四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿

　　評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。下面是四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿，快來(lái)看看吧！

　　四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿1

　　聽(tīng)了王老師的《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課，這篇課文篇幅較長(cháng)，內涵很深奧，并且時(shí)代背景較遠，對我們現代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。但是，經(jīng)過(guò)王老師的精心設計，巧妙展現、靈活引導，確把課堂教學(xué)的有效性，其表現在以下的幾個(gè)方面。王老師一上課就出現了一幅周恩來(lái)年青的畫(huà)相，抓住畫(huà)相為切入點(diǎn)，如“這是周恩來(lái)，今天我們就學(xué)習周恩來(lái)青年時(shí)期的故事�！卑逭n題《這中華之崛起而讀書(shū)》從畫(huà)相直奔課題。抓住課題中“崛起”“之”的解釋?zhuān)�讓學(xué)生理解了課題，點(diǎn)明了課文內容的中心。接著(zhù)老師從課題中質(zhì)疑如：從課題中想知道些什么？這時(shí)，引起了學(xué)生的.學(xué)習興趣，學(xué)生的興趣高了，提出了一連竄的問(wèn)題�！癮、周恩來(lái)為什么有這樣的想法？b、周恩來(lái)為什么立下這樣的志向？c、周恩來(lái)為什么要說(shuō)這句話(huà)？”……這樣一來(lái)，老師趁著(zhù)這美好的時(shí)機，讓學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了文本，這一環(huán)節的教學(xué)，老師善于把握好時(shí)機，從問(wèn)題直奔文本很自然。學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

　　在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節中，老師不急于教課文，而是把這空間給了學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀課文。但從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發(fā)展順序遂個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味，老師巧妙地抓住一內存隱線(xiàn)，即“中華不振”，因為中華不振，伯父擔心，因為中華不振，所以婦女慘遭欺凌……這些都是中華不振的最好注解。教學(xué)中，老師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“衣衫襤褸、鏗鏘有力，租界……”老師從句子中抓住中點(diǎn)詞，深入解讀。學(xué)生雖然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”有了較深刻的思考，從中知道中華不振的每個(gè)字都立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。

　　王老師在知識的延伸這一環(huán)節，播放了當時(shí)租界的錄象，增添了對課文的理解，暴露了當時(shí)的社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦。周恩來(lái)也是親眼目睹了這件事之后方明白了這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起志向。這一環(huán)節也是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，從而展開(kāi)學(xué)生想象力，延伸了知識這個(gè)環(huán)節很有價(jià)值。

　　在指導學(xué)生朗讀這方面，老師指導很是到位，因不同的形式幫助學(xué)生如：點(diǎn)讀、小組讀、范讀、齊讀等，學(xué)生朗讀課文很流利，很有感情。這是跟老師的平時(shí)的鍛煉是分不開(kāi)的。老師的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了，富有吸引力，用贊賞的口吻與學(xué)生交流，因此，課堂教學(xué)的氣氛很濃，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，體現了教學(xué)的可效性。

　　以上是自己聽(tīng)了這堂課的一些見(jiàn)解，是否準確，請多指教。

　　四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿2

　　《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇描寫(xiě)周恩來(lái)少年時(shí)代的文章，尤其是少年周恩來(lái)那拳拳愛(ài)國之心值得今天的學(xué)生好好揣摩與體會(huì )，但文章所反映的歷史背景對于今天的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。

　　一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(cháng)為一振的胸懷和報負等。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。洪老師巧妙地抓住一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振。因為中華不振，所以伯父擔心，因為中華不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學(xué)中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而文章中的每一個(gè)文字都因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。

　　二、緊扣文本語(yǔ)言，落實(shí)“三維目標”

　　本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來(lái)也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是潛心會(huì )文的'關(guān)鍵點(diǎn)。從這段的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)看，作者圍繞受害的婦女主要描寫(xiě)了三種典型人物來(lái)反映中華不振，一是巡警，他代表的是當時(shí)的XX政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀(guān)的人群，他們突出反映了當時(shí)中國人的懦弱。無(wú)論是哪種角色都從本質(zhì)上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說(shuō)點(diǎn)什么”為大問(wèn)題，引導學(xué)生結合語(yǔ)言文字，如“不敢”、“得意揚揚”、“訓斥”等詞語(yǔ)，在討論與思考中加深對中華不振的理解，從而從情感上得到升華。

　　三、立足人物，提升品質(zhì)

　　本文描寫(xiě)的是少年周恩來(lái)，單元目標也主要是感受名人成長(cháng)的故事，因此，文章最主要的任務(wù)應是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷。盡管課中有相當多的時(shí)間在感受“中華不振”，但感受的最終結果是體會(huì )周恩來(lái)心系祖國的情感，也就是說(shuō)，不管怎樣，體會(huì )人物應是本節課最重要的目標。課堂上，教師設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：先從自身角度說(shuō)說(shuō)你想問(wèn)什么，當學(xué)生提出無(wú)數個(gè)為什么后，再回到周恩來(lái)身上，周恩來(lái)是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結合周恩來(lái)在修身課上的表現說(shuō)說(shuō)他內心的想法，最后通過(guò)幾組圖片介紹，了解周恩來(lái)一生為祖國做出的貢獻，這樣一來(lái)，學(xué)生對周恩來(lái)的認識也就逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)了。

　　但課堂總是不完美的藝術(shù)，在教學(xué)中，本堂課上還存在著(zhù)以下問(wèn)題需要完善與改進(jìn)：

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是了解當時(shí)的社會(huì )背景。課堂最后讓學(xué)生提的問(wèn)題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實(shí)際上就是學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還不夠了解，如果教師課前讓學(xué)生自己去搜集一些當時(shí)的資料，應該對這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì )更容易。

　　四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿3

　　聽(tīng)完張老師上的《為中華之崛起而讀書(shū)》真是有很大的收獲！自己以前學(xué)過(guò)的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動(dòng)的形象出現，讓我贊嘆張老師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，身不由己地又做了一回“小學(xué)生”，融入課堂去思考、去朗讀。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。

　　1、課堂具有完整性。導入課文時(shí)，從解釋課題開(kāi)始，到最后結束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對整篇課文又有了新的認識。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；

　　2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開(kāi)對課文內容的鑒賞，尋找文中能夠體現“中華不振”的詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當時(shí)心情，從而對文章的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行梳理，很巧妙；

　　3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語(yǔ)文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在出現的朗讀。我們都知道，語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì )忽略了朗讀，而只是看書(shū)，但張老師在上課中卻能變著(zhù)花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng )設情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習了；

　　4、注重方法的遷移�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文的學(xué)習也不僅僅是知識的'學(xué)習，更應該是方法的學(xué)習，張老師在上課過(guò)程不斷在向學(xué)生潛移默化著(zhù)學(xué)習字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識，以后在沒(méi)有老師或者獨自讀書(shū)時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。

　　同時(shí)對教授《為中華之崛起而讀書(shū)》，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。

　　1、可以以周恩來(lái)心理變化為線(xiàn)索，從“好奇”到“憤慨”到“堅定”，周恩來(lái)的心情是不斷強烈上揚的，這樣也可以比較清楚明了，板書(shū)也能以此為依托；

　　2、課前準備預習單，讓學(xué)生在預習時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預習情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請其他同學(xué)補充，盡量簡(jiǎn)潔，從而可以培養孩子們的歸納總結能力；

　　3、在教授中貫穿文章寫(xiě)法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現了側面描寫(xiě)、對比、反問(wèn)等各種寫(xiě)法，這樣也能夠對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導；

　　4、本文是少年周恩來(lái)，寫(xiě)的是周恩來(lái)十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來(lái)的年代，自己會(huì )怎么樣，從而深化周恩來(lái)少年時(shí)即身懷大志的愛(ài)國形象。

　　總的來(lái)說(shuō)，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來(lái)的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽(tīng)張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會(huì )，讓我多多的學(xué)習！

　　四年級語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書(shū)》評課稿4

　　認真聽(tīng)完李志秀老師執教的《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上，李老師的教育語(yǔ)言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內心深處。我在這兒就自己聽(tīng)后的粗淺的感受與大家交流。

　　1、真正體會(huì )到教師這個(gè)引導者是如何當的。

　　教師在讓學(xué)生回憶本課的主要內容時(shí)，當發(fā)現很少學(xué)生能真正表達清楚與明確時(shí)，教師及時(shí)給予填空題的形式幫助學(xué)生，這樣給予學(xué)生先行組織者的形式降低了問(wèn)題難度，這樣的方法學(xué)生也喜聞樂(lè )見(jiàn)。并且教師講第一件事情，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究時(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都明白自己的角色，讓每個(gè)人都承擔自己的任務(wù)，安排的井井有條，有條不紊。兩個(gè)人讀對話(huà)，一個(gè)人讀旁白，剩下沒(méi)有被選中的'認真聽(tīng)。教師在講第二件事情時(shí)，也是讓學(xué)生仔細研讀自學(xué)要求，此間將默讀、找句子、體會(huì )句子、簡(jiǎn)單記想法全部融入，帶著(zhù)任務(wù)讀書(shū)，很好。

　　2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)探究文章。

　　從伯父的中華不振開(kāi)始，周恩來(lái)進(jìn)行了諸多思考，進(jìn)行了諸多探究。教師從周恩來(lái)的疑問(wèn)和探究入手，從文中抓重點(diǎn)詞句。如中年婦女的親人被軋死事件中，教師讓學(xué)生從中體會(huì )哪些詞語(yǔ)能夠感受的中華不振，學(xué)生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“誰(shuí)知”、“訓斥了一通”等讓學(xué)生體會(huì )中國人的愚昧無(wú)知，中國人的被受欺負而只能忍氣吞聲。去租借地看的時(shí)候，教師抓住“闖”字，教師指出“為什么中國人的地方中國人不能進(jìn)去，還需要闖著(zhù)來(lái)？”讓生體會(huì )中國人的愚昧與中華不振。清晰而堅定的回答、鏗鏘有力的回答等都體現周恩來(lái)的遠大志向與博大的胸懷。

　　3、不僅緊扣課本、緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且讓生在緊扣的基礎上進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生思維。

　　中國婦女哭訴的是什么？哭訴與哭泣的區別？如果是婦女白發(fā)蒼蒼的母親，她會(huì )說(shuō)些什么？如果是她相依為命的丈夫，她又會(huì )說(shuō)些什么？如果是她活潑可愛(ài)的孩子，她又會(huì )哭訴些什么？此刻的洋人卻在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了這些問(wèn)題與思考后學(xué)生的思想境界會(huì )有極大的提升，學(xué)生的思考會(huì )更多更廣更有力。

　　最后對周恩來(lái)的一輩子進(jìn)行了介紹和概括，又問(wèn)了學(xué)生“你是因為什么而讀書(shū)？”引出心有多大，路就有多遠。我想此刻的學(xué)生內心是激情澎湃的，此刻學(xué)生的思想是洶涌激蕩的。

　　4、以讀為本，以讀為主。

　　建議：在講述租借地不歡迎中國人的時(shí)候，可以引入你自己的家卻不讓你進(jìn)去，你只能在外面站著(zhù)，住著(zhù)，什么感受？學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深。

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