雨點(diǎn)兒評課稿五篇
篇一：雨點(diǎn)兒評課稿
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)美麗，雨點(diǎn)兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話(huà)般的雨點(diǎn)兒，滋潤著(zhù)孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習。
（一） 教學(xué)方法設計巧妙
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來(lái)的教學(xué)方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學(xué)中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？”生答：“從云彩里來(lái)�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們在說(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué) “問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現強化了孩子對生字的`記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進(jìn)
從指導讀好課題兒化音到大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，老師都一步一個(gè)腳印，踏實(shí)到位，方法也并不單調，采用了個(gè)人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點(diǎn)兒”這個(gè)兒化音是個(gè)難點(diǎn)，對于一年級 的孩子來(lái)講更是一個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節，要在點(diǎn)的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作，為了突破難點(diǎn)，孔老師重點(diǎn)指導采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼，直接讀雨點(diǎn)，加上“兒”字就更好聽(tīng)了，讀讀這個(gè)好聽(tīng)的名字，叫它“雨點(diǎn)兒”，這樣的指導符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。
2、教學(xué)評價(jià)巧妙
教師的評價(jià)語(yǔ)言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì )問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節的設計對學(xué)生有相當的吸引力，在指導的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，老師評價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀！”“問(wèn)得多親切呀！”在隨機評價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛(ài)！”評價(jià)中凸現了人文性。
3、語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓練上求實(shí)。
�。�1）注重學(xué)法指導�！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁�！泵鎸σ荒昙壍暮⒆�，老師非常對學(xué)生學(xué)法訓練。如在用從造句時(shí)，王老師先從課文中入手，在自己表演從門(mén)口走進(jìn)來(lái)，請生觀(guān)察，最后學(xué)生再延伸造句。
我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點(diǎn)適當的指導會(huì )更好。
總之，這節課教師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，課堂精彩紛呈，讓人回味無(wú)窮。
篇二：雨點(diǎn)兒評課稿
楊老師執教的是《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級下冊中的一首詩(shī)歌。全詩(shī)8行、4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來(lái)頗有趣味。聽(tīng)了楊老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，不知不覺(jué)中培養了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應該是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習的載體，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元化的，在教學(xué)中應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特體驗與創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。課堂教學(xué)中，楊老師根據學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設下雨的情境，讓學(xué)生轉換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。
創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話(huà)”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng )造一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。楊老師教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態(tài)，老師引導學(xué)生想象：雨點(diǎn)在小溪里睡覺(jué)、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會(huì )是什么樣？通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示、感情朗讀、音樂(lè )渲染等手段運用，讓學(xué)生走進(jìn)文本。接著(zhù)，教者追問(wèn)你最喜歡雨點(diǎn)去哪里？就讀好那句話(huà)。孩子們在教師的引導下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點(diǎn)。課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里？會(huì )是什么樣？學(xué)生根據自己的觀(guān)察說(shuō)得非常形象生動(dòng)： 雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點(diǎn)落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上看球；雨點(diǎn)落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??這是多么富有想象、多么富有情趣的詩(shī)哪�。ńㄗh：讓學(xué)生寫(xiě)下就是一首童詩(shī)）。 最后，欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，此時(shí)學(xué)生情緒高漲、身心愉悅，文本、學(xué)生、課堂和諧融合。
我想，楊老師這節課做到靈活處理教材，較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。我們倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗、去創(chuàng )造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開(kāi)放的課堂
篇三：雨點(diǎn)兒評課稿
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。這一點(diǎn)點(diǎn)雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節課，老師根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學(xué)習為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，較好地達到了預定的效果。
一、利用遠程教育資源，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境設置，是指根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng )設一種能調動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境，這就要求老師設定現實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對面的對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )習得有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì )真正得到陶冶。教學(xué)伊始，陳教師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，了解學(xué)生對雨的認識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長(cháng)花開(kāi)”的美麗景象時(shí)，教師適時(shí)播放視頻中的插圖，將學(xué)生引向生活情境，去觀(guān)察，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖中的內容。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的.興趣，也接近了學(xué)生與文本的距離，在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力。學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字，體驗到了情趣。這樣帶學(xué)生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學(xué)生，富有人性的光彩。
二、識字學(xué)詞與學(xué)文相結合，培養閱讀能力。
低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是識字、學(xué)詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語(yǔ)言。陳老師的教學(xué)以自讀課文為起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，把識字、學(xué)詞、學(xué)句、讀文有機地結合起來(lái)。比如：在學(xué)習詞語(yǔ)“飄落”的時(shí)候，陳老師先讓學(xué)生熟
讀這個(gè)詞語(yǔ)，然后觀(guān)看視頻中雨點(diǎn)飄落的畫(huà)面，再讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問(wèn)，不分主次地進(jìn)行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學(xué)的方法。
三、讀中有悟，學(xué)中有導。
著(zhù)名特級教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )自能讀書(shū)，自主學(xué)習。如：在學(xué)生分組賽讀課文后，陳教師問(wèn)學(xué)生：“雨點(diǎn)兒為什么笑了？”經(jīng)過(guò)一陣思考后，有一位學(xué)生答道：“因為雨點(diǎn)兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了�！边@樣，學(xué)生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價(jià)值觀(guān)的教育。
2、學(xué)中有導
自主學(xué)習是“新課標”倡導的一種學(xué)習方式，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等。這種學(xué)習方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但自主學(xué)習不是老師撒手不管的學(xué)習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學(xué)習。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。如：在教學(xué)開(kāi)始，在視頻老師提出要求后，讓學(xué)生復述視頻老師提出的問(wèn)題，在學(xué)生的相互補充中，學(xué)生明確了視頻老師提出的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如果教師能長(cháng)期堅持做下去，學(xué)生肯定能促進(jìn)傾聽(tīng)、思考的好習慣的養成。
這樣的教學(xué)方式，它把對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等，滲透在提高學(xué)習效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、兩點(diǎn)探討。
1、評價(jià)強調人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學(xué)中教師應該盡可能地把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機會(huì )讓給學(xué)生，只要學(xué)生能自己動(dòng)口表述或評價(jià)的，教師就不應該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正�！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題負有引導的責任，與此同時(shí)，在學(xué)生忽視或沒(méi)有發(fā)現自己的錯誤的時(shí)候，教師也要積極進(jìn)行明確評價(jià)。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時(shí)，陳老師先讓學(xué)生自讀、齊讀，然后播放視頻中學(xué)習伙伴讀書(shū)的片斷，視頻老師說(shuō)學(xué)習伙伴有一個(gè)“地方”沒(méi)讀準，然后帶著(zhù)大家重讀。這時(shí)，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時(shí)都讀準了嗎？又如：在學(xué)習“數不清”時(shí)，在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節前，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“北斗星數不清”，或許是教師沒(méi)聽(tīng)清，就跳過(guò)去了。我個(gè)人認為，在大力強調轉變評價(jià)方式的同時(shí)，我們也不能過(guò)分弱化評價(jià)的甄別功能，培養學(xué)生語(yǔ)言的正確性、思維的準確性、知識的科學(xué)性，是我們語(yǔ)文課應該勇于承擔起來(lái)的責任。
2、農遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學(xué)生的喜怒哀樂(lè )才更是我們的關(guān)注點(diǎn)。這節課，視頻時(shí)間占了課堂的四分之一多，學(xué)生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學(xué)習。但由此產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：
�、艑W(xué)生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會(huì )引起學(xué)生注意力不夠集中，導致思考沒(méi)有深度？
�、埔曨l老師在這堂課中起到了一定的引導學(xué)習、掌控教學(xué)的作用，一旦學(xué)生的思維與視頻老師的環(huán)節不一致、學(xué)生的生成與預設不一致，作為課堂上的
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？
總之，這節課老師注意從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生創(chuàng )造各種獨立學(xué)習的機會(huì )，在充分尊重學(xué)生的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習；讓學(xué)生在參與探求新知的過(guò)程中，主動(dòng)探索，自主思考、質(zhì)疑、評價(jià)。學(xué)生在輕松愉悅中，體驗到了學(xué)習的喜悅，在不知不覺(jué)中，初步形成了自主學(xué)習的意識。
最后，我要說(shuō)，這雨點(diǎn)兒不僅滋潤了萬(wàn)物，滋潤了學(xué)生，它也流進(jìn)了我們每個(gè)人的心田。
篇四：雨點(diǎn)兒評課稿
著(zhù)名特級教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。黃老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)“數不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節二：出示課文第2-4小節，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話(huà)的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話(huà)內容表演出來(lái)。指名匯報表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對伙伴爭著(zhù)上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節，它把老師對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等——滲透在提高學(xué)習效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！秉S老師的做法告訴我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！秉S老師正是運用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè )背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導
在黃老師的課上，我們會(huì )發(fā)現她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導學(xué)生正確地認識課文，掌握課文，調和學(xué)生間的學(xué)習行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導。此時(shí)，她的'作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)??讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過(guò)程也即是他們自己練習，感悟，提高的過(guò)程。
更難能可貴的是雖然是一群剛入學(xué)三個(gè)月的一年級的小朋友，但學(xué)習活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法�？磥�(lái)，是黃老師的“學(xué)中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習場(chǎng)面。
篇五：雨點(diǎn)兒評課稿
今天有幸參加了靈溪學(xué)區舉行的“新課標、新課堂”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了郭老師執教的《雨點(diǎn)兒》一課。課如其人，郭老師是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，她的課也是實(shí)實(shí)在在的。整節課扎實(shí)有效，層層推進(jìn)，目標定位較準。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評議。
1、情景的創(chuàng )設。情景的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中更為重要。課一開(kāi)始老師那一個(gè)可愛(ài)的大雨點(diǎn)，一下子激發(fā)了孩子們的'興趣，都開(kāi)心地與雨點(diǎn)兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點(diǎn)嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話(huà),似乎在為畫(huà)面配音，學(xué)生興趣濃厚。課中，她又叫學(xué)生當一當快樂(lè )的雨點(diǎn)，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動(dòng)作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學(xué)習課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對詞語(yǔ)的重構。如教學(xué)詞語(yǔ)“數也數不清”，首先借助圖片，讓孩子們數一數有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數也數不清”的意思，同時(shí)又用數不清說(shuō)話(huà)，“你們還知道什么東西也是數不清的”？使學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。又如“ “飄落”用直觀(guān)演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著(zhù)用自己的朗讀來(lái)表達“飄落”的意思。
3、以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，朗讀形式不一，重視對話(huà)訓練，運用了分角色朗讀來(lái)突破一年級學(xué)生對“對話(huà)”的感受，應該說(shuō)對話(huà)是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來(lái)降低難度，讓孩子們明白誰(shuí)講了什么話(huà)，設計巧妙。
4、交給孩子們學(xué)習方法。在生字教學(xué)中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語(yǔ)，一個(gè)謎語(yǔ)讓孩子們也開(kāi)始利用這一方法進(jìn)行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會(huì )嘗試這一方法的使用。又如教學(xué)“飄”時(shí)看見(jiàn)這個(gè)“飄”字的右邊有個(gè)什么字？東西飄動(dòng)肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個(gè)風(fēng)字邊。其實(shí)啊這也是一種記字的好方法。如教學(xué)“雨點(diǎn)兒”，郭老師說(shuō)，其實(shí)“雨點(diǎn)”還有一個(gè)可愛(ài)的名字，那就是：板書(shū)“雨點(diǎn)兒”這是一個(gè)兒化音，兒字不出聲，只要在讀點(diǎn)的時(shí)候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學(xué)孩子們突破讀兒化音的難點(diǎn)。
5、要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀(guān)本堂課，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用，凸現了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)文能力得以培養，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色，俞老師正在努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
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