《不規則物體的體積》評課稿（精選5篇）

　　評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，以下是小編為大家整理的《不規則物體的體積》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《不規則物體的體積》評課稿 篇1

　　不規則物體的體積是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積，容積等有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題是一個(gè)非常大的挑戰。

　　一、亮點(diǎn)

　　1、注重指導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗，理解排水法的解題思路。在教學(xué)中，邸老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察瓶子中的水，思考哪些是喝掉的水，讓學(xué)生想一想根據之前學(xué)習的知識能否解決問(wèn)題，從而想辦法怎樣把不規則的物體轉換為規則物體，進(jìn)而解決不規則物體的體積。接著(zhù)，邸老師通過(guò)倒置瓶子，讓學(xué)生繼續觀(guān)察對比，發(fā)現什么不變，什么變化了。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現瓶子沒(méi)有變化，所以體積也沒(méi)有變化，空白部分的體積也沒(méi)有變化。那么到底是什么發(fā)生變化了呢？高度變了，形狀也變化了。通過(guò)這樣認真細致地觀(guān)察，學(xué)生會(huì )想到把不規則物體的體積轉換為規則物體的體積，也就是圓柱的體積進(jìn)行計算，這也就揭示了排水法的解題思路。

　　2、注重習題的多樣性、層次性。邸老師在新知的.學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)精心的教學(xué)設計，學(xué)生的細致思考，得出求不規則物體的體積的解題思路。在練習中，邸老師注重練習的層次性，由簡(jiǎn)單到復雜，由單一到多樣，循序漸進(jìn)，教學(xué)效果較好，練習的時(shí)間充分，關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習。

　　二、建議

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，可以對解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行提煉總結，回顧與反思，利于學(xué)生清晰解題思路，能夠依據數學(xué)模型解決不規則物體的體積問(wèn)題。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，還需要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思維碰撞中理解所學(xué)的知識，能夠應用所學(xué)知識解決問(wèn)題。

　　《不規則物體的體積》評課稿 篇2

　　回顧課堂，感覺(jué)亮點(diǎn)如下：

　�。�1）在合作中提高自主學(xué)習能力。本節活動(dòng)課注重求不規則物體的方法，設計求土豆（或其他不規則物體）的體積，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式探究，先確定實(shí)驗目的及分工，然后小組展開(kāi)討論，確定測量方案，研究試驗操作的'步驟，實(shí)際測量并計算。這種讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行觀(guān)察和操作，不僅重視學(xué)生知識的獲得，更重視數學(xué)思想和方法的形成，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　�。�2）感受數學(xué)方法在學(xué)習新知中的重要性。學(xué)生在探索中掌握了學(xué)習數學(xué)的思想與方法，而這又將成為學(xué)生探索的“導航燈”。

　　感受：

　　大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了用“排水法”求不規則物體的體積，但還有個(gè)別學(xué)生空間思維能力不強，還需加強練習和個(gè)別輔導。

　　《不規則物體的體積》評課稿 篇3

　　不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現、驗證并運用排水法測量石塊的體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，并在理解上升的水的體積就是浸入水中物體的體積的基礎上，感悟轉化的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。

　　我個(gè)人認為這節課的設計能夠結合課本，依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、合作探究、實(shí)驗操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等積變形的轉化思想，探究測量不規則物體體積的方法。培養了學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng )新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在本節課中我有一下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、有情激發(fā)學(xué)生的探究欲

　　數學(xué)問(wèn)題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調動(dòng)起來(lái)了，是學(xué)習成敗的決定性因素。本節課的開(kāi)始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出問(wèn)題你能測量出一張A4紙的'體積嗎？這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生感到一種挑戰性，雖然A4紙是一個(gè)規則的長(cháng)方體，也知道要去測量它的長(cháng)、寬、高，但是這么薄，利用現有的測量工具是無(wú)法測量出來(lái)的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來(lái)了。

　　又如當學(xué)生會(huì )測量規則的A4紙的體積后，教師話(huà)鋒一轉，問(wèn)：那桌面上這些不規則物體的體積你想測量嗎？學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，因為桌面上擺放著(zhù)芒果、大螺絲、奇形怪狀的石頭，這都是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的，但要說(shuō)誰(shuí)測量過(guò)它們的體積，還真沒(méi)有人體驗過(guò)，所以孩子們的熱情和欲望愈發(fā)強烈。

　　在學(xué)生成功測量出不規則物體的體積后，掌握了測量不規則物體體積的方法后，我又提出一個(gè)難題，讓學(xué)生測量燈泡的體積。這下真是一波剛平，一波又起，學(xué)生的探究欲望再一次被點(diǎn)燃，燈泡會(huì )浮起來(lái)，怎么測量呢？圍繞著(zhù)這一問(wèn)題小組內嘰嘰喳喳地小聲交流起來(lái)，幾個(gè)想出點(diǎn)子的同學(xué)迫不及待地介紹開(kāi)來(lái)，我們可以將燈泡和剛才的重物纏在一起，然后放到水里，這樣就能測量出燈泡的體積了。話(huà)音剛落，幾個(gè)小伙伴就忙活開(kāi)了。

　　這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，教師還能給足學(xué)生思考、實(shí)驗、交流的時(shí)間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，也真正做到了有情。

　　2、有意培養學(xué)生的思維能力

　　學(xué)生數學(xué)思維能力的高低，直接影響著(zhù)解決問(wèn)題水平的高低。其中思維的概括性、問(wèn)題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現。因此，在教學(xué)中應該善于抓住每一個(gè)環(huán)節，下功夫培養學(xué)生的思維能力，為問(wèn)題解決提供強有力的載體。

　　在測量一張A4紙體積時(shí)，我利用問(wèn)題如何測量A4紙的高呢？引發(fā)學(xué)生思考，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始有所超越，想到了我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。學(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得利用轉化的思想，先測量出100張的體積，然后再求出1張的體積。而這樣的思維訓練使學(xué)生的學(xué)習更加有意義。

　　在學(xué)生利用量筒（長(cháng)方體容器）測量不規則物體體積時(shí)，他們能想出用排水法測量不規則物體的體積，但是這里有一個(gè)很重要的知識點(diǎn)，那就是明白轉化的思想，從而掌握測量方法。本節課，我在學(xué)生演示測量過(guò)程的時(shí)候，借機一問(wèn)為什么相差部分水的體積就是不規則物體的體積呢？從而幫助學(xué)生理解，我們不是直接去測量不規則物體的體積，而是將不規則物體的體積轉化為水的體積，進(jìn)而想出根據測量方法的不同，可以有不同的轉化，如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。

　　3、有價(jià)強化學(xué)生的技能水平

　　學(xué)生已有的知識技能水平是問(wèn)題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問(wèn)題時(shí)，這種已有的知識、技能就是學(xué)習新知識、形成新技能的推動(dòng)器。因此，教學(xué)中必須重視強化學(xué)生的基本知識、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習更扎實(shí)、深刻，實(shí)現真正的學(xué)習目標。

　　例如在本課的教學(xué)中，我將學(xué)生的實(shí)驗測量與列式計算解決問(wèn)題相結合，當學(xué)生悟出測量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙體積的方法，將學(xué)生之前學(xué)習的長(cháng)方體體積的知識進(jìn)行拓展應用。再如測量不規則物體的體積時(shí)，我刻意提供一些體積很大的石頭，使得學(xué)生無(wú)法利用量筒測量，只能利用長(cháng)方體容器來(lái)測量，而在測量中，就需要學(xué)生利用容積的知識，明白需要測量容器里面的長(cháng)和寬，而計算中有的學(xué)生就靈活地利用長(cháng)寬高度差=不規則物體的體積，準確測量出不規則物體的體積。

　　在這一系列的測量活動(dòng)中，學(xué)生不僅是感受到了數學(xué)中的轉化思想，更是得到了一次檢驗自身綜合實(shí)踐能力的機會(huì )，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。

　　本節課雖然有以上幾點(diǎn)亮點(diǎn)，但是還是存在著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程缺乏評價(jià)的不足。

　　在學(xué)生測量不規則物體體積的過(guò)程中，求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結,還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護學(xué)生的積極性。而本課在這個(gè)環(huán)節上做的還很不夠。

　　《不規則物體的體積》評課稿 篇4

　　不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現、驗證并運用排水法測量不規則物體的體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應當通過(guò)親身的實(shí)踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很?chē)烂艿乃季S過(guò)程，也是現在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。

　　本節課的教學(xué)，要依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)思想，探究求不規則物體體積的方法。培養學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng )新的精神。通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在本節課中，有很多環(huán)節的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱腵體會(huì )：

　　1、保證數學(xué)思考的時(shí)間，提高數學(xué)思考的有效性

　　在學(xué)生完成實(shí)驗結果匯報后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導學(xué)生思考、表述。其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，他們就能意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。數學(xué)學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果。

　　2、注重思維方法的引導，從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”

　　在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生發(fā)現，不規則的物體的體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現不規則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規則物體放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規則物體放入盛滿(mǎn)水的長(cháng)方體容器里，溢出的水的體積就是不規則物體的體積。對于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

　　由于教師教學(xué)水平欠缺，在教學(xué)過(guò)程還出現了很多失誤。尤其是刻意去追求公式，限制了學(xué)生的思維，而且公式的得出也不是很科學(xué)。對于教材的解讀與挖掘，我還要多多學(xué)習和研究。教師為了順利結束課程，以縮短或犧牲學(xué)生的學(xué)習及討論過(guò)程為代價(jià)是極其愚蠢的舉動(dòng)。若讓學(xué)生完成他學(xué)習、討論過(guò)程的展示，師生們將會(huì )獲得怎樣的收獲都是不一定的。由此我也深該地認識到，教師只有不斷學(xué)習，提升教學(xué)水平，增強自信，才能駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　《不規則物體的體積》評課稿 篇5

　　本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了容積和容積單位、長(cháng)方體和正方體體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，體會(huì )轉化思想。在教學(xué)例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時(shí)，學(xué)生由于在學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積概念時(shí)，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個(gè)長(cháng)方體或一個(gè)正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個(gè)問(wèn)題，利用轉化法把橡皮泥捏成規則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時(shí)學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過(guò)觀(guān)察水上升，發(fā)現上升部分水的`體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過(guò)例題的教學(xué)，學(xué)生認識到解決不規則物體的體積就是把它轉化為規則物體的體積進(jìn)行計算。

　　2.變化習題，深入體會(huì )不規則物體體積的計算方法。在教學(xué)求不規則物體的體積后，我出示了一組練習題：

　�。�1）一個(gè)正方體魚(yú)缸，從里面量棱長(cháng)是2分米，向魚(yú)缸內倒入5.5升水，再把幾條金魚(yú)放入水中，這時(shí)量得水深15厘米，求這幾天金魚(yú)的體積。

　�。�2）課本練習九第7題：求珊瑚石的體積。

　　第（1）題：主要讓學(xué)生根據不規則物體的體積=總體積-水的體積計算公式解決問(wèn)題。而在第（2）題中，學(xué)生既可以根據上面的公式解決問(wèn)題，也可以根據上升部分水的體積是一個(gè)長(cháng)方體，即珊瑚石的體積=長(cháng)×寬×高，強調這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對比，學(xué)生可以發(fā)現這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會(huì )求不規則物體體積的計算方法。

　　不足之處：

　　學(xué)生在解決練習九第9題中，對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會(huì )出現這種情況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生強調必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。

　　改進(jìn)之處：

　　在教學(xué)中還是要注意強調水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。

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