三年級語(yǔ)文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級語(yǔ)文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　三年級語(yǔ)文下冊《菩薩兵》的評課稿 1

　　新課程標準提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養學(xué)生整體把握的能力。今天聽(tīng)了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現在這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習到最后，感情朗讀文章最后一小節“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習方法的指導。

　　2、在處理課文的2——7小節時(shí)，金老師又是始終圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：朱總司令是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？紅軍戰士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì )到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著(zhù)想，是當之無(wú)愧的菩薩兵！

　　3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話(huà)時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話(huà)，看看能體會(huì )到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話(huà)中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著(zhù)菩薩一樣的心腸。當學(xué)習到最后，當理解到藏胞們對紅軍態(tài)度的轉變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開(kāi)始的又躲又跑到如今稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習，從而引導學(xué)生再一次在整體上理解課文。

　　由此不難看出，在這堂課的設計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的教學(xué)顯得非常的嚴謹。

　　從三年級開(kāi)始，新課標提出了能初步把握文章的`主要內容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節的設計，教學(xué)策略的確定都應該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標的達成。

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　　《菩薩兵》這篇課文展現了紅軍戰士關(guān)心藏民、幫助藏民的感人故事。在本次教學(xué)中，授課教師教學(xué)目標明確，緊緊圍繞讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì )紅軍對藏民的關(guān)愛(ài)，感受軍民魚(yú)水情深這一核心展開(kāi)教學(xué)。

　　從教學(xué)方法來(lái)看，教師運用了情境教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，再現了當時(shí)藏民對紅軍誤解以及紅軍幫助藏民春耕的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身其中，深刻感受到藏民前后態(tài)度的`轉變。在講解藏民稱(chēng)呼紅軍為 “菩薩兵” 這一關(guān)鍵內容時(shí)，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如 “他們說(shuō)的‘菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵’是什么意思？” 通過(guò)對文中紅軍戰士言行的分析，讓學(xué)生自主探究，理解紅軍戰士像菩薩一樣善良、慈悲，一心為藏民著(zhù)想，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還注重朗讀指導，通過(guò)分角色朗讀藏民與紅軍戰士的對話(huà)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物情感，增強了學(xué)生對課文的理解。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，小組討論環(huán)節的時(shí)間把控可進(jìn)一步優(yōu)化，部分小組討論不夠充分，影響了學(xué)生思維的碰撞。若能給予學(xué)生更充裕的討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂生成可能會(huì )更加精彩�？傮w而言，這是一堂扎實(shí)且富有成效的語(yǔ)文課，有效達成了教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，受到了情感的熏陶。

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　　在《菩薩兵》的教學(xué)中，授課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

　　課堂伊始，教師通過(guò)播放與課文時(shí)代背景相關(guān)的視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地導入新課，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。在新授環(huán)節，教師緊扣文本，引導學(xué)生關(guān)注藏民對紅軍從害怕、躲避到感激、擁護的態(tài)度變化，通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生深刻體會(huì )到紅軍戰士幫助藏民春耕等一系列行動(dòng)所帶來(lái)的巨大影響。例如，在教學(xué)藏民們 “躲進(jìn)深山，一去不回” 與后來(lái) “感激得流下了眼淚” 這部分內容時(shí)，教師引導學(xué)生思考原因，學(xué)生通過(guò)對課文的'研讀，明白了是紅軍的實(shí)際行動(dòng)贏(yíng)得了藏民的信任。

　　在教學(xué)手段上，教師巧妙運用多媒體輔助教學(xué)，展示了藏民生活以及紅軍幫助藏民勞作的圖片，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了課文內容，增強了教學(xué)的趣味性。然而，在引導學(xué)生拓展思維方面略有不足，可適當引導學(xué)生思考 “在當今社會(huì )，我們可以從紅軍戰士身上學(xué)到什么？” 等問(wèn)題，將課文的教育意義延伸到現實(shí)生活中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維深度和廣度。

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　　本次《菩薩兵》的教學(xué)，教師充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　在課堂上，教師給予學(xué)生大量自主閱讀和思考的時(shí)間。在初讀課文后，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，如 “紅軍為什么要幫助藏民？”“藏民最后為什么會(huì )把紅軍當成菩薩兵？” 然后組織學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入研讀課文，在小組合作中探究答案。這種以問(wèn)題驅動(dòng)的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生匯報交流時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)，及時(shí)給予肯定和鼓勵，引導學(xué)生不斷完善自己的.觀(guān)點(diǎn)。

　　在情感滲透方面，教師做得尤為出色。通過(guò)對課文中紅軍戰士關(guān)心藏民的細節描寫(xiě)，如 “把院子打掃得干干凈凈，把土地整治得平平展展”，引導學(xué)生感受紅軍戰士對藏民的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì )到軍民之間的深厚情誼，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一。美中不足的是，在教學(xué)過(guò)程中，對一些生字詞的講解稍顯倉促，部分學(xué)生可能對個(gè)別字詞的理解不夠扎實(shí)。若能在字詞教學(xué)環(huán)節適當增加互動(dòng)，如讓學(xué)生用生字組詞、造句，可更好地鞏固學(xué)生的基礎知識。

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　　授課教師在《菩薩兵》的教學(xué)中，教學(xué)內容把握精準，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。

　　教師準確抓住了課文中能夠體現紅軍關(guān)愛(ài)藏民的關(guān)鍵段落和語(yǔ)句進(jìn)行深入剖析，如 “要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結果……” 這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，既指農作物的生長(cháng)，又象征著(zhù)紅軍對藏民的關(guān)愛(ài)將在藏民心中產(chǎn)生深遠影響。教師通過(guò)引導學(xué)生結合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解了這句話(huà)的含義，讓學(xué)生深刻感受到了紅軍戰士的良苦用心。

　　在教學(xué)方法上，教師運用了角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演紅軍戰士和藏民，模擬文中的場(chǎng)景進(jìn)行對話(huà)。這種體驗式教學(xué)方法，使學(xué)生更加真切地感受到了人物的情感，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，教師注重知識的拓展延伸，在課堂結尾，介紹了紅軍長(cháng)征途中的其他感人故事，拓寬了學(xué)生的`知識面，加深了學(xué)生對紅軍精神的理解。但在教學(xué)節奏的把控上，前半部分稍顯拖沓，導致后面拓展環(huán)節的時(shí)間略顯緊張，部分內容未能充分展開(kāi)。如果能夠合理調整教學(xué)節奏，課堂教學(xué)將更加高效。

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　　這堂《菩薩兵》的語(yǔ)文課，亮點(diǎn)紛呈。教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，始終面帶微笑，用溫和的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了與學(xué)生的距離。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。在閱讀教學(xué)中，不僅引導學(xué)生理解課文內容，還注重對學(xué)生閱讀方法的指導。如在指導學(xué)生閱讀描寫(xiě)紅軍戰士幫助藏民春耕的段落時(shí)，教師引導學(xué)生圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，將閱讀與寫(xiě)作有機結合，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己對課文的理解和感受，對學(xué)生的回答給予及時(shí)且有針對性的.評價(jià)，讓學(xué)生在表達中不斷提升語(yǔ)言組織和表達能力。

　　但在教學(xué)資源的利用上，可進(jìn)一步挖掘。例如，可以引入一些與課文相關(guān)的歷史資料或影視片段，讓學(xué)生更全面地了解當時(shí)的歷史背景，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，使教學(xué)內容更加豐滿(mǎn)。

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