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小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿（通用5篇）
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿 1
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊含著(zhù)生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書(shū)聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真，語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書(shū)聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過(guò)品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過(guò)讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì )怎么想？怎么做？使學(xué)生通過(guò)角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛(ài)之情，感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內容，從人物語(yǔ)言了解人物的內心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言，震撼著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)課者的心靈！
全課如行云流水般的`流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執教，我會(huì )問(wèn)“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護、幫助？”將“愛(ài)護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學(xué)生將視線(xiàn)放寬，關(guān)注更廣泛，對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿 2
在觀(guān)摩《我不是最弱小的》這堂語(yǔ)文課時(shí)，我深刻感受到授課教師對教材的精準把握與教學(xué)方法的巧妙運用。
從教學(xué)目標來(lái)看，教師緊扣文本，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。在知識傳授上，字詞講解扎實(shí)，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、直觀(guān)演示等方法理解 “薔薇”“簇擁” 等詞語(yǔ)。過(guò)程與方法維度，注重培養學(xué)生閱讀能力，通過(guò)多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文本情感、感悟道理。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，教師巧妙引導學(xué)生理解 “保護弱小” 的`內涵，成功將文本育人價(jià)值傳遞給學(xué)生。
教學(xué)方法上，教師靈活多樣。情境教學(xué)法貫穿始終，通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言描繪、播放風(fēng)雨音效，將學(xué)生帶入薩沙一家遭遇暴風(fēng)雨的情境，使其身臨其境感受故事氛圍。在講解薩沙與家人關(guān)于雨衣的對話(huà)時(shí)，教師運用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演角色，在模仿語(yǔ)氣、神態(tài)中深入理解人物心理，體會(huì )關(guān)愛(ài)他人的情感。
課堂互動(dòng)環(huán)節，教師充分調動(dòng)學(xué)生積極性。提問(wèn)具有啟發(fā)性，如 “薩沙為什么認為自己不是最弱小的？” 引導學(xué)生深入思考文本主旨。小組討論環(huán)節，學(xué)生圍繞 “生活中如何保護弱小” 各抒己見(jiàn)，思維火花激烈碰撞，既加深對課文理解，又提升合作交流能力。
這堂課教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生在課堂上積極參與，踴躍發(fā)言，對字詞理解到位，朗讀富有感情，能準確闡述 “保護弱小” 道理，情感上也有所觸動(dòng)。教師教學(xué)節奏把控得當，環(huán)節過(guò)渡自然，充分展現扎實(shí)教學(xué)功底與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供優(yōu)秀范例。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿 3
《我不是最弱小的》這堂課，授課教師以其獨特教學(xué)風(fēng)格與精心教學(xué)設計，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)知識與情感的盛宴。
教學(xué)目標設定清晰合理。知識技能目標中，不僅關(guān)注字詞認讀、書(shū)寫(xiě)，更強調語(yǔ)句理解與積累。在過(guò)程與方法上，教師巧妙引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。如在理解薩沙保護薔薇花情節時(shí)，讓學(xué)生小組合作找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，分析其內心想法，培養自主思考與團隊協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標落實(shí)巧妙，通過(guò)對文本細致解讀，學(xué)生深刻領(lǐng)悟關(guān)愛(ài)弱小、擔當責任的重要性。
教師教學(xué)方法巧妙獨特。朗讀指導尤為出色，從初讀感知到精讀品味，再到分角色朗讀，層層遞進(jìn)。教師注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、標點(diǎn)符號，如 “不甘示弱”“！” 等，讀出人物情感變化，體會(huì )語(yǔ)言魅力。在講解薔薇花在風(fēng)雨中柔弱模樣時(shí)，教師運用多媒體展示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受，為理解薩沙保護行為奠定情感基礎，直觀(guān)教學(xué)法運用恰到好處。
課堂互動(dòng)氛圍活躍。教師善于鼓勵學(xué)生，每一次發(fā)言都能得到肯定與引導，增強學(xué)生自信心。提問(wèn)面向全體學(xué)生，難度分層，不同層次學(xué)生都有參與機會(huì )。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極分享生活中關(guān)愛(ài)他人經(jīng)歷，將課文學(xué)習與實(shí)際生活緊密相連，做到學(xué)以致用。
整體而言，這堂課亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生在輕松愉悅氛圍中收獲知識、提升能力、陶冶情操，教師教學(xué)充分體現小學(xué)語(yǔ)文課程工具性與人文性統一特點(diǎn)，是一堂值得學(xué)習借鑒的'優(yōu)質(zhì)課。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿 4
聽(tīng)完《我不是最弱小的.》這堂語(yǔ)文課，授課教師扎實(shí)教學(xué)基本功與獨特教學(xué)智慧令人稱(chēng)贊。
教學(xué)目標明確且具可操作性。知識與技能目標實(shí)現扎實(shí)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生掌握生字詞，如利用形聲字特點(diǎn)記憶 “薔、薇”，結合語(yǔ)境理解 “悶熱”“滂沱大雨” 等詞。在過(guò)程與方法上，注重培養學(xué)生閱讀技巧，如圈點(diǎn)批注、抓關(guān)鍵語(yǔ)句概括內容等。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標貫穿始終，從文本學(xué)習到生活拓展，學(xué)生逐步樹(shù)立關(guān)愛(ài)弱小意識，懂得在生活中傳遞愛(ài)心。
教學(xué)方法豐富多樣且高效。講授法運用精準，在講解課文重點(diǎn)段落、難點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、深入淺出。討論法激發(fā)學(xué)生思維活力，組織學(xué)生討論 “薩沙的行為給我們什么啟示”，學(xué)生從不同角度發(fā)表見(jiàn)解，深化對課文理解。此外，教師還巧妙運用對比教學(xué)法，將薩沙前后心理變化對比，突出其成長(cháng)過(guò)程，幫助學(xué)生更好把握文章主旨。
課堂互動(dòng)體現以學(xué)生為中心。教師鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)，培養問(wèn)題意識。面對學(xué)生問(wèn)題，教師引導其他學(xué)生共同思考、解答，營(yíng)造積極探究氛圍。在課堂練習環(huán)節，教師巡視指導，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)生表現給予針對性評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
這堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果良好。教師不僅傳授知識，更注重培養學(xué)生學(xué)習能力與品德修養，為學(xué)生語(yǔ)文素養提升奠定堅實(shí)基礎，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極示范作用。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》評課稿 5
《我不是最弱小的`》這堂課展現出授課教師深厚教學(xué)底蘊與創(chuàng )新教學(xué)思維。
教學(xué)目標定位精準。知識技能目標涵蓋字詞、語(yǔ)句、閱讀等多方面，注重基礎夯實(shí)與能力提升。過(guò)程與方法目標突出學(xué)生主體地位，通過(guò)自主閱讀、小組合作探究等活動(dòng)，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，教師深挖文本內涵，讓學(xué)生在學(xué)習中感受關(guān)愛(ài)他人溫暖，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生成長(cháng)注入正能量。
教師教學(xué)方法別具匠心。情境創(chuàng )設生動(dòng)逼真，課堂伊始，教師播放森林?zhù)B鳴、風(fēng)聲等音效，展示美麗森林圖片，瞬間將學(xué)生帶入故事發(fā)生場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師運用問(wèn)題引導法，設計一系列富有啟發(fā)性問(wèn)題，如 “雨衣在家人間傳遞，體現了什么？” 引導學(xué)生深入思考，逐步揭示文章主旨。同時(shí)，教師巧妙運用留白藝術(shù)，在薩沙保護薔薇花后，讓學(xué)生想象薔薇花心理活動(dòng)，培養學(xué)生想象力與創(chuàng )造力。
課堂互動(dòng)精彩紛呈。教師與學(xué)生平等對話(huà)，尊重學(xué)生獨特見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生大膽表達。小組活動(dòng)組織有序，學(xué)生分工明確，合作默契，在交流討論中共同進(jìn)步。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極分享自己對 “弱小” 與 “強大” 的理解，將抽象概念與生活實(shí)際緊密結合，展現良好思維能力與語(yǔ)言表達能力。
這堂課教學(xué)過(guò)程流暢，亮點(diǎn)頻出。教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有感染力，教態(tài)親切自然，拉近與學(xué)生距離。學(xué)生在輕松愉快氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，不僅掌握語(yǔ)文知識，更在情感上得到熏陶，在價(jià)值觀(guān)上得到升華，是一堂極具特色與價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文課。
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