個(gè)，這一設計，有利于學(xué)生突破估算這一難點(diǎn)。
3、然后田老師讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報的方法，主動(dòng)探索口算方法，并把口算除法的方法表述出來(lái)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和會(huì )描述想乘算除和表內除法這兩種口算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。每個(gè)環(huán)節后都設計有相應的口算練習，設計中涉及到了豎式書(shū)寫(xiě)的內容，這為后面的筆算埋下了伏筆，同時(shí)注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習機會(huì )，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。
二、重視算理探究過(guò)程，提倡“說(shuō)計算”。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。設計中，田老師注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。我覺(jué)得這樣的設計很好，這個(gè)階段學(xué)生“說(shuō)計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面“說(shuō)計算”對學(xué)生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求。
三、充分體現算法的多樣化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。老師預設到了用乘法算除法還是把除數轉化為一位數的'除法。如讓學(xué)生討論80÷20算法時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出：因為8÷2=4，所以80÷20=4；還有20×4所以80÷20=4；還有通過(guò)想除法的意義：80里面有4個(gè)20，得到80÷20=4……
當然，在田老師處理教學(xué)時(shí)有值得我們思考的地方：
1、由83÷19≈4過(guò)渡到80÷20=4時(shí)，是田老師自己說(shuō)出來(lái)的除法算式，這里是否可以在引導學(xué)生在估算83÷19≈4時(shí)，由學(xué)生估算方法得到，從而使課堂更加自然。
2、復習準備部分已經(jīng)展示過(guò)“80里面有（）個(gè)20”，而在討論80÷20=4算法的時(shí)候，田老師自己講出了“80里面有4個(gè)20”的方法，而不是給學(xué)生更多的引導，讓答案從學(xué)生口中說(shuō)出。
總之田老師這堂課思路清晰，語(yǔ)言精練，板書(shū)明了，學(xué)生參與度高，并且重點(diǎn)突出了學(xué)校要求“把思維還給學(xué)生”的教學(xué)理念！值得我們大家認真學(xué)習與仔細品味！
《有余數除法》評課稿 篇4
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節計算課，本節課的教學(xué)目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點(diǎn)是讓學(xué)生明確算理，從而掌握算法。在互動(dòng)交流指導時(shí)，我主要想體現三個(gè)層次：一是敢于大膽站起來(lái)發(fā)表自己的想法；二是會(huì )清楚完整地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會(huì )評價(jià)，能夠在認真傾聽(tīng)的基礎上表?yè)P、補充伙伴的發(fā)言，給伙伴的發(fā)言糾錯等。本節課伊始，學(xué)生能根據信息窗找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。但在探究算理一環(huán)節時(shí)，學(xué)生不會(huì )有理有據的表達，從而導致本節課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學(xué)應多從算理表達方面多給學(xué)生提供機會(huì )，從而培養學(xué)生能力。
在這一節的教學(xué)中，學(xué)生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個(gè)位上的數寫(xiě)下來(lái)繼續除以一位數，學(xué)生接受第二步豎式結構有困難，一時(shí)難以適應。在孫老師的課堂教學(xué)中，孫老師讓學(xué)生用小棒分一分，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷操作過(guò)程，理解“6個(gè)十平均分成3分，每人分2個(gè)十，正好分完，3個(gè)一平均分成3分，每人分一個(gè)一，正好分完�！比缓笤俳Y合分得過(guò)程書(shū)寫(xiě)豎式，結合實(shí)例讓學(xué)生了解每一步的算理，然后再結合豎式說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過(guò)程教學(xué)很扎實(shí)，訓練有度，值得我們學(xué)習。
一點(diǎn)小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過(guò)程，引導學(xué)生把操作經(jīng)驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學(xué)生在豎式計算時(shí)只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長(cháng)期輔導，方能解決問(wèn)題。
孫老師在本節課中非常注重一是學(xué)生表達的完整性；二是學(xué)生的動(dòng)手操作能力；三是注重讓學(xué)生把算理與算法有效結合。小建議：學(xué)生在分小棒后討論豎式的寫(xiě)法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過(guò)程，在講解過(guò)程中結合分小棒過(guò)程說(shuō)算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
《有余數除法》評課稿 篇5
今天上午第二節課，是陳玉老師指教的《口算除法》一課，聽(tīng)完課后反思總結，感想頗多。這節課讓我看到陳老師這半年的努力與進(jìn)步，能夠在設計課堂教學(xué)中體現出創(chuàng )新意識，在教學(xué)中實(shí)施課程新理念。
這堂課是屬于培養學(xué)生計算能力的一堂課。我的理解認為陳老師在設計這堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于利用老師的引導，讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中歸納總結出口算除法的計算方法，加深對除法含義的理解，并能理解口算除法的算理，突破了教學(xué)難點(diǎn)。從本節課的教學(xué)流程中我看到這幾點(diǎn)突出優(yōu)勢值得我借鑒與學(xué)習：
1、教學(xué)目標明確，層次清晰，圍繞目標的達成，教師由淺入深，步步為營(yíng)，呈現相關(guān)情境，引導學(xué)生進(jìn)入到知識的探究之中。
2、教師充分發(fā)揮主導作用，適時(shí)的站進(jìn)來(lái)，大膽的退出去，引導學(xué)生適時(shí)把感性認識上升為理性認識，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
3、探索新知的設計，改變傳統的“填鴨式”教學(xué)，根據新課改的思想，以學(xué)生為主，讓他們自主根據情況信息，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，注重相機引導，讓學(xué)生親身體驗經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。通過(guò)交流、討論，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，并通過(guò)“說(shuō)”提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，培養學(xué)生的表達能力。
4、算法多樣化和優(yōu)化的設計。使學(xué)生明確口算方法多樣化的同時(shí)，選擇自己喜歡的，并認為最優(yōu)化的算法。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè )于學(xué)習。
這節課不僅注重新知的探討學(xué)習，還應注重練習和應用�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，在教學(xué)中注意練習形式多樣化，如“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗“等熟練口算的游戲活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
在練習題的設計上，教師下了一定的功夫，但由于時(shí)間分配的問(wèn)題，致使很多練習沒(méi)有充分的展示出來(lái)，這也是我的課堂中容易出現的問(wèn)題，值得我們反思和注意。
《有余數除法》評課稿 篇6
數學(xué)是一門(mén)結構性很強的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導學(xué)生對概念間的內在聯(lián)系，對學(xué)過(guò)的概念作穿線(xiàn)結網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結構系統化。課前讓學(xué)生看書(shū)對所學(xué)知識進(jìn)行“梳理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，達到提綱挈領(lǐng)的目的。通過(guò)整理串通“通”知識，融合貫通，使學(xué)生感悟知識的來(lái)龍去脈，前因后果。使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細碎”的知識點(diǎn)結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學(xué)生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價(jià)，開(kāi)展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。
學(xué)生復習了知識后，體驗到了學(xué)習數學(xué)和獲得成功的快樂(lè )。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各知識之間的聯(lián)系和區別，形成網(wǎng)絡(luò )。
整節課教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分數與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。第二，教學(xué)線(xiàn)索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分數與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。第四，在探索假分數與帶分數的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個(gè)環(huán)節上培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
本節課我個(gè)人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據實(shí)際教學(xué)情況，本節課的內容是不是有點(diǎn)過(guò)多？感覺(jué)每個(gè)環(huán)節過(guò)渡得較快，成績(jì)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來(lái)。
第二，學(xué)生在探索假分數與帶分數的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分數化成整數的方法引導出來(lái)。
《有余數除法》評課稿 篇7
今天下午聽(tīng)張老師講“小數乘除法的復習課”，講到某個(gè)環(huán)節，張老師就上去講了一會(huì )兒。
聽(tīng)完這一節課后，感觸頗多�，F把張教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節及思考記錄如下。教師要求學(xué)生在練習本上做，并要求學(xué)生“能口算的就口算”，幾分鐘過(guò)后，郭老師發(fā)現大部分同學(xué)已完成，就開(kāi)始了對答案，其中有的同學(xué)回答錯誤，就又讓其他同學(xué)更改過(guò)來(lái)。就在對完馬上結束時(shí)，張老師走上講臺。張老師笑容可掬地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才郭老師說(shuō)，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個(gè)題能進(jìn)行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學(xué)們對每一個(gè)題目的口算方法、口算過(guò)程進(jìn)行了充分的展示。我就在想，真高！這個(gè)過(guò)程中，難到不是學(xué)生在復習應用小數乘法中的簡(jiǎn)便運算嗎？但是張老師又沒(méi)有說(shuō)“下面我們復習小數乘法中的簡(jiǎn)便計算”而不是把復習的內容蘊含在六道小小的口算題的口算過(guò)程中。收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
像第一題2.4×3=7.2學(xué)生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導學(xué)生發(fā)現口算方法與第一個(gè)題目相同了。這不是同學(xué)們在口算過(guò)程中,就復習了乘法分配律.嗎？
《有余數除法》評課稿 篇8
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解有關(guān)0的除法算式的含義，能進(jìn)行正確計算。即交流有關(guān)0的除法的計算方法，得出“0除以任何一個(gè)不是0的數，都得0”的結論。為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)會(huì )本節課的有關(guān)內容，教學(xué)過(guò)程中，韓老師設計了以下幾個(gè)環(huán)節： 1、導入運用的是講故事，講豬八戒分西瓜的故事，孫悟空有四個(gè)西瓜，本來(lái)想師徒四人每人一個(gè)，可豬八戒搶著(zhù)分，自己偷偷的把西瓜都吃掉了，然后對孫悟空說(shuō)：“我吃了四個(gè)西瓜，剩下的你們三個(gè)人分吧！”孫悟空聽(tīng)了非常生氣，就問(wèn)學(xué)生，你們知道孫悟空為什么生氣嗎？他們分到幾個(gè)西瓜？學(xué)生回答：“0個(gè)”又問(wèn)：“你們怎么知道的�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“豬八戒把西瓜都吃掉了，也就沒(méi)有西瓜了，所以他們沒(méi)有分到西瓜，沒(méi)有也就是0個(gè)西瓜了�！�
引導其列出有關(guān)0的除法算式，這樣學(xué)生對于0的除法有了初步理解。2.然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在生活中舉出有關(guān)0的除法的問(wèn)題。如孩子們說(shuō)出了媽媽買(mǎi)了0個(gè)蘋(píng)果，平均分給我，媽媽和爸爸三個(gè)人，每個(gè)人分到幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)孩子們舉的例子，然后在黑板上板書(shū)一列有關(guān)0的除法，讓學(xué)生觀(guān)察，你發(fā)現了什么？小組交流，得出“0除以任何一個(gè)不是0的數，都得0的結論。為什么是除以任何一個(gè)不是0的數呢？韓老師也做了強調，讓孩子們理解0除以0是沒(méi)有意義的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都非常順利，學(xué)生的理解水平有了進(jìn)一步提高，特別是對于0的除法理解比較透徹。3、接下來(lái)設計了幾個(gè)鞏固練習，第一個(gè)是口算，全是0除以一個(gè)不是0的數，讓孩子們快速的說(shuō)出答案，對于“0除以任何一個(gè)不是0的數，都得0”這一結論加以鞏固。第二個(gè)和第三個(gè)練習是有關(guān)0的除法和乘法計算，通過(guò)寫(xiě)得數，填空，進(jìn)一步對0的除法鞏固，也復習了前面學(xué)習的0的乘法。
《有余數除法》評課稿 篇9
除數是一位數的除法是學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)的口算和估算的基礎上進(jìn)行的，本節課的主要任務(wù)是使學(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
田老師這節課我覺(jué)得以下三點(diǎn)值得學(xué)習：
1、數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。田老師能把計算教學(xué)置入現實(shí)情景之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng )設情景，還能結合現實(shí)生活，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題、探索計算方法、解決所提數學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程。課始，老師選擇熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、植樹(shù)節作為筆算除法的開(kāi)篇情境，使學(xué)生體會(huì )到植樹(shù)活動(dòng)中也有數學(xué)，同時(shí)培養了學(xué)生的環(huán)境意識。讓學(xué)生根據情境提問(wèn)，激活了學(xué)生的問(wèn)題意識。這點(diǎn)就為整節課的順利開(kāi)展定下了一個(gè)好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學(xué)生在分小棒的過(guò)程中理解算理，學(xué)會(huì )兩位數除以一位數的豎式寫(xiě)法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。加強了學(xué)生對除數是一位數的除法的算理的解。這種動(dòng)手操作和豎式板書(shū)相結合的方法，非常直觀(guān)，非常形象。對教學(xué)目標的達成有一個(gè)直接的幫助。
3、田老師的板書(shū)和書(shū)寫(xiě)的指導非常細致，可以看出她在對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣的培養是下了功夫的。每一筆，每一畫(huà)都非常認真，還課前畫(huà)好了格子。學(xué)生也會(huì )學(xué)著(zhù)她的樣子，對豎式中的每一條橫線(xiàn)都用尺畫(huà)得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺(jué)得遺憾的地方：
1、本節課的重難點(diǎn)是理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除的道理。而在例1和例2的豎式比較時(shí)，應該重點(diǎn)強調反問(wèn)一下，十位上除后的余數和除數有什么聯(lián)系。因為當時(shí)學(xué)生沒(méi)有理解透，以致于在后面的練習中有幾個(gè)學(xué)生出現了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒(méi)有層次感，沒(méi)有梯度，而且改錯題的出現我認為非常突然，沒(méi)有出現在它該出現的地方。練習的設計應該出現一些有點(diǎn)深度和適當難度的訓練。
《有余數除法》評課稿 篇10
今天早晨我們共同觀(guān)了年輕教師萬(wàn)方的一節數學(xué)課，再次感受到年輕的激情與活力，這節課有很多值得我學(xué)習的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。下面我談?wù)勎覍Φ母惺埽?/p>
一、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練。
課堂上，萬(wàn)老師多次對學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，引導同學(xué)們把話(huà)補充完整、說(shuō)出這樣理解的理由、鼓勵同學(xué)們存在不同的思考方式，特別是在分6個(gè)草莓和分7個(gè)草莓的列示對比新授環(huán)節，連續有3名同學(xué)表達自己觀(guān)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的說(shuō)清了，同時(shí)也掌握了。
2、構建和諧課堂，循循善誘，充分體現自然美。
走進(jìn)萬(wàn)老師的課堂仿佛步入了江南水鄉，給人一種溫婉的感覺(jué)，像是我們常常提到的婉約派教師。整個(gè)課堂非常和諧，學(xué)生在其中也會(huì )有一種放松的感覺(jué)，跟隨老師一點(diǎn)一點(diǎn)探索數學(xué)知識，順應和促進(jìn)了學(xué)生自然發(fā)展。
3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。
首先是幻燈片的制作力求簡(jiǎn)練，合理利用幾張課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫助學(xué)生理解。其次是黑板上的板書(shū)，左與右形成鮮明的對比，讓學(xué)生一目了然。
二、兩點(diǎn)值得商榷的地方
1、難點(diǎn)突破力度不夠。與萬(wàn)老師對話(huà)交流：
?這節課的難點(diǎn)在設計層面是如何預設的？
在執行層面課堂中突破難點(diǎn)了嗎？ 有余數與沒(méi)有余數的對比；算式與圖的結合。
突破難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行了幾次對比？學(xué)生對余數的認識深刻嗎？結合實(shí)物就容易理解各部分關(guān)系，脫離實(shí)物，數會(huì )非常抽象。（余數的來(lái)歷滲透數學(xué)歷史文化，是否可以放在前面學(xué)習余數的地方，幫助學(xué)生準確理解余數的意義，余數、商、除數和被除數之間的關(guān)系）
2、教法略顯單一、學(xué)法指導略欠靈活。
全課萬(wàn)老師主要采用對話(huà)交流的方式進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的引導下更多的通過(guò)語(yǔ)言表達進(jìn)行交流。如果在新授和練習鞏固環(huán)節，類(lèi)似導入環(huán)節指導學(xué)生擺一擺、圈一圈、練一練、填一填，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，邊操作邊對應理解被除數、除數、商和余數的數量關(guān)系，就能很好的對搞清楚商和余數的名數就能做好鋪墊。
三、一點(diǎn)改進(jìn)建議
1、我想，很多問(wèn)題是共性的，也包括我自己，在未來(lái)的課堂上，做到三個(gè)充分：充分把握學(xué)情，充分研讀課標，充分挖掘教材。
最后，非常感謝萬(wàn)老師為此節公開(kāi)課做出的努力，也感謝大家的參與。
《有余數除法》評課稿 篇11
在本課中，老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過(guò)一層層遞進(jìn)認識后，引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。
在數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手擺小棒的活動(dòng)中，直觀(guān)感知。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng )造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)本身蘊涵的教學(xué)內容和數學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著(zhù)結合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計算，學(xué)生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現了知識的主動(dòng)建構。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導。
在教學(xué)余數和除數的關(guān)系時(shí)，先鼓勵學(xué)生大膽猜想，然后繼續利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考：剩下的小棒數怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生明確剩下的小棒數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。
總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生知識掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。
【《有余數除法》評課稿（精選11篇）】相關(guān)文章：
物理評課稿(精選15篇)03-28
物理評課稿(15篇)03-28
物理評課稿15篇03-28
《倒數的認識》評課稿精選5篇04-14
小學(xué)數學(xué)評課稿15篇04-19
《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》評課稿04-02
物理評課稿通用15篇03-28
《分數的基本性質(zhì)》評課稿04-18