五年級下冊《方程》評課稿范文（通用11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《方程》評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　五年級下冊《方程》評課稿 1

　　一、本節課值得肯定之處

　　教師的基本功扎實(shí)，教師課堂精神狀態(tài)很好，教師很投入，語(yǔ)言規范，板書(shū)工整。

　　課前準備充分，課前老師查找了大量的資料，制作了大量的課件，精選習題，習題突出重點(diǎn)，體現開(kāi)放的意識。

　　充分運用生活知識，從開(kāi)始導入，就運用蹺蹺板，讓學(xué)生進(jìn)入生活情景，引發(fā)學(xué)生思考，后面用到的餃子粉、味精、等等，讓學(xué)生知道數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生觀(guān)察生活的習慣。

　　數學(xué)思想的滲透，教師能夠利用知識培養學(xué)生積極思維，建立相等、平衡、歸類(lèi)、分類(lèi)、集合、代數等數學(xué)思想。

　　二、本節課的不足

　　有些環(huán)節教師對學(xué)生的.關(guān)注不夠，不能放開(kāi)讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對知識的理解，讓學(xué)生說(shuō)出自己對方程的認識過(guò)程，特別是用集合分類(lèi)很困難，教師不容學(xué)生理解，可能是怕影響教學(xué)進(jìn)程，自己就把等式與方程的集合圖投影在屏幕上。教師的主導地位太強。

　　過(guò)分頻繁的提問(wèn)大約有50個(gè)，造成一問(wèn)一答，不能使小學(xué)生深入思考，問(wèn)題太小，留白時(shí)間短。不能做到關(guān)注全體。

　　對學(xué)生出現的問(wèn)題，應該高度重視，不能簡(jiǎn)單處理，要深入分析其產(chǎn)生的原因，如果處理的恰當，這里就是課堂的閃光點(diǎn)。

　　教師還應該關(guān)注教材，用教材教但不是不關(guān)注教材，希望老師引導學(xué)生學(xué)習，更要關(guān)注教材，使用好教材。

　　三、反思

　　目前教師還存在的一些值得研究的現象，比如：課件的大量引進(jìn)課堂，在課堂的大量使用，有很多時(shí)候干擾了教學(xué)，不利于課堂重點(diǎn)教學(xué)。

　　目前有部分教師對教材不能做到深入理解，不能做到整體把握，只是流于表面理解。缺乏深入的把握。

　　五年級下冊《方程》評課稿 2

　　《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的.相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。

　　2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　五年級下冊《方程》評課稿 3

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的.理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性，同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

　　五年級下冊《方程》評課稿 4

　　《分式方程》是《分式》一章的重要內容，該課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)好本章的關(guān)鍵。陳老師根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，對課堂進(jìn)行了精心設計，體現了教育教學(xué)改革的新理念，取得了良好的教學(xué)效果，他的教學(xué)特點(diǎn)如下：

　　1、教學(xué)設計好，導入自然，環(huán)節緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學(xué)方法的吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，完全體現了新課程標準對教師的要求。

　　2、個(gè)人基本功扎實(shí)，整堂課教師精神飽滿(mǎn)，面帶微笑，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。注意調控學(xué)習學(xué)生、引導學(xué)生，課堂氣氛活躍。教師的`課前準備充分，多媒體的運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。

　　3、科學(xué)探究處理的比較好，陳老師首先引導學(xué)生得出分式方程的概念，然后引導學(xué)生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學(xué)生自己解方程，但陳老師沒(méi)能做到充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手。在教學(xué)過(guò)程中深怕學(xué)生不懂。

　　4、注重數學(xué)思想方法的培養與滲透引入，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟教材，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節課的一些看法，不足之處請提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。

　　五年級下冊《方程》評課稿 5

　　聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。

　　一、教學(xué)內容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。

　　二、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設計新穎，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號，有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念，進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。

　　充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的.意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點(diǎn)不足之處

　　1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點(diǎn)難，導致時(shí)間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。

　　3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。

　　五年級下冊《方程》評課稿 6

　　今天，有幸聽(tīng)了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數、小數的認識及其四則計算的學(xué)習，積累了較多的數量關(guān)系的知識，并學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。方程作為一種重要的數學(xué)思想方法，它對豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)素養有著(zhù)非常重要的意義。同時(shí)，它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì )等式與方程的關(guān)系；

　　2、學(xué)生在觀(guān)察、分析、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成式與方程的過(guò)程，積累將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價(jià)值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

　　3、學(xué)生在積極參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養成獨立思考、主動(dòng)與他人合作交流等習慣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。

　　湯老師對教材安排的教學(xué)內容略作調整，讓我們來(lái)回顧一下整節課的結構：

　　1、創(chuàng )設情境，認識等式的含義。（用時(shí)3分鐘）

　　2、結合情境，觀(guān)察探索、討論交流認識方程的含義。（用時(shí)16分鐘）

　　3、精心設計練習與提問(wèn)，找到等式與方程的區別與聯(lián)系。（用時(shí)8分鐘）

　　4、聯(lián)系生活中的數學(xué)問(wèn)題，精心設計相應練習。（用時(shí)12分鐘）

　　5、交流收獲，全課小結。（用時(shí)1分鐘）

　　在本節課的教學(xué)中，目標定位切合學(xué)生實(shí)際，靈活組合改編教材，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的主導思想，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，重點(diǎn)突出、層次分明，運用數學(xué)的思維方式去看待現實(shí)和日常生活的問(wèn)題，學(xué)生的各種學(xué)習內驅力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，一氣呵成，用時(shí)40分鐘，主要體現了以下教學(xué)特色：

　　一、潛心鉆研教材，結合現實(shí)情境靈活組合改編教材。

　　以熟悉的生活為起點(diǎn)，親歷學(xué)習的過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的`認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進(jìn)行靈活組合適當改編，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。

　　本課一開(kāi)始，教師就創(chuàng )設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過(guò)”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動(dòng)，引出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實(shí)例引導學(xué)生通過(guò)自主的探索活動(dòng)，初步理解等式的特征，緊接著(zhù)結合現實(shí)情境，讓學(xué)生思考，小明從左邊拿走一個(gè)砝碼，天平會(huì )怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個(gè)不等式，50小于100和100大于50，通過(guò)在現實(shí)情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中了解等式的結構、含義，進(jìn)一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節，教師的設想與教材中例1的設想相同，只是增加了一個(gè)具體的情境。而這一情境的創(chuàng )設貫穿在整個(gè)新授過(guò)程中，在例2的教學(xué)中繼續運用情境，使學(xué)生接受得更輕松快捷。例2進(jìn)行了結合情境的靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個(gè)物體，讓學(xué)生猜想如果放下可能會(huì )出現什么情況，立刻有學(xué)生說(shuō)到：X+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個(gè)X表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。教師適當點(diǎn)撥：用字母表示非常簡(jiǎn)潔，這個(gè)物體質(zhì)量不知道，是未知數，人類(lèi)用字母表示未知數，經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程，多媒體課件演示：歷史中未知數表示方法。讓學(xué)生了解未知數用X表示，繼續思考第2種第3種可能的情況，分別是X+50大于100和X+50小于100。

　　在充分猜想之后，教師給出了事實(shí)情況是X+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進(jìn)行了調整。然后，給出學(xué)習材料紙，讓學(xué)生把今天見(jiàn)到的8個(gè)式子分一分，比較區別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續引導學(xué)生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學(xué)生充分感知和交流的基礎上，接著(zhù)提出在這些式子中”哪些是等式”的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察和比較，認識到列出的四個(gè)式子中，哪兩個(gè)式子是等式，。還有兩個(gè)式子不是等式。而這里的兩個(gè)等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數。由此，指出”像X+50=150、2X=200這樣含有未知數的等式是方程”。相比較而言，湯老師結合具體情境讓學(xué)生自己列出X+50=100這樣的式子后再給出幾個(gè)式子，根據具體情境中的數量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生鞏固對方程含義的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思考探索后形成的個(gè)體認識作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在情境中結合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數學(xué)化”的過(guò)程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實(shí)現在體驗中學(xué)習，在感受中理解；實(shí)現數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。

　　二、精心設計練習與提問(wèn)，結合現實(shí)情境突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　讓課堂充滿(mǎn)生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場(chǎng)。

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，會(huì )加深對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到數學(xué)的巨大作用，生活即數學(xué)，數學(xué)本身就是生活。

　　精心設計練習：練習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，它是學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動(dòng)，如何使練習的素材更加貼進(jìn)學(xué)生、并富有時(shí)代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情境中抽取數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中加深對數學(xué)知識的理解。通過(guò)根據生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱(chēng)如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒滿(mǎn)1大1小兩個(gè)杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學(xué)生先找出數量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學(xué)生根據數量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系抽象成方程的過(guò)程，體會(huì )方程的思想，感受方程的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生從內心深處感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　精心設計提問(wèn)：教學(xué)前，教師一定要精心設計問(wèn)題，特別是要在學(xué)習內容的關(guān)鍵處、知識的重、難點(diǎn)處，設計有價(jià)值的問(wèn)題。本課教師很多問(wèn)題都處理的比較好，如：在學(xué)生將8個(gè)式子進(jìn)行分類(lèi)之后，教師及時(shí)地提問(wèn)：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問(wèn)：看來(lái)，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問(wèn)題分成幾個(gè)不同層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，練一練，教師并不急著(zhù)讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問(wèn)：8個(gè)式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問(wèn)教會(huì )學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數學(xué)思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會(huì )感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　當然教學(xué)是永無(wú)止境的，下面就本節課說(shuō)說(shuō)幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一、說(shuō)到就能做到嗎？個(gè)體=全體嗎？

　　本課練習設計的內容是從生活中而來(lái)，貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息，內容的選取是我剛才評價(jià)中的亮點(diǎn)，但是在練習的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程，讓學(xué)生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質(zhì)量關(guān)系這一練習開(kāi)始，稱(chēng)蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價(jià)格到最后的一則廣告，這9個(gè)練習全部采用單一的教師和學(xué)生一對一的問(wèn)答來(lái)完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個(gè)學(xué)生口答結束。是不是說(shuō)到就能做到了呢？回答問(wèn)題的這一位同學(xué)個(gè)體就等于全體了嗎？其實(shí)這節課涉及到的根據數量關(guān)系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤。所以并不是班級中每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到其他學(xué)生的回答馬上想到方程與具體情境的關(guān)系，聽(tīng)過(guò)了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習都沒(méi)有起到原有的作用。不妨讓學(xué)生在草稿本上先寫(xiě)一寫(xiě)，再利用起板書(shū)，在黑板的一邊將學(xué)生的方程寫(xiě)下來(lái)，更有助于學(xué)生的直觀(guān)理解，如果因為這樣時(shí)間不夠也可去掉幾題的練習。其實(shí)這樣以個(gè)體代表全體的情況在練一練第一題中也出現過(guò)，在找出等式之后，教師提問(wèn)其中哪些是方程？讓一位學(xué)生到電腦上來(lái)找，其余的學(xué)生看，是不是讓每位同學(xué)都經(jīng)歷一下找的過(guò)程更恰當些呢？

　　二、細節處值得推敲

　　1、問(wèn)題的指向性需更強些

　　在將8個(gè)式子分一分這一環(huán)節，教師的提問(wèn)有些不明確，學(xué)生得出兩種分法后，教師說(shuō)：“老師也借用這個(gè)同學(xué)的方法，按是否是等式分成了兩類(lèi)，能不能再按照有沒(méi)有未知數再來(lái)分一分？”這一問(wèn)題如果能結合手勢指著(zhù)分好的這兩塊，說(shuō)得更清楚更強調繼續分這一要求，是否就能避免學(xué)生出現又回到第一種方法這一錯誤了呢？

　　2、教師要學(xué)會(huì )敏銳地聽(tīng)，機智地答

　　在練一練中找出哪些不是等式的這一問(wèn)題的回答中出現學(xué)生回答：6+X=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說(shuō)：“再說(shuō)一遍”，有不同意見(jiàn)，再指明，學(xué)生說(shuō)的卻不是針對這一問(wèn)題的不同意見(jiàn)，教師再追問(wèn)：6+X=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)理由，再問(wèn)這位同學(xué)現在有沒(méi)有改變想法？我認為教師應學(xué)會(huì )從學(xué)生的回答中找出錯誤的原因，其實(shí)這位同學(xué)也許只是認為方程就不是等式才會(huì )犯這種錯誤。這時(shí)教師是否在學(xué)生說(shuō)完它不是等式之后將這個(gè)式子寫(xiě)在黑板上，與之前板書(shū)中的等式進(jìn)行比較，讓學(xué)生結合板書(shū)邊看邊思考它是不是等式，這樣學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合再思考，讓學(xué)生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學(xué)生說(shuō)出等式與方程的區別與聯(lián)系之后再回來(lái)看這個(gè)式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系和區別，體會(huì )方程就是一類(lèi)特殊的等式。

　　以上是我一些不成熟的意見(jiàn)，請批評指正。謝謝大家。

　　五年級下冊《方程》評課稿 7

　　這節課的給人的總體感覺(jué)就是層次清晰條理、重點(diǎn)突出。

　　《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)由于它的理論性和學(xué)術(shù)性，教起來(lái)往往會(huì )顯得枯燥乏味。這節課圍繞著(zhù)方程的意義一步步深入，由淺入深，整節課下來(lái)不僅毫無(wú)乏味之感，而且無(wú)論老師還是學(xué)生都情緒高漲、意猶未盡。

　　這節課共分四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課——探究新知——鞏固應用——總結拓展。整節課的重點(diǎn)和精彩之處是在第二個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節一共要解決三個(gè)問(wèn)題，張老師采取先扶后放的辦法：第一個(gè)問(wèn)題老師“扶”著(zhù)學(xué)生走，在這里老師處理得很到位，恰當的引領(lǐng)、適當的提問(wèn)、及時(shí)的小結，每個(gè)環(huán)節都很順當自然。尤其是通過(guò)天平演示，引出等式、不等式，讓學(xué)生感受等式的特點(diǎn)，在這過(guò)程當中，老師只充當導游的角色，不停的啟發(fā)、誘導學(xué)生發(fā)現新知，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。第二、三個(gè)問(wèn)題則“放”給學(xué)生，通過(guò)討論、合作、交流的方式加以解決，培養了學(xué)生的合作意識。通過(guò)教師的`引導，根據老師提供的天平圖，寫(xiě)出等式或不等式，再把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，從中得出方程的意義。學(xué)習的整個(gè)過(guò)程符合兒童認知發(fā)展的規律。學(xué)生有生活的經(jīng)驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的兩種形式。體現“生活中有數學(xué)，數

　　學(xué)與生活的關(guān)系”這一大眾數學(xué)觀(guān)，也體現了數學(xué)的本質(zhì)——————來(lái)源于生活，運用于生活。通過(guò)觀(guān)察，探尋式子特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義，反映了認識事物從具體到抽象的一般過(guò)程。第三個(gè)環(huán)節練習的設計也很有條理性和層次性，通過(guò)幾組富于變化的設計練習再次鞏固了對于方程意義的理解。

　　總之這節課，充分體現了新課標的教育理念，各個(gè)環(huán)節處理都比較到位。

　　五年級下冊《方程》評課稿 8

　　胡主任上課給我的總的印象是說(shuō)話(huà)幽默，敢于創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得輕松。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　一、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

　　數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思想方法，來(lái)用于將來(lái)的學(xué)習和工作。胡主任他就一改傳統的灌輸入教學(xué)，在這堂課他著(zhù)力培養學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，首先他出示一臺天平，由學(xué)生去聯(lián)想與數學(xué)有關(guān)的概念，學(xué)生就會(huì )大膽去聯(lián)想已學(xué)到的數學(xué)知識，這樣學(xué)生一下子就會(huì )自己的橫向思維和縱向思維全調動(dòng)起來(lái)了，然后又由學(xué)生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時(shí)間=時(shí)間，學(xué)生還能想到哪些？等等，他整個(gè)的教學(xué)都是以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數學(xué)教學(xué)發(fā)展的總方向，很值得我們學(xué)習。

　　二、教學(xué)基本功扎實(shí)，問(wèn)題層層引入

　　胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學(xué)生覺(jué)得很親切，說(shuō)話(huà)幽默風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有壓力。他非常善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題由易入難，全由學(xué)生一步一步上臺板書(shū)，這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生有一種成就感。板書(shū)設計也非常的到位，可見(jiàn)胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語(yǔ)試題，讓學(xué)生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向學(xué)生滲透了用未知數來(lái)代替未知字母這種數學(xué)建模思想，同時(shí)也向學(xué)生滲透了德育學(xué)習，以及數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科也是有聯(lián)系的。

　　三、教學(xué)建議

　　胡主任這堂課設計的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是運用相等關(guān)系列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這確實(shí)是我們這堂課的難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生在這方面一直不太擅長(cháng)分析題意，要列出有關(guān)式子，找出等量關(guān)系，可能對絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)都是很困難，我覺(jué)得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導學(xué)生（也可畫(huà)表格分析）列出含未知數的`式子表示相關(guān)的量，并進(jìn)一步依據相等關(guān)系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優(yōu)越性。另外在鋪墊過(guò)渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來(lái)列出來(lái)的方程卻是一分式方程，與前面有點(diǎn)不符。當時(shí)在講教材例題時(shí)，胡主任說(shuō)可以利用AB=BD或AC=CD，我覺(jué)得這樣用詞不準確，應說(shuō)是利用這兩段的速度相等�？傊�，整堂課都值得研究與借鑒。

　　五年級下冊《方程》評課稿 9

　　前段時(shí)間聽(tīng)了張老師的《圓的標準方程》，我覺(jué)得張老師教學(xué)方法把握得當，對新課程理念的領(lǐng)會(huì )深刻，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。她的教學(xué)構思，教學(xué)方法使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標

　　從張老師設計的三維目標來(lái)看，目標廣度和深度的設計都符合數學(xué)課程標準和教材的要求，也符合學(xué)生實(shí)際，以下分點(diǎn)來(lái)談：

　　(1)知識與技能制定的目標非常明確、具體且簡(jiǎn)明扼要，這樣便于實(shí)施，便于檢測，如目標中的根據圓心坐標、半徑熟練地寫(xiě)出圓的標準方程，提法很明確、具體，可以讓學(xué)生很清楚地知道這節課主要要做什么；

　　(2)過(guò)程與方法這個(gè)目標要求在探究知識的過(guò)程中兼顧能力的培養，如學(xué)生的自主探究能力；

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)目標體現了對學(xué)生學(xué)習興趣和良好的學(xué)習品質(zhì)的培養，如勤于思考、勤于動(dòng)手。

　　二、教材內容

　　張老師這節課的主要內容為：圓的標準方程、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系以及圓的標準方程的應用，教學(xué)內容緊扣目標、反映目標。

　　圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點(diǎn)都滿(mǎn)足，二是滿(mǎn)足的點(diǎn)都在圓上，這樣的設計可以提醒學(xué)生圓的'標準方程的定義里包含了兩方面的內容。對于點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺(jué)，學(xué)生探究起來(lái)也非常輕松。圓的標準方程的應用旨在用待定系數法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，并且題目的安排由易到難，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

　　所以，這堂課的教學(xué)內容具有科學(xué)性、思想性，也無(wú)知識性和原則性錯誤；對重、難點(diǎn)的處理很到位，通過(guò)探究活動(dòng)突破了難點(diǎn)，體現了重點(diǎn)，比如說(shuō)對于圓的標準方程的應用這個(gè)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圓的標準方程，然后讓學(xué)生合作交流要求什么即是確定什么，這樣的做法讓學(xué)生在以后的應用中很有方向性；對學(xué)生的易錯點(diǎn)，也做了著(zhù)重強調，如圓半徑為，而不是。這些對于教材處理的過(guò)程，都體現出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學(xué)理念。

　　三、教學(xué)方法

　　本節課中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的探、思、答、練為主線(xiàn)，教師的引、導、啟、評為輔線(xiàn)，合理運用探究式學(xué)習方法，每一個(gè)知識點(diǎn)都由學(xué)生根據自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學(xué)生的手、腦真正動(dòng)起來(lái)了，還有利于教學(xué)目標的達成；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng )新精神，讓每位學(xué)生都能獲得極大程度的發(fā)展。

　　四、教學(xué)基本功

　　我覺(jué)得張老師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，表現在：

　　一是教態(tài)自然、親切，講授層次詳略得當、有啟發(fā)性，評議清晰、簡(jiǎn)練，板書(shū)設計合理；

　　二是能夠合理地組織教學(xué)，使課堂氣氛活而不亂，我特別佩服張老師的這種活化課堂的能力；

　　三是在應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)展現了她知識功底深厚且反應機敏的一面，如處理“活學(xué)活用”環(huán)節的第二道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出不用待定系數法，用幾何法也可以，張老師給予了他極大的鼓勵，并且讓他大膽地把這種方法介紹給全班同學(xué)，這種做法不僅給了那位學(xué)生自信，還讓其他同學(xué)拓展了思路，我認為這個(gè)是我最應該值得學(xué)習的地方；

　　四是現代化設備使用適時(shí)，如PPT和展臺。

　　五、教學(xué)效果

　　從課堂氛圍來(lái)看，師生互動(dòng)密切，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、平等的環(huán)境，而學(xué)生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學(xué)效率高：學(xué)生輕松地開(kāi)拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕松愉快地上完了一節課。

　　總之，我覺(jué)得張老師這堂課上得很成功，聽(tīng)了張老師的課后，我也做了如下的反思：

　　第一，課堂的引入必須要提起學(xué)生的興趣；

　　第二，在做教學(xué)設計時(shí)更多地考慮學(xué)生的主動(dòng)性；

　　第三，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，更多地要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們去動(dòng)手，而不是只顧自己講；

　　第四，要注意多去關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及及時(shí)地給予鼓勵。

　　謝謝大家！

　　五年級下冊《方程》評課稿 10

　　今天聽(tīng)了涂老師的《認識方程》這節課，讓我感受頗深。認識方程原來(lái)是五年級下冊的第一單元的第一課內容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會(huì )判斷，在腦海中建立方程模型。聽(tīng)完這節課后有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　涂老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數”和“小b未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　涂老師在鞏固練習的時(shí)候設計了一組開(kāi)放性練習，讓學(xué)生體驗什么是方程，出現兩個(gè)不同的算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨立思考，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的.魅力。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　五年級下冊《方程》評課稿 11

　　本次教研組活動(dòng)是由張老師和王老師的同課異構《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開(kāi)展教學(xué)，兩堂課各有特點(diǎn)。

　　首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程之前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過(guò)程就比較快。學(xué)生也能夠總結出等式的特點(diǎn)：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，我覺(jué)得做得也是不錯的。在分了兩類(lèi)后，還可以進(jìn)行把第二類(lèi)再進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生對方程是一個(gè)等式，更是含有未知數的這兩個(gè)條件就不會(huì )忘記了。另外在練習的環(huán)節，練習設計的也很有層次性，但是對于三卡教學(xué)，可能應用的比較少，和平時(shí)的小班教學(xué)沒(méi)有多大的改變，建議深入研究。

　　然后是王老師的小班教學(xué)模式，和張老師一樣，也是用天平來(lái)讓學(xué)生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類(lèi)的過(guò)程，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)分的很好了，所以老師直接可以從這個(gè)分類(lèi)結果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，找出等式和方程的.關(guān)系，而在接下來(lái)的練習環(huán)節，王老師通過(guò)讓學(xué)生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)欠妥當，因為方程就是等式的一類(lèi)，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方程和等式的關(guān)系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個(gè)小建議，就是對于板書(shū)設計還可以進(jìn)一步優(yōu)化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝�(xiě)成紙片，這樣學(xué)生分類(lèi)的時(shí)候也比較容易，就不會(huì )造成黑板上一直寫(xiě)，板書(shū)比較凌亂。

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