- 相關(guān)推薦
《品質(zhì)》的評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《品質(zhì)》的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《品質(zhì)》的評課稿 1
考慮到評價(jià)量表中各項標準在橫向縱向上的諸多重疊交叉之處，再考慮到本堂課的實(shí)際情況，我對它們進(jìn)行了適當的整合，決定用這樣的思路進(jìn)行評課：
一、評教學(xué)目標、教學(xué)內容和目標達成程度
二、評教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)
三、評教法學(xué)法和教師素養
一、評教學(xué)目標、教學(xué)內容和目標達成程度
本堂課教學(xué)目標設置準確合理，落實(shí)到位。
1、本模塊題為“底層的光芒”，重在引導學(xué)生了解底層人物的人生追求和價(jià)值選擇，從而認識平凡人的尊嚴和崇高。本堂課余老師牢牢地把握住了本文作為一篇小說(shuō)而且是一篇短篇小說(shuō)的文體特點(diǎn)，從人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言入手，抓住人物核心，以人物的一言一行為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生講述、品析自己最感動(dòng)印象最深刻的段落、細節，品味語(yǔ)言，使學(xué)生很好地了解并深刻地感受了格拉斯作為一個(gè)鞋匠具有的恪守職業(yè)道德、視質(zhì)量為生命、視顧客為上帝的高尚品格，走進(jìn)了人物的內心世界，體會(huì )了小說(shuō)以“品質(zhì)”為題的內涵。這一點(diǎn)既是本堂課的知識目標，又是本堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標（即德育目標），還是本堂課應突出的教學(xué)重點(diǎn)，也符合語(yǔ)文學(xué)科小說(shuō)教學(xué)的要求（小說(shuō)教學(xué)無(wú)非從小說(shuō)的三要素入手，人物、情節、環(huán)境），因而，我的第一個(gè)評價(jià)是：教學(xué)結構合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)基本突破，牢牢把握貫徹文體特點(diǎn)，知識德育目標雙雙落實(shí)。杜威說(shuō)：“每一個(gè)孩子來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來(lái)了自己的的情感和感受的世界�！�
2、在能力目標上，鍛煉學(xué)生品讀語(yǔ)言能力、語(yǔ)言組織表達能力都得到了很大程度的落實(shí)，教師提供的空間也夠大，讓學(xué)生談感受、寫(xiě)人物簡(jiǎn)介、寫(xiě)類(lèi)似格拉斯的人物的事跡，課堂與社會(huì )實(shí)際相結合，符合文藝鑒賞的特征和規律。但本堂課還有一個(gè)能力目標就是“探討人物結局的合理性和必然性”，這也恰是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。這篇小說(shuō)不難不深，應該引導學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生“向青草更青處漫溯”。建議追問(wèn)：格拉斯的命運的根源在哪里？主觀(guān)原因（內因）是什么？客觀(guān)原因（外因）又是什么？其實(shí)文中已作了層層的`鋪墊，相信適當引導，讓學(xué)生自己去找，應該能實(shí)現這一能力目標，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
同時(shí)我也在想，本篇小說(shuō)的亮點(diǎn)在哪里？它以什么取勝？恰恰是它的極為平淡的白描手法，作家的語(yǔ)言大大地多過(guò)小說(shuō)人物的語(yǔ)言。這種手法大不同于其他的小說(shuō)，契訶夫《變色龍》、魯迅《孔乙己》就是以人物舉止行為的夸張描寫(xiě)取勝，歐亨利《最后一片常春藤》、莫泊�！俄楁湣肪鸵猿鋈艘饬系慕Y尾取勝，這樣適當延伸，有效調動(dòng)學(xué)生所學(xué)，拓寬學(xué)生視野，然后在結尾寫(xiě)類(lèi)似格拉斯的人物的短文介紹時(shí)不妨再提一提這個(gè)手法，讓學(xué)生有意識去模仿去借鑒，學(xué)生能獲得一個(gè)感知，也避免就文本講文本，這樣或許更好。這是一個(gè)小小的遺憾。
二、評教學(xué)過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)
本堂課教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)節設置簡(jiǎn)約明了，過(guò)渡自然，尤其是給了學(xué)生足夠的展現空間，讓他們主動(dòng)、廣泛地參與，充分地進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，應付自如，及時(shí)總結，有效突顯學(xué)生主角地位，閃爍著(zhù)學(xué)生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點(diǎn)。建構主義理論認為：“學(xué)習應該是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程，是一個(gè)利用大腦已有的知識結構去同化或順應外部世界的過(guò)程，而不應該是消極被動(dòng)的機械接受過(guò)程�！北咎谜n很好地體現了這一理念。在深度上還可挖掘，就比如說(shuō)，格拉斯的品質(zhì)之可貴之處不僅僅在于它本身，更在于它存在于那樣一個(gè)浮躁的、急功近利的時(shí)代里。另如格拉斯命運的根源在哪里？
學(xué)生講讀后感受活動(dòng)這一塊，學(xué)生之間是否可以面對面交流各自最感動(dòng)的段落的感受呢？課堂氣氛也許會(huì )更好，也更能體現學(xué)生之間的合作學(xué)習。而學(xué)生的思考與解讀在相互的碰撞中會(huì )使得彼此的認識更加深刻，這樣，既有自主，也有合作，想必更好。
三、評教法學(xué)法和教師素養
本堂課教師選擇了語(yǔ)言品讀鑒賞法、人物形象分析法，點(diǎn)撥法、概括法、朗讀法、現場(chǎng)練筆法等教學(xué)方法，與小說(shuō)教學(xué)相符，真正做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合。學(xué)生品讀賞析的過(guò)程也已在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了指導和傳授。但如果能把這些方法進(jìn)行歸納，學(xué)生的認識從零散到系統則更好，譬如第一條語(yǔ)言品讀鑒賞分析法，第二條就是了解和提煉時(shí)代背景法，尤其是本文的時(shí)代背景非常的特殊，它是蘊藏在文本當中的。
教師的素養沒(méi)得說(shuō)，教師本身就很有文學(xué)味，普通話(huà)標準，教學(xué)語(yǔ)言精煉，惜字如金，感情投入，感染力強，教態(tài)自然親切，舉手投足，落落大方，無(wú)處不值得欣賞（據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞）；動(dòng)態(tài)生成，靈活駕馭課堂，左右逢源，極富課堂智慧；評價(jià)及時(shí)精當，記憶力好，教學(xué)風(fēng)格清新，教師的氣質(zhì)逼人，為課堂增光添彩，是我?jiàn)^斗的目標。
本堂課板書(shū)合理，抓住關(guān)鍵，只是同步性稍微欠缺。當然，同步性和概括性板書(shū)各有千秋，同步引出使課堂顯得自然一些，概括性板書(shū)使教師的發(fā)揮自然灑脫一些，兩種方法究竟如何選擇取舍，值得共同討論。
四、細節
1、幾個(gè)好的細節：一學(xué)生回答第49頁(yè)第20段為自己最感動(dòng)的片段時(shí)，教師評價(jià)道：相信打動(dòng)了很多同學(xué)，在學(xué)生分析到第5段時(shí)說(shuō)人物和靴子聯(lián)系在了一起時(shí)候，教師總結到：他簡(jiǎn)直和靴子融為一體了，這兩句評價(jià)很有藝術(shù)，很有技巧。末尾處探討本文為何以“品質(zhì)”為題時(shí)，教師給出了詞典上的兩種解釋?zhuān)@就加強了指導性和目標的明確性，避免學(xué)生無(wú)謂的思考，避免教學(xué)時(shí)間的浪費，提高了效率。
2、第6個(gè)學(xué)生在談自己感動(dòng)的片段時(shí)，說(shuō)已經(jīng)被別人講過(guò)了，教師此時(shí)讓學(xué)生坐下了，這個(gè)處理不好。別人講過(guò)了并不代表她沒(méi)有自己獨特的見(jiàn)解，也不代表她已經(jīng)沒(méi)有補充了，應該追問(wèn)學(xué)生：你有不一樣的解讀和感受嗎？你有什么要補充嗎？這樣能激發(fā)學(xué)生的探究欲。其次，有一學(xué)生在用“格拉斯……卻……”句式概括格拉斯時(shí)說(shuō)道：格拉斯清苦但精美。本句概括的語(yǔ)言搭配是明顯有問(wèn)題的，教師未能及時(shí)糾正，建議糾正為“清苦但執著(zhù)”。再次，第23—27段齊讀建議改為個(gè)別讀，或許更能讀出其中的味道。這樣的片段本身不適合齊讀。
《品質(zhì)》的評課稿 2
一、教學(xué)設計評析
教師緊扣高爾斯華綏小說(shuō)"匠人精神"的核心主題，設計"三次握手"的線(xiàn)索分析法（初見(jiàn)-困境-訣別），巧妙串聯(lián)老鞋匠格斯拉的人物弧光。引入《匠人》紀錄片片段進(jìn)行跨媒介對比，符合新課標"群文閱讀"要求，但資本主義社會(huì )背景的鋪墊稍顯不足。
二、課堂實(shí)施亮點(diǎn)
分層提問(wèn)系統：基礎題（人物描寫(xiě)手法）、提升題（品質(zhì)的雙關(guān)含義）、拓展題（當代工匠精神傳承）構成思維梯度
情境還原活動(dòng)：學(xué)生分組表演"最后訂貨場(chǎng)景"，情感體驗深刻
板書(shū)設計：以皮鞋輪廓圖呈現人物命運，具象化文學(xué)象征
三、改進(jìn)建議
可增加消費主義時(shí)代背景的.文獻資料（如《有閑階級論》節選）
人物評價(jià)環(huán)節宜采用"SWOT分析法"（優(yōu)勢-劣勢-機遇-威脅）
作業(yè)可設計為"給格拉斯寫(xiě)頒獎詞"，強化情感價(jià)值觀(guān)目標
綜合評分：92/100（課堂生成性強，文學(xué)審美與德育滲透自然）
《品質(zhì)》的評課稿 3
在本次課堂中，教師以《品質(zhì)》這篇經(jīng)典小說(shuō)為藍本，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討了主人公格斯拉先生對制鞋工藝的執著(zhù)追求與高尚品質(zhì)。整堂課結構清晰、層次分明，充分體現了文本的核心思想——“堅守品質(zhì)”的精神力量。首先，教師通過(guò)背景介紹引出主題，使學(xué)生能夠更好地理解19世紀英國社會(huì )背景下小手工業(yè)者面臨的困境。接著(zhù)，通過(guò)對文中細節描寫(xiě)（如格斯拉對于鞋子質(zhì)量近乎苛刻的要求）的分析，引導學(xué)生感悟到一種超越物質(zhì)利益之上的職業(yè)道德感。這種處理方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到文字背后的深意，還培養了他們的批判性思維能力。其次，在互動(dòng)環(huán)節中，教師巧妙地設計了幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，例如“如果今天你是格斯拉，你會(huì )如何面對市場(chǎng)壓力？”這樣的.提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，并促使他們結合現實(shí)生活進(jìn)行反思。
同時(shí)，也強化了語(yǔ)文課程的人文教育功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。最后，教師總結時(shí)提到，“無(wú)論時(shí)代如何變化，我們都應該堅持內心的準則�！边@句話(huà)點(diǎn)明了文章主旨，也為學(xué)生未來(lái)的人生選擇提供了啟示�？傮w而言，這堂課成功實(shí)現了知識傳授與情感熏陶相結合的目標，值得肯定與推廣。
【《品質(zhì)》的評課稿】相關(guān)文章：
評課稿02-10
《》評課稿02-05
復習課評課稿10-11
心理課評課稿12-31
課賽評課稿12-22
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
《新聞》評課稿10-31
體育評課稿12-02
春雨評課稿11-25
《橋》評課稿11-08