- 相關(guān)推薦
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿（精選11篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 1
聽(tīng)了黃老師上《有余數的除法》一課，我感受頗深。下面就說(shuō)說(shuō)他的課 ：
1、大膽對教材進(jìn)行重組
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出了這一特點(diǎn)，黃老師摒棄了有余數除法豎式的教學(xué)，把理解有余數除法的意義、橫式的寫(xiě)法及余數與除數的關(guān)系作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。整堂課從“創(chuàng )設情境——動(dòng)手操作——數形結合——猜測驗證——綜合應用”幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及余數要比除數小的道理，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
在本節課中，黃老師安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生用11根小棒重復擺自己喜歡的一個(gè)圖形，看看這11根小棒最多可以擺幾個(gè)這樣的圖形。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生很大的自由空間，從反饋的情況看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng )造空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的。課堂上有的擺三角形、有的擺拼音字母Y、有的擺梯形、有的擺長(cháng)方形……充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。再通過(guò)讓學(xué)生介紹她擺的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)本身蘊涵的數學(xué)內容，明確余下的不能再擺的道理，從而引出余數的`意義。第二次動(dòng)手操作是讓學(xué)生探究余數和除數的關(guān)系。嚴老師采用了猜測——驗證——概括的方法，先讓學(xué)生觀(guān)察黑板上幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，然后同桌合作，增添小棒根數繼續擺一個(gè)同學(xué)擺的圖案，看還可能余幾根小棒，并記錄下來(lái)。在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
3、注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識才有可能被真正用于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在練習環(huán)節，黃老師結合學(xué)校的豐收節活動(dòng)和學(xué)生的生活實(shí)際，提出了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是基礎練習，用于檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，第二個(gè)問(wèn)題對試商的方法做了滲透，第三個(gè)問(wèn)題是一道開(kāi)放題，使學(xué)生進(jìn)一步理解了余數與除數的關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
4、學(xué)生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
本節課教師給予學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，對問(wèn)題進(jìn)行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，如引導學(xué)生理解“重復擺”及“增加小棒繼續擺”的含義并示范，以及把動(dòng)手操作后要交流的問(wèn)題羅列出來(lái)，便于學(xué)生語(yǔ)言的組織，真正起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動(dòng)才能有條不紊。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 2
聽(tīng)了劉老師執教的《有余數的除法》一課，覺(jué)得劉老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，她從學(xué)生熟悉的等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現分了以后還會(huì )有多出來(lái)的數，在此時(shí)劉老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現了多出來(lái)的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。劉老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！备鶕⻊⒗蠋煹慕虒W(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn):
一、復習引入，簡(jiǎn)單明了
在進(jìn)入本節課學(xué)習前，劉老師能根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，從除法豎式的寫(xiě)法上（特別強調商的寫(xiě)法），比較直觀(guān)的引出有余數的除法，為學(xué)習新知做好了準備。
二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
本節課劉老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動(dòng)手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，明確余數的產(chǎn)生的意義，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)讓學(xué)生介紹她擺的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)的作用再讓學(xué)生觀(guān)察黑板上幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，然后分小組合作，用小棒根數繼續擺一個(gè)圖案，每一組擺一種，并寫(xiě)出算式。在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的'意識。
總體來(lái)說(shuō)，劉老師的課設計層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，從整體來(lái)看，劉老師這節課的內容比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數除法的由來(lái)及其寫(xiě)法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了除法的豎式寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 3
下午聽(tīng)了林老師執教的《余數的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺(jué)得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學(xué)習：
1、合理把握教材
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標所倡導的重要理念之一�！队杏鄶档某ā吩瓉�(lái)是人教版三年級上冊的一個(gè)獨立的單元，教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前，現在的教材學(xué)生更容易掌握，有些老師會(huì )把單元的第一、第二課時(shí)合并一起上。但這樣，學(xué)生的學(xué)習會(huì )比較倉促，不易于深入的學(xué)習。林老師根據我們學(xué)校學(xué)生的知識基礎以及實(shí)際情況，把第一課時(shí)的內容上得很扎實(shí)，為下節課的學(xué)習打下了良好的基礎。本課時(shí)主要讓學(xué)生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及滲透了余數要比除數小的道理，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一節課。
2、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
在本節課中，林老師安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生嘗試分草莓卡片，6個(gè)草莓，能分成幾盤(pán)。這是學(xué)生原有的知識基礎，經(jīng)歷平均分而沒(méi)有剩余。第二次操作是林老師再增加一個(gè)草莓，還是2個(gè)擺一盤(pán)。使學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，多了一個(gè)草莓該怎么平均分。從而學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現象我們抽象為有余數的除法。使學(xué)生在擺和講的過(guò)程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數和除數的關(guān)系，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
3、注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。整節課教學(xué)例題的.設計和練習的設計，都是密切聯(lián)系了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì )碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事例。這樣的.練習不僅激起了學(xué)生的探究欲望，也讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
下面是我個(gè)人覺(jué)得稍微有瑕疵的地方：
可能農村的孩子少上公開(kāi)課，今天孩子們的表現稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時(shí)候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學(xué)生的身上有關(guān)。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 4
今天上午聽(tīng)了趙在興老師 “有余數的除法”這節課，本節課的教學(xué)是表內除法知識的延伸和擴展，教學(xué)中雖然以表內除法知識作為基礎來(lái)學(xué)，但教材卻賦予它新的內涵。
聽(tīng)了本節課我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標和重難點(diǎn)，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，結合學(xué)生的生活實(shí)際，用“打造綠色校園”來(lái)提供生活場(chǎng)景，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿(mǎn)足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學(xué)習熱情和愛(ài)好很輕易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、在動(dòng)手操作環(huán)節這一環(huán)節，老師不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需求，而且更為直觀(guān)的讓學(xué)生熟悉到本節課要學(xué)的新知點(diǎn)之一……余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實(shí)情景，學(xué)生直觀(guān)熟悉“余數”后，通過(guò)有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
3、重視學(xué)具的應用，在教學(xué)中趙在興老師通過(guò)讓學(xué)生擺學(xué)具的過(guò)程,由學(xué)生自行探索、嘗試、發(fā)現得出有余數除法豎式寫(xiě)法，再觀(guān)察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知，這一環(huán)節的教學(xué)主要突出了注重觀(guān)察、強調操作的特點(diǎn)。
4、學(xué)生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。本節課教師給予學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，對問(wèn)題進(jìn)行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習的主體。而教師的.主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動(dòng)才能有條不紊。
值得商榷之處：
1、在教學(xué)有余數除法的橫式的寫(xiě)法時(shí)，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時(shí)商和除數相乘的積要小于被除數并且最接近被除數。
2、在教學(xué)除法豎式過(guò)程中，教師應該多結合實(shí)踐活動(dòng)中的分小棒，使讓學(xué)生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動(dòng)中被除數，除數，商和余數分別可以用哪部分小棒表示，指導學(xué)生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過(guò)渡到脫離操作進(jìn)行計算，抓住教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生懂得計算簡(jiǎn)單的有余數除法。
最后我要感趙在興老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學(xué)校的教研帶來(lái)耳目一新的一課，帶給我們收獲！
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 5
教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
除法同學(xué)們都知道，有余數的除法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的`知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，郭老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的擺小棒入手，明確擺小棒時(shí)有余下的，從而引入用一個(gè)新的數“余數”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的`知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。郭老師整節課都是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手來(lái)理解余數意義，學(xué)生通過(guò)擺小棒等方式在動(dòng)手中理解余數的意義。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
3、注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。郭老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 6
新課標要求學(xué)生掌握動(dòng)手操作，合作探究的學(xué)習方式，教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的地位。今天聽(tīng)了常老師的《有余數除法》，常老師就靈活的運用了動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握了余數的意義，有余數除法算式的讀法，教學(xué)效果良好。
一、利用搶答方式，做好課前的鋪墊。
新課開(kāi)始，教師設計了包含除法的的練習，一方面，采用搶答的方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面，這樣的包含除法，列出算式，說(shuō)出結果，為新課做了很好的鋪墊。
二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究。
在本節課中，常老師安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是讓學(xué)生嘗試分草莓，7個(gè)草莓，每2個(gè)放一盤(pán)，可以放幾盤(pán)？事先老師給學(xué)生準備了不同學(xué)具，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分。這個(gè)活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。再通過(guò)讓學(xué)生介紹她擺的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)本身蘊涵的數學(xué)內容，明確余下的不能再分的道理，從而引出余數的意義。第二次操作是學(xué)生通過(guò)用小棒擺正方形，并用算式表示出擺成的結果，用不同根數的小棒擺出正方形，從而得到余數不同的`算式。數形結合，使學(xué)生在擺和講的過(guò)程中，真正明白了算式的含義。最后讓學(xué)生匯報所有算式，讓學(xué)生找找有什么發(fā)現。最終目的是讓學(xué)生探究余數和除數的關(guān)系。在本次操作中，學(xué)生學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除數小的道理，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
三、教師教學(xué)態(tài)度和藹。
常老師教學(xué)態(tài)度和藹，拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生輕松、快樂(lè )的學(xué)習。
改進(jìn)措施：
1、課堂內容要適當減少一些，這樣會(huì )讓學(xué)生掌握更牢固。
2、在引導學(xué)生探究發(fā)現余數與除數的關(guān)系時(shí)，教師的問(wèn)題指向性可以更明確些，不至于使學(xué)生一直把眼光停留在其他的角度上去找規律，也可以節省一部分時(shí)間，用于其他的環(huán)節滲透。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 7
本節課的教學(xué)充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學(xué)生的發(fā)展”滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中，使整個(gè)課的教學(xué)洋溢著(zhù)新課程特有的時(shí)代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個(gè)方面。
第一，創(chuàng )設豐富的情境，引導學(xué)生在合作學(xué)習和自主探究中展開(kāi)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。教師通過(guò)游戲導入新課，給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境。進(jìn)入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過(guò)設置問(wèn)題和生動(dòng)的描述等方式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學(xué)習，學(xué)生容易興奮、有積極性，學(xué)生產(chǎn)生了我要學(xué)的欲望。這樣的教學(xué)方式對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無(wú)疑是大有裨益的。
第二，重視將數學(xué)知識的學(xué)習與實(shí)際生活相聯(lián)系。數學(xué)知識總是滲透著(zhù)實(shí)際問(wèn)題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。上課時(shí)劉老師打利用本次校班容布置為主線(xiàn)，通過(guò)買(mǎi)紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學(xué)課堂與生活實(shí)踐搭起一座橋梁。使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過(guò)游戲使學(xué)生自然而然感受到了余數是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數產(chǎn)生的感受特別深，接著(zhù)讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述游戲的過(guò)程，并且列出算式，這時(shí)學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)離我們并不遙遠，數學(xué)就在我們身邊。
第三、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課劉老師在學(xué)生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，確定了以小組合作為主的學(xué)習方式。如，在找第一類(lèi)除法題的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對問(wèn)題的理解也會(huì )更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑、積極主動(dòng)，成為學(xué)習的主體。而教師教得輕松自如，適時(shí)點(diǎn)撥，比較好地起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的作用。
探討的問(wèn)題（個(gè)人意見(jiàn)）
一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動(dòng)手操作這一環(huán)節目的在突破本節課的重難點(diǎn)：理解有余數的`除法的意義�？蓮恼n堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有達到預期的目的，學(xué)生從豎式中還說(shuō)不處意義來(lái)，原因是老師缺少反饋。
二、試商法的教學(xué)這一環(huán)節上老師也有待改進(jìn)的地方。應先復習（ ）x 4=27 之類(lèi)的問(wèn)題，強調最大能填幾，然后在后面的教學(xué)中就不會(huì )出現學(xué)生都不知道商幾的問(wèn)題啦。
三、劉老師在節課中錯過(guò)啦一個(gè)（錯中出精彩）的環(huán)節。老師在出示題目時(shí)漏啦一個(gè)條件，學(xué)生提出來(lái)啦，劉老師這時(shí)候非�；艔�，趕忙補上，還說(shuō)自己臺緊張啦，漏啦這個(gè)條件。在課堂教學(xué)中出錯是難免的，包括學(xué)生和老師，問(wèn)題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會(huì )，并創(chuàng )造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學(xué)習時(shí)刻，讓錯誤葉能成為精彩。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 8
一直以為數學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽(tīng)了劉老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學(xué)課有了新的認識：
首先，數學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數，劉老師說(shuō)被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會(huì )牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數學(xué)課上用區別同音詞的方式，“魚(yú)數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì )“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì )徹底明白什么是“余數”了。并且會(huì )一生不忘。
新穎還體現在習題的內容設計的藝術(shù)性上。劉老師這節復習課的習題都是經(jīng)過(guò)精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷=（）…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導學(xué)生不僅充分明白了余數和除數的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應該學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開(kāi)放性，而且題題目標明確。4÷2、3÷5、6÷6填幾有余數，填幾沒(méi)余數。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì )“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來(lái)，都是劉老師帶著(zhù)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著(zhù)一幫“少”玩得多開(kāi)心：小青蛙會(huì )跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛(ài)玩啊，真好！
可見(jiàn)，復習課并不單單做幾道習題這么簡(jiǎn)單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的`關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會(huì )到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時(shí)效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會(huì )有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì )朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 9
聽(tīng)了劉老師執教的這節三年級的《有余數的除法》后，使我受益匪淺，感受頗深，現粗淺的談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及所思。
1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標和重難點(diǎn)，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，結合學(xué)生的生活實(shí)際，用分東西來(lái)引入，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿(mǎn)足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學(xué)習熱情和愛(ài)好很輕易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過(guò)操作將余數概念教學(xué)直觀(guān)化。
余數的產(chǎn)生和意義理解是本節課的重點(diǎn)�！队杏鄶党ā方滩纳鲜沁@樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學(xué)生感知能夠平均分的現象，然后進(jìn)而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學(xué)生體驗不能平均分的現象----余數的產(chǎn)生。劉老師教學(xué)這個(gè)環(huán)節中并不是讓學(xué)生憑空的`去想、去算，而是通過(guò)用圓片代表花，讓學(xué)生去擺去操作，自己發(fā)現什么時(shí)候能平均分，什么時(shí)候不能平均分，不能平均分的時(shí)候就產(chǎn)生了余數，余數就是平均分后剩下的數。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)擺一擺學(xué)生人人動(dòng)手操作，讓學(xué)生形象化得理解了余數概念，學(xué)生對余數的理解將會(huì )更加深刻。
3、學(xué)生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師們給予了學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，對問(wèn)題進(jìn)行猜測驗證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個(gè)引導者、促進(jìn)者的`作用。我想，正因為如此，學(xué)生的操作活動(dòng)才能有條不紊。
4、在教學(xué)有余數除法的橫式和豎式的寫(xiě)法時(shí)，教師應該多強調商、余數以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對算式所表示的意義的理解。豎式的學(xué)習中可以適當的滲透試商的方法和余數要比除數小的要求，為后面的教學(xué)做好準備。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 10
《有余數的除法》是表內除法知識的延伸和拓展，同時(shí)也是多位數除以一位數除法的基礎和起點(diǎn)。本節課，楊老師是根據人教版數學(xué)課程標準，小學(xué)二年級下冊有余數的除法設計。教學(xué)過(guò)程比較好的體現了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J識和體會(huì )：
一、教學(xué)目標定位準確
本課時(shí)，是有余數除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認識余數、直觀(guān)理解有余數除法的意義，理解余數必須比除數小的內容。而楊老師深刻理解了教材內容安排的意圖，緊緊圍繞教材內容確定教學(xué)目標和實(shí)現教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設了有助于學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)情境
在新課引入環(huán)節老師創(chuàng )設了，讓學(xué)生擺草莓的.操作活動(dòng)，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來(lái)興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也順利地引出了本節課所要學(xué)習的數學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過(guò)程中，老師也注意創(chuàng )設融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過(guò)活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據楊老師的教學(xué)內容的設計，主要幫助學(xué)生建立余數的概念，初步理解有余數除法的意義和知道余數必須比除數小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數的意義和余數要比除數小的兩大內容，為全節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習都圍繞這兩大內容展開(kāi)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數的意義和余數要比除數小的道理，楊老師加強了直觀(guān)教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中確實(shí)感覺(jué)到平均分物體時(shí)，余數存在的客觀(guān)性和產(chǎn)生過(guò)程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體會(huì )到余數必須比除數小。
這節課感到非常遺憾的是，在時(shí)間上楊老師沒(méi)能把握好，在復習舊知期間太過(guò)細節化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表?yè)P，這些也是非常耽擱時(shí)間的。當楊老師正想進(jìn)入理解余數和除數之間的關(guān)系環(huán)節時(shí)，時(shí)間到了,沒(méi)能達到預期目標。
《有余數的除法》二年下冊數學(xué)評課稿 11
本課教學(xué)設計頗有新意。老師從創(chuàng )設任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題等幾個(gè)層面進(jìn)行設計的。老師充分關(guān)注數學(xué)課的人文價(jià)值，努力創(chuàng )設融知識，道德，能力為一體的課堂。
一開(kāi)始，宓老師創(chuàng )設了活動(dòng)情景，以?shī)W運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替傳統的分蘋(píng)果，既聯(lián)系了生活實(shí)際又體現了情感教育的`目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數學(xué)。宓老師還根據低年級學(xué)生的認知規律和思維特點(diǎn)，運用了小丁丁，小巧等學(xué)習伙伴的生活案例，代替了傳統的判斷和改錯，充分利用直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生的學(xué)習積極性有很大提高。在練習設計中，一道道題目就像一個(gè)個(gè)發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的'印象，也較好地體現了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會(huì )，使學(xué)生掌握了除數要比余數大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養。
所以，這節課讓學(xué)生形成了良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受到了教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，同時(shí)也獲得了對數學(xué)較為全面的體驗與理解。