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小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿（通用14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)課稿，借助課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)課稿嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 1
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類(lèi)》，這堂課主要有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個(gè)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)；二是能選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。由于自己也曾上過(guò)這一課，再去聽(tīng)這一內容，感覺(jué)很是親切。顧老師的這堂《分類(lèi)》，除了目標落實(shí)比較到位，還有幾個(gè)在情境創(chuàng )設方面突出的特點(diǎn)：
1．生活情境的引入，激發(fā)學(xué)習欲望。
整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是開(kāi)始的超市和菜場(chǎng)，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。
2．問(wèn)題情境的呈現，感受分類(lèi)需要
在揭示了“分類(lèi)就是把同類(lèi)物品放在一起”這一概念后，出示了一個(gè)凌亂的文具店場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這個(gè)文具店怎么樣？通過(guò)觀(guān)察、交流，學(xué)生都覺(jué)得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學(xué)們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學(xué)生感受到生活中分類(lèi)的需要。
3．操作情境的創(chuàng )設，體驗不同分類(lèi)
顧老師在安排操作時(shí)，注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次把分出的食品進(jìn)行再分類(lèi)，鼓勵學(xué)生找到不同的方法，學(xué)生按大小、高矮、形狀多種不同標準進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分類(lèi)的。兩次要求的不斷遞進(jìn)使學(xué)生體驗了不同分類(lèi)，也讓不同程度的學(xué)生都有所提高。
當然，我覺(jué)得這節課還有幾點(diǎn)值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀(guān)的，像課件呈現的超市里的物品、菜場(chǎng)里的蔬菜，學(xué)生動(dòng)手操作的生活物品，其實(shí)分類(lèi)的東西還可以從直觀(guān)向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經(jīng)常接觸的數學(xué)算式等等，都可以讓學(xué)生來(lái)嘗試分類(lèi)，并不僅僅局限于一些實(shí)物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點(diǎn)內容有兩個(gè)，一是單一標準，二是多種標準分類(lèi)。但顧老師設計的練習，如給同類(lèi)的.物品圈起來(lái)，給汽車(chē)圖上顏色，圈出不同類(lèi)的一個(gè)。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實(shí)都是單一標準的分類(lèi)。
三、評價(jià)的方式比較單一
一年級的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續時(shí)間短，下半節課尤其是。我們要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。我們可以通過(guò)一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過(guò)一些語(yǔ)言，如你的想法很有新意，你觀(guān)察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，而不是一些如“你真棒”這類(lèi)單一的表?yè)P語(yǔ)。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 2
X老師執教的《物體分類(lèi)》一課，是學(xué)生對長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球的初步認識，是學(xué)生學(xué)習幾何圖形的開(kāi)始。整節課的教學(xué)設計教學(xué)目標準確，教學(xué)準備比較充分，內容豐富，流程清晰，融知識性和趣味性于一體，符合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
幾點(diǎn)精彩如下：
1、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗、探索。
整節課一直貫穿“看一看，分一分、說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸、玩一玩”這一主線(xiàn)去開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知，去體驗物體的特征，教學(xué)效果比較好，體現了啟發(fā)式接受學(xué)習、引領(lǐng)式自主學(xué)習和體驗式展示學(xué)習的特點(diǎn)。
2、抓住兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師在課件的運用上處理比較到位，直觀(guān)，清晰，準確；在情境的創(chuàng )設中，非常符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)了他們的求之欲望和學(xué)習興趣，讓孩子們在“美羊羊”的歌曲中開(kāi)始新課的'教學(xué)，又在“美羊羊”的歌曲中結束教學(xué)活動(dòng)，整節課孩子們是快樂(lè )的，是幸福的。
3、教師的教學(xué)素養比較高，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果比較好。
教師本身的教學(xué)語(yǔ)言豐富，特別富有親切感，在教學(xué)中尊重學(xué)生，和孩子們關(guān)系融洽，課堂的氛圍很清新。
幾點(diǎn)小的建議：
1、對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，數學(xué)的概念是抽象和枯燥的，要理解概念的意
義有一定的難度，因而學(xué)習活動(dòng)往往難以持久地順利地展開(kāi)。為了避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現注意力不集中等現象，在教學(xué)中，X教師還應該更多地設計一些孩子們喜歡的游戲活動(dòng)或者競賽等活動(dòng)來(lái)組織自己的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂(lè )”中思、在“賽”中比，在“比”中做，這樣這節課的教學(xué)會(huì )更加富有生命力，孩子們的天真、活潑展示地更加精彩。
2、數學(xué)概念的形成需要一個(gè)過(guò)程，要使學(xué)生根據自己的感知，描述對物體的認識，理解數學(xué)概念。教師在教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生多一些的時(shí)間親自去探索和發(fā)現，要讓他們多觀(guān)察自己手里的各種物體，找出特點(diǎn)和大家交流，和同學(xué)分享，充分發(fā)表自己的看法，在說(shuō)的過(guò)程中還要注意培養學(xué)生大聲說(shuō)話(huà)的習慣。
3、在讓學(xué)生數面的時(shí)候要教給學(xué)生數的方法，如從上到下地數或從下到上的數等，要有序，不能零亂。在活動(dòng)設計時(shí)要注重活動(dòng)的時(shí)效性，要多準備一些實(shí)物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辨認，要讓學(xué)生多找一找教室周?chē)奈矬w比較符合哪一種物體。特別是一些比較典型的例子（如有兩個(gè)面是正方形，另外四個(gè)面是寬非常短的長(cháng)方形的長(cháng)方體），教師應該在課前考慮到，要做好教具，好好對比，真正讓學(xué)生辨認清楚。
4、在課堂組織中，一年級的小朋友注意力容易分散，教師還應提示學(xué)生把拿出的學(xué)具及時(shí)放回學(xué)具盒，這樣學(xué)生不容易走神，開(kāi)小差。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 3
《三角形分類(lèi)》是人教版小學(xué)四年級下冊?xún)热�，是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來(lái)進(jìn)一步認識各種類(lèi)型的三角形。本節課的重點(diǎn)是在三角形分類(lèi)的過(guò)程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學(xué)生掌握那么多內容呢？聽(tīng)了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪里體現了高效，怎樣是高效呢？
1、環(huán)節整合體現了高效
曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類(lèi)操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長(cháng)，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類(lèi)”貫穿始終。首先從三角形的分類(lèi)引出按角分和按邊分，接著(zhù)使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設計以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現了高效
首先是三角形分類(lèi)這個(gè)操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學(xué)習單上的提示，完成表格，把三角形進(jìn)行分類(lèi)，最后填寫(xiě)分類(lèi)結果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書(shū)本�！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類(lèi)這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時(shí)間，同時(shí)避免學(xué)生在分類(lèi)中的盲目性，教師在表格的設計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數、直角的個(gè)數和鈍角的個(gè)數進(jìn)行按角分類(lèi)。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類(lèi)，這樣的設計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過(guò)表格的觀(guān)察可以使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)，而這張操作表格的'設計就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。
3、一材巧用體現了高效
練習是數學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類(lèi)后設計了針對性鞏固練 傳統的教授，教師總是在滔滔不覺(jué)地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設計了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。例如：在四人小組對三角形的分類(lèi)中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱(chēng)時(shí)，組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并指一指。通過(guò)這些形式各異地活動(dòng)，會(huì )學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱(chēng)記得更牢，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。
對于胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì )更出彩呢？比方說(shuō)，課中教師提問(wèn)“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱(chēng)的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱(chēng)”引到“邊相等”是否更自然。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 4
今天聽(tīng)了劉老師的復習課：《多種多樣的物質(zhì)及其分類(lèi)》。本節課主要設計了兩個(gè)學(xué)習任務(wù)和一個(gè)知識應用任務(wù)。從學(xué)習目標來(lái)看，本節課目標定位準確，詳細，可評可測。從任務(wù)設計來(lái)看，每個(gè)任務(wù)都能針對學(xué)習目標來(lái)確定，并且每個(gè)任務(wù)中都明確了自主學(xué)習內容和合作交流內容，逐步引導學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì)種類(lèi)多樣及其原因，以及對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的依據和分類(lèi)的意義。從課堂實(shí)施來(lái)看，本節復習課中劉老師更善于教給學(xué)生方法，而不是將所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，善于將知識形成網(wǎng)絡(luò )，并能深入分析網(wǎng)絡(luò )中各概念間的.關(guān)系，特別是最后教師提升的知識網(wǎng)絡(luò )，結構清晰，讓學(xué)生從原因，分類(lèi)方法，應用，社會(huì )價(jià)值等多個(gè)角度來(lái)理解多種多樣的物質(zhì)及其分類(lèi)的相關(guān)知識。最后的能力提升所精編的相關(guān)習題也是本節課的亮點(diǎn)，題目不僅可以對學(xué)生是否掌握了物質(zhì)的分類(lèi)及其依據，還可以讓學(xué)生在完成過(guò)程中體會(huì )分類(lèi)研究物質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。
綜合來(lái)講，本節課能?chē)@教學(xué)目標合理確定小組合作學(xué)習任務(wù)，任務(wù)集中不分散，任務(wù)中既能體現學(xué)生的自主學(xué)習，又能體現其合作交流，評價(jià)習題設計獨特，既能考查學(xué)生的知識與技能，又可幫助學(xué)生形成價(jià)值觀(guān)。是一節值得借鑒的好課。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 5
《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內容，柏老師的這節課教學(xué)主要是通過(guò)觀(guān)察、操作、比較發(fā)現三角形角和邊的特征，會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi)，并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。
教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課剛開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀(guān)察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，你想把這些三角形怎么分類(lèi)。在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內角的情況，便于學(xué)生的梳理及根據角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點(diǎn)，形式多樣，注意練習的層次和梯度，第一部分是基礎題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形，學(xué)生猜的`答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。
第三部分是動(dòng)手操作題：畫(huà)一畫(huà)、折一折。使學(xué)生對三角形分類(lèi)的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區別，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性�？傊�，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 6
李老師上的“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生掌握了三角形的認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節課來(lái)說(shuō)，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。
對我來(lái)說(shuō)感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、整體教程層次性強，各環(huán)節過(guò)渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預設充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學(xué)中能根據教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀(guān)摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導學(xué)生發(fā)現三角形的角和邊的特征，會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi)，能理解掌握三角形種類(lèi)的特征。三角形的分類(lèi)有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來(lái)分，還可以用邊作標準來(lái)分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習，這比較有利于學(xué)生知識的內化，也充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、等環(huán)節都給學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手的`機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗。
三、自學(xué)環(huán)節處理的非常有效，自學(xué)時(shí)機把握的好，自學(xué)環(huán)節設計的好，比如說(shuō)：
1、要求明確具體，操作性強。
2、難易在度上適中。內容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。
3、此環(huán)節很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、練習設計實(shí)施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是通過(guò)練習學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。
五、板書(shū)設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。
幾個(gè)小建議：
1、要注意教學(xué)細節。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿(mǎn)自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現冷場(chǎng)，避免口誤。
2、對學(xué)生今后的小組探究活動(dòng)，還要進(jìn)一步加強訓練、指導，在小組活動(dòng)前要提出明確的要求，在活動(dòng)中要加強巡視和指導，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的
總之我認為李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 7
聽(tīng)了鄭老師的一節《三角形的分類(lèi)》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節課充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng )設的一系列數學(xué)活動(dòng)，感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造和諧寬松的.學(xué)習氛圍
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過(guò)程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、寬松、友好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng )意。
二、創(chuàng )設開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設計探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類(lèi)？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗、觀(guān)察、思考中得出結論。最后全班交流匯報。這樣，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )了合作，獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗，從而在動(dòng)態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展
三、激發(fā)興趣，培養探索精神。
學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習結果，更重視過(guò)程，始終把學(xué)生放在學(xué)習主體的位置上，巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。
數學(xué)是思維的體操，而問(wèn)題則是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
五、實(shí)現預設與生成相和諧
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見(jiàn)機而行，加以判斷、重組，適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 8
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》，各有所長(cháng)，可謂風(fēng)格迥異，而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設問(wèn)題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中�！笆侵袊说恼埰鹆ⅰ�，齊刷刷地站起來(lái)一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn)：你們怎么又站起來(lái)了？學(xué)生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長(cháng)，有的三角形兩條邊一樣長(cháng)，有的三角形三條邊都不一樣長(cháng)，為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。
每一個(gè)數學(xué)老師都知道，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué)，自己思維，自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開(kāi)，當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進(jìn)一步完善，可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節課的最大亮點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 9
我首先談?wù)勱懛謇蠋煹摹逗Y選和分類(lèi)匯總數據》這節課。
1、我認為陸峰老師選擇導入課題的事例比較好，是有關(guān)“身高體重指數”的。這類(lèi)信息拋出來(lái)時(shí)能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。
2、陸老師的課堂語(yǔ)言很注意引導學(xué)生觀(guān)注對象之間的聯(lián)系。比如，“我們剛才都是與數據打交道，所以對數據的`統計分析都是選擇數據菜單的命令”，這樣使學(xué)生聯(lián)想到如何將完成任務(wù)與菜單發(fā)生關(guān)聯(lián)。提醒學(xué)生以后自己在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )自發(fā)去找相應的菜單，萬(wàn)變不離菜單，這點(diǎn)很好。
3、學(xué)生在完成“學(xué)生活動(dòng)二”和“拓展任務(wù)二”之間，將數據恢復到篩選前全部顯示的那一步，陸老師向學(xué)生介紹的方法是“編輯”菜單中的“撤消”命令。我建議也可選擇每個(gè)字段后面都有的下拉菜單選擇“全部顯示”，這種方法用的頻率還是蠻高的，可強調兩次。
4、有關(guān)分類(lèi)匯總的步驟問(wèn)題，我要和大家一起探討一下。分類(lèi)匯總首先要分類(lèi)，所以陸老師先引導學(xué)生對數據按性別排序。我覺(jué)得這步可以跳過(guò)去，直接在“分類(lèi)匯總對話(huà)框”——“組合依據”選擇“性別”，這步其實(shí)就能實(shí)現分類(lèi)排序的效果。
5、陸老師在課結束的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話(huà)“不是怕問(wèn)題出現，是希望問(wèn)題出現”。說(shuō)實(shí)話(huà)，聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候覺(jué)得特別真誠，不像走過(guò)場(chǎng)。另外原本在教學(xué)設計中設計的用average函數解決分類(lèi)匯總的部分，陸老師發(fā)現學(xué)生互動(dòng)不夠理想時(shí)，立即放棄了這塊。這些都充分體現了陸峰老師作為一名經(jīng)驗豐富的信息教師具備的素養，真的很值得我們學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 10
分類(lèi)思想是一種基本的數學(xué)思想，是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節課重點(diǎn)是觀(guān)察學(xué)生能否獨立按照一定的標準分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據，依據教材的編排意圖和學(xué)生的認識規律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)知識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節課除了目標落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生內需。
心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是促使其參與學(xué)習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們日常生活帶來(lái)的便利，引出課題，整個(gè)設計過(guò)程符合學(xué)生認知規律和情感發(fā)展。
2、注重激勵性評價(jià)，感受欣賞激勵。
面對低年級學(xué)生，高老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等主體精神和品質(zhì)，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的`滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。
3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。
在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵學(xué)生找到不同的方法，按不同標準分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。
總之，整節課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學(xué)活動(dòng)內容，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 11
今天我聽(tīng)了符老師上的《角的分類(lèi)》一課，我感到下面幾點(diǎn)處置得較好：
�。�1）本節課的教學(xué)內容雖是《角的分類(lèi)》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會(huì )記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會(huì )了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認識的過(guò)程，符老師沒(méi)有像書(shū)上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時(shí)以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋(píng)果的樂(lè )趣。
�。�2）數學(xué)概念，學(xué)生控制起來(lái)較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，符老師在引導學(xué)生認識平角時(shí)，讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角進(jìn)行展示，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線(xiàn)之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角。
�。�3）體現了新課標的理念，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，特殊是新知識，是通過(guò)學(xué)生的察看、剖析、討論，總結出來(lái)的。
不過(guò)本人也有幾點(diǎn)不同的見(jiàn)解：
�。�1）如果老師能注意每一個(gè)教學(xué)細節，預設各種可能涌現的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習的角度，信任這堂課會(huì )更精彩。
�。�2）學(xué)生把角按必定的次序分類(lèi)只是進(jìn)行了文字上的分類(lèi)，如果老師這時(shí)能組織再用活動(dòng)角按必定的次序分別演示各類(lèi)角，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入。
�。�3）如果在學(xué)完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密接洽起來(lái)，又讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出:“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種道路了解一些相關(guān)角的知識。為此，老師為學(xué)生提供充分的操作機遇，提供了展示的平臺。凌老師通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上引出比較兩個(gè)角的.大小，通過(guò)直接的比較，引出疑問(wèn)，引出新知。這樣，疑問(wèn)在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習數學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡(jiǎn)捷、明快的語(yǔ)言喚起學(xué)生對舊知的回憶,緊接著(zhù)提出教學(xué)目的。學(xué)生控制一個(gè)新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn)、形成、運用和鞏固、深化與發(fā)展四個(gè)階段，根據學(xué)習內容的特色、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗等因素，適當開(kāi)放幾個(gè)階段或某一階段，有利于培育學(xué)生的創(chuàng )新能力。此教學(xué)案例開(kāi)放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習活動(dòng)，深深體驗了自己發(fā)現新概念的快樂(lè )，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。
教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食呀，給了他們很大的個(gè)人空間，利于主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，在操作的過(guò)程中自學(xué)，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習能力過(guò)程與方法”的目的大致完成。學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到體現。體現了數學(xué)生活化。
本課要讓學(xué)生通過(guò)察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，培育學(xué)生的動(dòng)手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學(xué)生的合作意識和自主探究學(xué)習的能力。 課的開(kāi)始從學(xué)生喜歡的猜謎活動(dòng)引入，有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)，打一生活用品，這樣的設計貼近學(xué)生，容易使學(xué)生發(fā)生親近感和繼續學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)認識的角，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到數學(xué)與日常生活的親密接洽，同時(shí)了解學(xué)生現有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學(xué)生表述平角和周角后，適時(shí)適當的評價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數各是多少時(shí)，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的關(guān)系，實(shí)踐出真知，極其簡(jiǎn)略的道理如果沒(méi)有親自體驗是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換，體驗感知，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測量角的度數，豐盛了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習角的之間的關(guān)系做好鋪墊。
在摸索新知時(shí)，根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)成果。另外由于中年級的學(xué)生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現思維的漏洞，邏輯的過(guò)錯，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交換。這樣，學(xué)生在親身體驗和摸索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交換中發(fā)現思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的自動(dòng)性，能動(dòng)性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、晉升的過(guò)程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動(dòng)，極富思維的挑戰性。
練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生體驗到用數學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感，在用紙折一折后再展開(kāi)的環(huán)節中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學(xué)活用。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 12
一、情趣性
我們可以感覺(jué)到，xxx的課前準備是非常充分。她以故事的形式為孩子們創(chuàng )造情景（熊大和熊二）來(lái)吸引孩子，在開(kāi)始讓孩子們?yōu)樾艽蟪崭�。這樣開(kāi)頭，讓特別喜歡過(guò)生日的幼兒產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，接下來(lái)就是給熊大找吃的，因為幼兒都知道過(guò)生日都要吃好的，熊大也不例外。對于小班孩子的年齡特征，xxx老師這樣安排教學(xué)過(guò)程，為孩子們學(xué)習按吃，玩的分類(lèi)打下了良好的基礎。加之xxx老師上課還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)她把枯燥的`知識《按用途分類(lèi)》活靈活現的教給孩子們了，讓孩子們動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，快樂(lè )的學(xué)習了本節課的知識。
二、情感性
情感滲透：熊大和熊二是孩子們最喜歡的角色了，一個(gè)過(guò)生日，一個(gè)喜歡玩。幼兒就會(huì )根據熊大和熊二的特征來(lái)幫助他們，給他們找吃的，找玩的這也體現了孩子們很關(guān)心熊大和熊二的再次根據了體現了課題《按用途分類(lèi)》了。
三、建議：
1、學(xué)具的增加：建議增加每個(gè)孩子人手一份分類(lèi)的材料，因為小班孩子的合作意識要差一點(diǎn)，人手一份更合適。xxx老師在課后臨時(shí)讓每組的孩子有兩份，顯得學(xué)具太少，有的孩子耍，有的孩子操作，孩子們的合作意識沒(méi)有體現出來(lái)。
2、學(xué)具的選擇：建議老師在挑選幼兒操作的學(xué)具時(shí)，一定要考慮到孩子們的安全。（如：那個(gè)小的羽毛球拍，幼兒不小心把球拍桿拔下來(lái)，里面就是一個(gè)像針尖的針在里面。）
3、學(xué)具的直觀(guān)性：在讓幼兒分類(lèi)時(shí)，至少分類(lèi)應該兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子上可以畫(huà)上嘴巴，一個(gè)杯子可以畫(huà)上小手，這樣孩子們就知道哪些東西應該放在嘴巴里吃，哪里東子應該用小手玩。真正讓孩子們理解了東西按用途分類(lèi)。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 13
今天，聽(tīng)了《分類(lèi)與整理》一課，結合本次教研活動(dòng)主題：“怎樣發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用”談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師的語(yǔ)氣和藹，有足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生，符合低段教師教學(xué)的要求。
2、開(kāi)課教師設計的熱身訓練為學(xué)生鋪設了很好地臺階，很自然的滲透了分類(lèi)整理的作用，讓學(xué)生潛意識的認識到了生活中處處有數學(xué)。
3、整節課教師圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如:板演這個(gè)環(huán)節中把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。在練習題設計中從實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、撲克牌的分類(lèi)，教室里的人可怎樣分類(lèi)……。進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
4、注重數學(xué)教學(xué)的`嚴謹性，如強調一一對應，在統計圖下寫(xiě)出對應的顏色或畫(huà)出相對應的圖等。
建議：教師的提示語(yǔ)應該置前：如果在小組合作前提出要求，效果會(huì )比學(xué)生已活動(dòng)開(kāi)始后效果好。
評價(jià)的方式要多樣化，符合一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》評課稿 14
“興趣是最好的老師”，學(xué)習興趣直接影響學(xué)習質(zhì)量�！斗诸�(lèi)與整理》是一節新內容，王老師從逛文具店引入課堂，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更愿意逛哪個(gè)文具店，為什么？讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中感受到分類(lèi)的意義和作用。王老師還很重視學(xué)法指導，先利用小兔小熊的卡通頭像，讓學(xué)生感知象形統計圖和單式統計表。在分平面圖形過(guò)程中，應老師先和學(xué)生們一起群學(xué)“按形狀分”，學(xué)會(huì )分類(lèi)和整理的方法，再問(wèn)學(xué)生“還可以怎么分”。教師指導由扶到放，符合低年級小學(xué)生的認知規律，同時(shí)極大限度地發(fā)揮了學(xué)生體驗、探究、思考的.作用，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和參與者。
王老師整堂課的教學(xué)目標明確，思路十分清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節過(guò)度自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。另外拓展增加一個(gè)“正方形和五角星該怎么放”這個(gè)設計創(chuàng )新有亮點(diǎn)，一個(gè)是在原圖上增加，一個(gè)只能另放一類(lèi)，思考全面，鍛煉了學(xué)生的思維能力。因為是一年級個(gè)人認為還是可以再增加一些活動(dòng)操作題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師可能考慮到課堂紀律會(huì )不好掌控，但不妨大膽放手試一試留給學(xué)生多一些自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生體驗收獲知識的快樂(lè )。
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