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《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》小學(xué)語(yǔ)文評課稿范文
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》小學(xué)語(yǔ)文評課稿范文，一起來(lái)看看吧。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
現在我就隋老師對教學(xué)設計的有效實(shí)施進(jìn)行評課如下：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從隋老師的真個(gè)課堂設計可以看出隋老師在課前做了多少細致的備課工作。整個(gè)課堂的設計環(huán)節絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點(diǎn)問(wèn)題，看似隨著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行授課，其實(shí)一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語(yǔ)的理解上，如“司空見(jiàn)慣、追根求源、見(jiàn)微知著(zhù)”等，隋老師做到了把詞語(yǔ)放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語(yǔ)內涵。而這一設計也正是整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計中最精彩的一步。
二、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式的有效實(shí)施。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇篇幅較長(cháng)的議論文。這決定了如果學(xué)生課前不自主預習課文，課文內容是根本在課內解決不了的。通過(guò)課堂檢查預習可以看出隋老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式的引導上是非常成功的。學(xué)生們不僅對課文及詞語(yǔ)做到了很好的預習，還根據讀課文提出了很多很有價(jià)值的'問(wèn)題。而對于這些問(wèn)題，隋老師也是讓全班學(xué)生讀課文做到自己解決，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺(jué)。
三、注重培養學(xué)生養成良好的習慣。
如果說(shuō)低年級受學(xué)生的年齡特點(diǎn)約束需要教師授之以魚(yú)，那高年級的教學(xué)則著(zhù)重在于授之以漁。本課授課從課堂入手的預習到學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題自主解決問(wèn)題都可以看出教師已經(jīng)把單純的傳授知識化為學(xué)生自主的學(xué)習知識。而教師在授課中的重視朗讀也是對學(xué)生讀書(shū)習慣的一種培養。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍、其義自現”，這也體現了語(yǔ)文的工具性與人文性的兼容，使語(yǔ)文趣味濃厚。
四、教師點(diǎn)撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，隋老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個(gè)事例一目了然，也對詞語(yǔ)做了很好的解釋。整個(gè)課堂表格貫穿始終，聯(lián)系全文，這也是隋老師課堂的一大亮點(diǎn)。
不足：對于學(xué)生所說(shuō)的引號的作用，教師做的解讀不到位。
我想：現在所提倡的高效課堂，有效課堂模式不正是如此，既讓學(xué)生掌握了文本知識，又在學(xué)習方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生在學(xué)課文的基礎上能前后聯(lián)系。不將課上死，讓學(xué)生感受快樂(lè )的課堂，這也是我在聽(tīng)完這堂課的最大體會(huì )和今后授課的目標。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》，這是一篇議論文，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。本節課的重點(diǎn)一是：研讀三個(gè)具體事例，引導學(xué)生聯(lián)系具體事例，自主深刻的理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻哲理。重點(diǎn)二是：學(xué)習課文用具體，典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法，初步了解議論文。
一、教師的主導作用，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得很好。
學(xué)生的思維能緊跟著(zhù)老師的引導，師生配合很默契。他教給了學(xué)生學(xué)習的方法，抓重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )感悟科學(xué)家謝皮羅，波義爾，奧地利醫生善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于思考，勇于探索，見(jiàn)微知著(zhù)，追根求源，鍥而不舍的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的哲理。在輕松愉快的氛圍中就完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
二、對教材鉆研透徹，能熟練準確地把握教材。
從王老師整個(gè)課堂設計可以看出他在課前做了認真的備課工作，整個(gè)課堂環(huán)節設計絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點(diǎn)。在他巧妙地引導下，學(xué)生了解了科學(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程是：看到現象，提出疑問(wèn)，不斷實(shí)踐，得出結論。學(xué)生也明白了發(fā)現真理的條件。
對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，王老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？
這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，王老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的.重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
但是感覺(jué)高段學(xué)生的課堂上缺乏點(diǎn)趣味性。我覺(jué)得是否可以讓學(xué)生扮演成謝皮羅，波義爾，奧地利醫生用自己的話(huà)講述他們發(fā)現真理的經(jīng)過(guò)。這樣不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且培養了學(xué)生的口頭表達能力，能起到一石二鳥(niǎo)的作用。
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