《鳥(niǎo)專(zhuān)題》評課稿：在語(yǔ)文的森林里與葉同長(cháng)
“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條裁下綠絲絳”音樂(lè )輕柔響起，羅老師把我們帶入了一片森林、一席草地，在那里一片片葉兒舒展著(zhù)身軀，迸發(fā)著(zhù)綠意，把那幫少年的小小心田引領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文的課堂。
這就是羅老師這兩節課給我最強烈的感受：濃濃語(yǔ)文味，絲絲語(yǔ)文情。
之前聽(tīng)過(guò)了孫老師的“鳥(niǎo)”專(zhuān)題，又聽(tīng)了趙師姐和其他同學(xué)的介紹我感覺(jué)專(zhuān)題教學(xué)確實(shí)是個(gè)難題。雖有一個(gè)主題但內容龐雜，要求較多；又不能上成其他專(zhuān)業(yè)課；也不能耗費太多學(xué)時(shí)。而羅老師這兩節課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)文味，這是兩節真正的語(yǔ)文課。羅老師沒(méi)有去盲目的追新奇圖熱鬧，每一個(gè)環(huán)節字都既扣緊專(zhuān)題內容“葉”，又突出語(yǔ)文知識的學(xué)習語(yǔ)文能力的訓練。朗讀帶“葉”的詞語(yǔ)的導入把每一個(gè)詞語(yǔ)都和生活和情感甚至文化勾連起來(lái)。四幅葉的圖片串起的是四首詠葉詩(shī)的學(xué)習，而又能重點(diǎn)突出到色彩的賞析上。即使是學(xué)生的手工活動(dòng)做葉畫(huà)，題葉詩(shī)也是為了交給學(xué)生借物抒懷。再加上羅老端莊的儀態(tài)，深情的朗誦，早把臺上臺下每一個(gè)人帶入那語(yǔ)文的天地了�？偨Y兩節課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力樣樣練到，怎不是一節語(yǔ)文課，又時(shí)時(shí)扣緊葉怎不是一節專(zhuān)題課。
其次，巧妙設計，步驟清晰，節奏緊湊。圍繞葉羅老師設計了賞葉----繪葉-----聽(tīng)葉------贊葉四個(gè)環(huán)節，完成了讀詩(shī)----寫(xiě)葉-------朗誦-----抒情的教學(xué)任務(wù)。不拖沓、不累贅，目的清楚、要點(diǎn)突出，講練結合兩節課就完整解決了一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)。實(shí)在是一堂高效語(yǔ)文課的極好范例。
再次，合作學(xué)習高效實(shí)用。教學(xué)中羅老師時(shí)時(shí)體現著(zhù)新課改合作學(xué)習的理念。同學(xué)合作學(xué)習詩(shī)歌、制作葉畫(huà)。在合作中不僅培養孩子合作學(xué)習探究學(xué)習的能力，還能使課堂效率大大提高。不僅生生合作，羅老師還不忘師生合作，師生合作朗誦既活躍了課堂氣氛又讓孩子真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當孩子們進(jìn)入的課堂，進(jìn)入語(yǔ)文那么效率一定高。
一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
教學(xué)中講練結合確實(shí)做到了，但一些訓練的要求不夠明確。一些方法的指導不夠具體。比如在要求學(xué)生“繪葉”時(shí)，老師做的示范是間雜了說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情幾種表達方式，但老師在要求同學(xué)完成寫(xiě)作時(shí)口頭表述不是很明確，沒(méi)有說(shuō)明用什么表達方式，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)顯得有些盲目。老師在讀了《最后一片樹(shù)葉》后叫學(xué)生講感受，課件展示的問(wèn)題是：“請談?wù)勀愕母惺��！边@個(gè)要求太泛，學(xué)生的回答就有些摸不著(zhù)頭腦，從回答看有的`學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)懂文章，沒(méi)意識到歐亨利在這里是借那片畫(huà)的葉子在歌頌一個(gè)人的精神。這個(gè)時(shí)候老師如果再明確一些要求，進(jìn)一步引導會(huì )使學(xué)生更好的理解借葉抒情的道理�？煞癜褑�(wèn)題改為“你認為那片畫(huà)在墻上的葉子是老貝爾曼唯一的杰作嗎？”還有在每一個(gè)練習前或點(diǎn)評練習時(shí)可以再加強一些技巧方法的指導會(huì )使學(xué)生更好的學(xué)會(huì )。當然兩節課那么多內容也不可能面面俱到。所以我的想法還要商榷。
無(wú)論如何在這次課中我得到如此多的有益啟發(fā)，度過(guò)了一個(gè)愉快的語(yǔ)文之午。
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