關(guān)于魚(yú)游到紙上來(lái)了的評課稿

　　劉老師主講的《魚(yú)游到紙上來(lái)了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文�！遏~(yú)游到紙上來(lái)了》這篇課文語(yǔ)言雖平實(shí)，但在人物描寫(xiě)上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)非常傳神。劉老師這節課，就以“魚(yú)游到紙上”為線(xiàn)索引導學(xué)生圍繞青年的看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法。這樣的課堂真可謂語(yǔ)文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語(yǔ)文課堂本色。

　　一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟

　　預學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫(xiě)明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開(kāi)課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調。接著(zhù)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)贊美的是誰(shuí)？青年如何作畫(huà)，得到了這樣的贊美？這個(gè)問(wèn)題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)出來(lái)，直奔這節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。這時(shí)老師相機出示學(xué)習目標，這就進(jìn)入了互學(xué)階段�；�學(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線(xiàn)給予點(diǎn)撥將學(xué)習引向深入。在學(xué)生交流了“看魚(yú)”和“畫(huà)魚(yú)”之后，教師引導學(xué)生輕松理清了“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評學(xué)環(huán)節教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學(xué)到評學(xué)，三個(gè)環(huán)節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無(wú)生澀之感，相反從練課到現在我都感覺(jué)是那么的駕輕就熟。

　　二、讀悟結合，讀出了語(yǔ)文味兒

　　課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無(wú)窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺�，在感悟有困難時(shí)，還是不忘“書(shū)讀百遍，其義自現”的道理，在反復的.朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚(yú)”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚(yú)專(zhuān)注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過(guò)挑戰讀讓這種感受深入學(xué)生內心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫(huà)魚(yú)時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”體會(huì )畫(huà)技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、創(chuàng )境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。

　　如在學(xué)生交流青年看魚(yú)的句子“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睍r(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì )到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng )境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設計了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著(zhù)想象訓練創(chuàng )境讀：想像有哪些人會(huì )怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱(chēng)贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì )明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱(chēng)贊，一定是說(shuō)明他的畫(huà)技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì )想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專(zhuān)注、堅持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚(yú)游到心里”做了鋪墊。

　　3、拓展閱讀，符合大語(yǔ)文觀(guān)

　　在解決“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話(huà)，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語(yǔ)言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進(jìn)行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語(yǔ)文觀(guān)的。

　　總之，劉老師這節課具有濃厚的語(yǔ)文味兒，還原了語(yǔ)文課的本色。美中不足的是我覺(jué)得課堂中缺少寫(xiě)的訓練。

　　由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來(lái)，希望劉老師見(jiàn)諒，也誠請各位專(zhuān)家批評指正。

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