《分類(lèi)與整理》的評課稿范文
篇一：分類(lèi)與整理(評課稿)
一、教學(xué)內容選擇自然
本堂課的教學(xué)內容是“分類(lèi)與整理”。在教案的設計上，王老師選擇了適合學(xué)生心理年齡和學(xué)生感興趣的內容呈現。如一開(kāi)始就呈現了春游的圖片，因為星期五就要春游了，這一話(huà)題立刻激起了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。接著(zhù)以春游為主線(xiàn)，呈現了氣球的分類(lèi)、做游戲等例題進(jìn)行教學(xué)。例題的選擇雖然來(lái)源于書(shū)本，但王老師卻很好的將他們進(jìn)行了組織和串聯(lián)，可謂是用心良苦。
二、教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然
在學(xué)生對氣球的形狀進(jìn)行分類(lèi)后，王老師通過(guò)“哪個(gè)最多？你怎么知道的？”對學(xué)生上學(xué)期學(xué)的一一對應的思想進(jìn)行了及時(shí)的復習，為接下來(lái)的數數量和比較多少做好了準備。在教學(xué)象形統計圖和表格時(shí)，王老師通過(guò)添加線(xiàn)的形式，使圖和表格的呈現比較自然，學(xué)生也比較容易接受。接下來(lái)王老師通過(guò)“漏了一個(gè)，應該放在那里？五角星應該放哪里？為什么要多加一列？圖和表格可以怎么改？”這種提問(wèn)的形式，加深了學(xué)生對于分類(lèi)標準的認識，這也是本節課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)組織形式自由
在教學(xué)組織上，王老師也是形式多樣。剛開(kāi)始對氣球的分類(lèi)采用同桌合作的形式進(jìn)行擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了分類(lèi)的方法后，通過(guò)布置小任務(wù)的形式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式和符號分類(lèi)，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高積極性，同時(shí)也滲透了數學(xué)中符號化的思想。在這種形式多樣的教學(xué)方式的教學(xué)下，學(xué)生的思維變得活躍了，教學(xué)效果也得到了提高。
四、教學(xué)反饋方式自由
本節課王老師比較注重對于學(xué)生的反饋。這不僅是對學(xué)生回答的口頭上的評價(jià)反饋，如：你真聰明！說(shuō)的真好！還對每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有細致的反饋：如在對氣球分類(lèi)后，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？”將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，將學(xué)生的想法真實(shí)的暴露與所有師生，通過(guò)學(xué)生的回答，展示了學(xué)生最真實(shí)的想法，再通過(guò)教師的引導，對學(xué)生的作品進(jìn)行修改，提高學(xué)生認識自己的優(yōu)勢和不足。
五、一點(diǎn)想法
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)整理的思想還是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看分類(lèi)的表格和象形統計圖。我個(gè)人認為教給學(xué)生分類(lèi)與整理的思想應該是本節課的重點(diǎn)，而對于圖和表格的'認識，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也應該比較容易。但是在教學(xué)時(shí)王老師似乎在這塊花的時(shí)間比較長(cháng)，導致最后的幾個(gè)問(wèn)題“售票處為什么按大小分？戲水樂(lè )園為什么按男女分？”和“兩張表格中的數字為什么不一樣？”有點(diǎn)倉促，變得自問(wèn)自答，而這幾個(gè)問(wèn)題是對學(xué)生一節課的提升和鞏固，是讓學(xué)生理解在實(shí)際生活中，不同的情況，分類(lèi)標準也會(huì )變得不同。在這方面王老師沒(méi)有讓學(xué)生理解透徹。
篇二：《分類(lèi)與整理》評課稿
課一開(kāi)始，許教師借助PPT出示玩具、書(shū)、、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地擺放著(zhù)，讓學(xué)親自體驗雜亂無(wú)章的生活，既不美觀(guān)，又不衛生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師首先是讓學(xué)生思考：怎樣擺放比較合理？同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。從而學(xué)生發(fā)現物品要按需要分類(lèi)的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想水平將會(huì )上一個(gè)新的臺階。
我發(fā)現許老師以下幾個(gè)方面做的較好：
注意學(xué)生的感性認識。這節課，無(wú)論是開(kāi)課時(shí)對“分類(lèi)”重要性的滲透，課中對“分類(lèi)”方法的學(xué)習，還是課外對“分類(lèi)”的應用，都注重調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受。如課一開(kāi)始，雜亂的東西讓學(xué)生感覺(jué)難受，經(jīng)過(guò)整理，感覺(jué)不僅舒服，更重要的是方便學(xué)習、生活。有了這樣的體驗，教師又通過(guò)布置課外活動(dòng)，整理自己的書(shū)包、書(shū)柜、衣柜，將課內體驗向課外延伸，學(xué)生解決問(wèn)題的方法也就逐步形成。
注意張揚學(xué)生的個(gè)性。數學(xué)學(xué)習與其他學(xué)習一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學(xué)生有不同的分類(lèi)、整理方法，教師不僅不框學(xué)生，反而積極地促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，鼓勵學(xué)生按照自己的需要、自己的習慣去分類(lèi)。
本節課最后的拓展延伸非常深刻的運用了分類(lèi)與整理思想，通過(guò)學(xué)生去分類(lèi)聽(tīng)課教師，每個(gè)學(xué)生都有自己的分類(lèi)標準，有的以性別分類(lèi)，有的以衣服顏色分類(lèi)，有的以高矮分類(lèi)等等。這個(gè)環(huán)節充分展示了學(xué)生個(gè)性，挖掘了學(xué)生潛在能力，是這節課做的較的地方
. 建議：希望許老師在今后教學(xué)中能更好地把握語(yǔ)言的精準，提出更具指向性的問(wèn)題。
篇三：分類(lèi)與整理評課稿
課一開(kāi)始，教師就把玩具、書(shū)、、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗雜亂無(wú)章的生活，既不美觀(guān)，又不衛生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并不忙于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓學(xué)生思考：全班這么多學(xué)生如果都上來(lái)，會(huì )造成什么后果？學(xué)生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類(lèi)的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想水平將會(huì )上一個(gè)新的臺階。
注意學(xué)生的感性認識。這節課，無(wú)論是開(kāi)課時(shí)對“分類(lèi)”重要性的滲透，課中對“分類(lèi)”方法的學(xué)習，還是課外對“分類(lèi)”的應用，都注重調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受。如課一開(kāi)始，雜亂的東西讓學(xué)生感覺(jué)難受，經(jīng)過(guò)整理，感覺(jué)不僅舒服，更重要的是方便學(xué)習、生活。有了這樣的體驗，教師又通過(guò)布置課外活動(dòng)，整理自己的書(shū)包、書(shū)柜、衣柜，將課內體驗向課外延伸，學(xué)生解決問(wèn)題的方法也就逐步形成。
注意張揚學(xué)生的個(gè)性。數學(xué)學(xué)習與其他學(xué)習一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學(xué)生有不同的分類(lèi)、整理方法，教師不僅不框學(xué)生，反而積極地促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，鼓勵學(xué)生按照自己的需要、自己的習慣去分類(lèi)。
本節課最后的拓展延伸非常深刻的運用了分類(lèi)與整理思想，通過(guò)學(xué)生去分類(lèi)聽(tīng)課教師，每個(gè)學(xué)生都有自己的分類(lèi)標準，有的以性別分類(lèi)，有的以衣服顏色分類(lèi)，有的以高矮分類(lèi)等等。這個(gè)環(huán)節充分展示了學(xué)生個(gè)性，挖掘了學(xué)生潛在能力，是這節課最成功的地方.