《金色的腳印》評課稿精選
這學(xué)期非常榮幸的聽(tīng)了楊宗闊老師執教的《金色的腳印》一課，聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得楊老師的這節課太精彩了!這節課在學(xué)生的心里掀起了一角愛(ài)的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考。
這節課在教學(xué)設計上給我的整體感受是能夠改變傳統的學(xué)習模式，倡導自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓練。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，楊老師力求引導學(xué)生自讀自悟，實(shí)現個(gè)性化的閱讀教學(xué)，充分體現了個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“情景激趣——自學(xué)質(zhì)疑——合作探究——解疑導撥——詞句欣賞———引伸探究”。這種教學(xué)模式，注重創(chuàng )設情境，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行自主探索和交流，有益于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養。下面我就結合楊老師《金色的腳印》這一刻具體按談一下自己聽(tīng)課后的體會(huì )。
一、情景激趣：楊教師善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現出來(lái)，將學(xué)生引入情境，學(xué)生一旦入了境，愛(ài)學(xué)習的興趣便會(huì )油然而生，此時(shí)，大腦處于高度的興奮狀態(tài)，他們會(huì )積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、自學(xué)質(zhì)疑：讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，既可以培養學(xué)生自主、合作意識,更可以張揚他們的個(gè)性。
三、合作探究：探究性閱讀能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。探究離不開(kāi)問(wèn)題，課堂探究活動(dòng)主要是圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，我們可以抓住新舊知識的'連接點(diǎn)、矛盾點(diǎn)或新知識的難點(diǎn)、要點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生運用觀(guān)察、聯(lián)想等方法來(lái)觀(guān)察問(wèn)題、思問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)行想出解決問(wèn)題的方法。
四、解疑導撥：楊老師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主導的作用，在閱讀過(guò)程中適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導，激活學(xué)生的相似積累，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文，讀出自己，超越文本。
五、詞句欣賞：語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞的品味、推敲�！督鹕哪_印》課文非常優(yōu)美， 楊老師抓住一些關(guān)鍵的詞句段引導學(xué)生欣賞，探究，讓學(xué)生展開(kāi)自己個(gè)性化的見(jiàn)解，就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習和發(fā)展。這樣，提高了學(xué)生對課文的解讀能力，學(xué)生的思維得到激活，個(gè)性得到張揚！
六、引伸探究：《課程標準》要求語(yǔ)文學(xué)習樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。因此，楊老師教完課文后，創(chuàng )設新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)更多、更深的問(wèn)題走出課堂，去進(jìn)一步查找資料，去閱讀同類(lèi)文章，去續編故事等等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的個(gè)性需要。在這些綜合活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到更為自由的、充分的發(fā)展。
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