《市場(chǎng)配置資源》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，下面是小編整理的《市場(chǎng)配置資源》評課稿作文，希望能夠幫助到大家。

　　《市場(chǎng)配置資源》評課稿 篇1

　　一、教學(xué)資源

　　觀(guān)教學(xué)實(shí)錄、覽教學(xué)課件，無(wú)論是資料的選擇、課堂環(huán)節的設計、問(wèn)題的設置還是課堂練習的選擇，不難發(fā)現該教師在課前做了精心的準備。相關(guān)資料的選取適時(shí)、恰當的調節了教師及學(xué)生的情緒，使得課堂氛圍輕松、愉悅、融洽，同時(shí)以相關(guān)資料為背景導入課程內容的學(xué)習也顯得十分自然、流暢，更好地發(fā)揮了課堂對開(kāi)拓學(xué)生眼界的作用。比如，課前，教師為學(xué)生播放了經(jīng)典老歌《春天的故事》活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的情緒，甚至部分學(xué)生輕聲吟唱，輕松的課堂氛圍對知識的接收具有不可忽視的作用。以此歌的創(chuàng )作背景作為課堂導入，引導學(xué)生去挖掘其隱含的歷史信息。如此導入方式將思想政治課與其他學(xué)科相聯(lián)系，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　從本堂課的過(guò)程來(lái)看，教師將教學(xué)目標明確地體現在了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段都緊密地圍繞著(zhù)教學(xué)目標，將知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度相結合，體現了新課標的價(jià)值追求。課堂各個(gè)環(huán)節的設計與處理有效地貫穿了教學(xué)重難點(diǎn)，將課堂的兩個(gè)核心問(wèn)題，成為一個(gè)整體，符合學(xué)生當前的知識結構及思維模式。

　　在講授新課的過(guò)程中，一則視頻材料連接了課前歌曲背景與當堂知識，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、教師總結的方式過(guò)渡到本課第一個(gè)問(wèn)題“市場(chǎng)經(jīng)濟的含義”，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極思考，積極參與，對所掌握的知識融會(huì )貫通。整堂課下來(lái)，教師抓住了“市場(chǎng)配置資源的決定性作用”這一核心問(wèn)題，圍繞該內容展開(kāi)了對“市場(chǎng)調節的方式”、“市場(chǎng)調節的優(yōu)點(diǎn)”的探索，同時(shí)將“市場(chǎng)秩序”這一問(wèn)題順利成章地與以上幾個(gè)問(wèn)題銜接起來(lái)，使之成為市場(chǎng)調節優(yōu)勢充分發(fā)揮的條件或基礎。在新知識的呈現上，教師注重對以往知識的聯(lián)系，比如“市場(chǎng)調節的方式”中合理聯(lián)系了《經(jīng)濟生活》第二課的內容，這使學(xué)生能夠把握知識之間的相關(guān)性，對于學(xué)生建立知識體系有很大作用。整堂課在教師的引導與學(xué)生的積極的參與中，流暢而完整，在課堂末尾一個(gè)“如果沒(méi)有誠信”的.話(huà)題將本節課的知識升華，對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的導向具有積極指導意義，最后拋出的“市場(chǎng)調節的弊端”這一問(wèn)題也在本課知識基礎上給了學(xué)生更大的思考空間，實(shí)現了對學(xué)生辯證思維能力的培養。

　　三、教學(xué)方法

　　本節課采用了多媒體教學(xué)法、歌曲導入法、教師講授法，并采用小組合作的方式，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習。在小組互動(dòng)環(huán)節，教師參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，對相關(guān)問(wèn)題的方向、內容給予學(xué)生恰當地引導與提示，并在參與小組交流的過(guò)程中鼓勵其與大家分享。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，教師對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言也多樣化，夸獎很恰當，具體而又誠懇，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生出現的錯誤能及時(shí)以恰當的方式指出并糾正。

　　四、教師綜合素質(zhì)

　　教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。該教師的聲音具有較強的親和力，但不夠抑揚頓挫，可略加激情，對個(gè)別詞語(yǔ)的掌控上出現差錯，還需推敲。另外，該教師教態(tài)自然大方，肢體語(yǔ)言也很豐富，使得整個(gè)課堂非常融洽和諧。

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)效率較高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，是一堂比較完整的思想政治課。

　　《市場(chǎng)配置資源》評課稿 篇2

　　這是一堂以學(xué)生為主體，老師為主導的成功課例。具體的亮點(diǎn)如下：

　　一、“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式，確立了學(xué)生主體地位。

　　1、在激情導課階段，她用“雙11”網(wǎng)購給物流快遞公司帶來(lái)困擾的案例，引出本節課的學(xué)習內容，明確這個(gè)節課的學(xué)習重點(diǎn)：了解市場(chǎng)配置資源的利與弊。很好的激發(fā)了學(xué)生的參與探究意識。

　　2、在民主導學(xué)階段，她先讓學(xué)生帶著(zhù)解決問(wèn)題的態(tài)度去讀書(shū)中的相關(guān)內容，然后讓學(xué)生根據導學(xué)案分析“雙11”案例中反映的經(jīng)濟現象。讓學(xué)生了解基本知識和理論，并試著(zhù)分析市場(chǎng)對資源的配置原理。

　　在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，她又結合“雙11”的案例，引導學(xué)生通過(guò)三次小組合作學(xué)習，具體分析市場(chǎng)配置資源的原理和利弊。提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的長(cháng)的角度，企業(yè)老總的角度和消費者的角度，來(lái)想辦法治理亂象。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從理論認知層面上升到理解運用層面。

　　最值得稱(chēng)道的是，她在學(xué)習如何控制市場(chǎng)亂象時(shí)，分組讓學(xué)生分別站在局長(cháng)，老總和消費者的角度，想辦法不制止市場(chǎng)亂象，這個(gè)活動(dòng)設計將課堂學(xué)習推向高潮，培養了學(xué)生的社會(huì )責任感，同時(shí)也讓學(xué)生在角色的扮演中體會(huì )綜合治理是建立社會(huì )誠信體系是非常重要的一個(gè)環(huán)節。

　　3、檢測導結題設計得也很好，第一題難過(guò)連線(xiàn)，讓學(xué)生了解市場(chǎng)配置資源的特點(diǎn)，抓住的本節課的重點(diǎn)。通過(guò)分析題，讓學(xué)生體會(huì )市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)，突破的本節課的難點(diǎn)。讓學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )運用，實(shí)現了認知的感性到理性，理性到感性的雙向反饋。這讓學(xué)生有了很強的獲得感，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　二、雙層次問(wèn)題導學(xué)讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

　　張老師在民主導學(xué)階段，讓學(xué)生先讀書(shū)，引導學(xué)生回歸課本，掌握基礎層面的知識和概念，然后通過(guò)三個(gè)合作探究學(xué)習活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在思想碰撞中加深理解，提高認知，形成分析能力，完成了知識遷移運用局面的'學(xué)習任務(wù)。這種雙層次的教學(xué)設計，放緩了學(xué)生學(xué)習的坡度，讓不同層次的學(xué)生或主動(dòng)，或被動(dòng)的獲得知識形成能力。

　　三、一例到底貫穿全課，使課堂嚴謹，分析透徹。

　　張老師用“雙11”購物案例開(kāi)課貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生觀(guān)察思考。提示學(xué)生我們的學(xué)習是為解決生活問(wèn)題而來(lái)的。之后在老師的問(wèn)題引導下，學(xué)生根據讀書(shū)形成的知識與概念，在小組討論中對市場(chǎng)經(jīng)濟如何在價(jià)格和利潤的推動(dòng)下配置資源進(jìn)行分析理解，最后學(xué)生通過(guò)角色扮演，了解市場(chǎng)經(jīng)濟中的亂象及治理辦法。這樣的學(xué)習既符合課堂標準的要求，又開(kāi)發(fā)的學(xué)生思維潛能，還能更好的適應高考的考試題型。

　　總之，這堂政治課用一個(gè)案例的分析貫穿全文，引導學(xué)生從讀書(shū)到現象分析，現象體會(huì )到理論認知的雙向體驗，很好的突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生以主人翁的角色主動(dòng)積極的進(jìn)行合作探索，三維目標的達成度比較高。

　　此外，張老師在課堂在利用課堂激勵評價(jià)手段，對學(xué)習小組的學(xué)習狀況進(jìn)行考評，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓這節課生動(dòng)活潑有效的呈現出來(lái)。

　　本節課不僅體現了學(xué)生為主體，教師為主導的課標理念，還通過(guò)“三步導學(xué)”課堂模式和雙層次問(wèn)題導學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，更充分體現了我校的“低起點(diǎn)，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實(shí)”的十五字課堂教學(xué)要求。這是一堂較好的課改示范課。

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