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《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 1
一、重視抓文本的詞句品位語(yǔ)言，理解意思。
本課重點(diǎn)是引導學(xué)生理解兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。彭老師先讓學(xué)生找出
描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，然后緊緊抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，在學(xué)生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。
二、重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。
本堂課可以看出彭老師對朗讀的指導較為重視。體現在重視讀的形式多樣，
有齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、開(kāi)火車(chē)讀，并且讀時(shí)都能提出些要求；重視讀的.層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀。如在學(xué)習“一個(gè)學(xué)生”專(zhuān)心致志學(xué)棋時(shí)，緊緊抓住“專(zhuān)心致志”這個(gè)重點(diǎn)詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從那些地方看出“專(zhuān)心致志”。學(xué)生從“一邊聽(tīng)一邊看”、“問(wèn)”等詞體會(huì )到這個(gè)學(xué)生的“專(zhuān)心致志”，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀得很有感情。
三、商榷點(diǎn)：
1、在學(xué)習第一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)心致志時(shí)，學(xué)生抓住“聽(tīng)、看、問(wèn)”等詞體會(huì )到了“專(zhuān)心致志”，這時(shí)應及時(shí)進(jìn)行朗讀，而不要先來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，再來(lái)讀。
2、第二個(gè)學(xué)生的態(tài)度歸結為“三心二意”，書(shū)上沒(méi)有這個(gè)詞，還是用書(shū)上的“走了神兒”為好。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 2
在今天的《學(xué)棋》一課教學(xué)中，教師展現了極高的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)藝術(shù)，給人留下了深刻的印象。以下是對本課教學(xué)的幾點(diǎn)評課心得：
一、教學(xué)態(tài)度親切自然，引導深入文本
教師以自然親切的教態(tài)，輕松引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言的巧妙運用，開(kāi)啟了學(xué)生的思考之門(mén)。在品詞析句的過(guò)程中，教師緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，如“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”，引導學(xué)生聯(lián)系上下文并結合課文插圖，深入理解這些詞語(yǔ)的含義。這種教學(xué)方式不僅扎實(shí)有效，還極大地調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
二、重視朗讀指導，發(fā)揮朗讀功能
本課教學(xué)中，教師充分重視朗讀的作用，通過(guò)齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、在體會(huì )中讀。教師還巧妙地設計了讀的層次，從句到詞再到句再到篇，層次清晰，逐步深入。特別是在學(xué)習“專(zhuān)心致志”這一重點(diǎn)詞時(shí)，教師引導學(xué)生從“聽(tīng)、看、問(wèn)”等詞中體會(huì )出學(xué)生的專(zhuān)注，再進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生的朗讀更加有感情、有深度。
三、留足空間，鼓勵學(xué)生感悟
盡管教師的講解和引導非常到位，但也有一些值得商榷的地方。例如，在學(xué)習第一個(gè)學(xué)生的“專(zhuān)心致志”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)抓住了關(guān)鍵詞并有所體會(huì )，此時(shí)應及時(shí)進(jìn)行朗讀，以加深印象，而不宜先進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習再讀。此外，教師的語(yǔ)言在某些環(huán)節稍顯過(guò)多，應留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主感悟和學(xué)習。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 3
《學(xué)棋》一課的教學(xué)，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引導學(xué)生自主探索方面做出了積極的嘗試，取得了顯著(zhù)的成效。以下是對本課教學(xué)的幾點(diǎn)評課心得：
一、激發(fā)興趣，自主探索
教師通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的名言警句，巧妙引出文言文和白話(huà)文的區別，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。在授課過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主提問(wèn)，并在小組和全班范圍內進(jìn)行交流討論，形成了良好的學(xué)習氛圍。
二、反復朗讀，積極思維
本課教學(xué)中，教師充分重視朗讀的`作用，通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。教師還引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，培養了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。特別是在理解“之”字的不同用法時(shí)，教師通過(guò)具體例句的引導，讓學(xué)生細心區分、理解，加深了學(xué)生對文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的認識。
三、拓展延伸，豐富內涵
教師在課外鏈接上做得非常出色，適時(shí)講述《孟母三遷》等故事，讓學(xué)生對孟子及其思想有了更全面的了解。在拓展“專(zhuān)心致志”和“三心二意”等詞語(yǔ)時(shí)，教師引導學(xué)生找找類(lèi)似的詞語(yǔ)，不僅豐富了詞匯量，還培養了學(xué)生的歸納能力。此外，教師還搜集了幾則文言故事讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面和閱讀視野。
總之，《學(xué)棋》一課的教學(xué)，教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導學(xué)生自主探索、重視朗讀指導等方面都做得非常出色。同時(shí)，教師也注重拓展延伸，豐富了學(xué)生的內涵和素養。希望在未來(lái)的教學(xué)中，教師能夠繼續發(fā)揚這些優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 4
在今天的《學(xué)棋》一課教學(xué)中，教師展現出了極高的專(zhuān)業(yè)素養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。整個(gè)課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果顯著(zhù)。
首先，教師的教態(tài)自然親切，能夠很好地引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。教師充分利用體態(tài)語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。特別是在語(yǔ)言空白處設計想象說(shuō)話(huà)環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字的'內涵，感受人物的精神美。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要注意一些問(wèn)題。例如，教師的語(yǔ)言稍顯過(guò)多，應當留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去讀書(shū)感悟，讓他們在文中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，更深刻地感受人物的品質(zhì)，為下文揭示主題做好鋪墊。此外，在學(xué)習過(guò)程中，教師應作適當的點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習。
在具體教學(xué)環(huán)節上，教師注重抓文本的詞句品位語(yǔ)言，理解意思。通過(guò)引導學(xué)生找出描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，并緊緊抓住“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”這兩個(gè)重點(diǎn)詞，結合上下文和課文插圖，讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣的教學(xué)環(huán)節扎實(shí)有效，切實(shí)體現了培養朗讀能力的教學(xué)目標。
同時(shí)，教師還重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。通過(guò)齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，也提高了他們的朗讀能力。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 5
在今天的《學(xué)棋》一課教學(xué)中，教師以生動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。
首先，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)巧妙的導入環(huán)節，教師成功地吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)打下了良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)豐富的教學(xué)手段，如圖片、視頻等，使抽象的課文內容變得生動(dòng)具體，易于學(xué)生理解。
其次，教師注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習能力。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生合作學(xué)習，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。
在朗讀教學(xué)方面，教師也做得非常出色。教師注重朗讀的層次性和多樣性，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中提高。同時(shí)，教師還注重朗讀的指導，通過(guò)示范朗讀、個(gè)別指導等方式，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧。
此外，教師還注重拓展學(xué)生的知識面。在課后，教師還搜集了幾則文言故事讓學(xué)生閱讀，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了課本上的知識，還了解了更多的典故，得到了語(yǔ)言文字的.訓練。
總之，今天的《學(xué)棋》一課教學(xué)是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。教師以生動(dòng)的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段、注重學(xué)生自主學(xué)習和拓展知識面的教學(xué)理念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 6
在《學(xué)棋》這節課中，教師的教學(xué)設計充滿(mǎn)了智慧與情感，真正實(shí)現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。整堂課節奏緊湊，環(huán)節清晰，引導學(xué)生深入文本，體驗學(xué)棋的樂(lè )趣與真諦。
首先，教師的教態(tài)自然親切，能夠迅速拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。她充分利用體態(tài)語(yǔ)言，開(kāi)啟學(xué)生的思考之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋中遨游。在品讀文本時(shí)，教師緊扣關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生品詞析句，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還讓學(xué)生充分感悟到語(yǔ)言文字的魅力。
其次，教師非常注重朗讀教學(xué)，通過(guò)多種形式的朗讀（如齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等），讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀。這種以讀為主的.教學(xué)方式，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，還讓學(xué)生在讀中感受到了人物的精神美，對文本的理解也更加深刻。
在教學(xué)內容的處理上，教師抓住了“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣的教學(xué)環(huán)節設計得非常扎實(shí)，不僅培養了學(xué)生的閱讀理解能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)把握文章的主旨。
然而，也有一點(diǎn)值得商榷。在學(xué)習過(guò)程中，教師的講解稍顯多了一些，可以適當留給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去自主閱讀、感悟和思考。這樣可以更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維。
總的來(lái)說(shuō)，這節課是一堂成功的語(yǔ)文課，它讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識，提升了能力，更感悟到了人生的道理。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 7
《學(xué)棋》這篇課文在呂老師的精彩演繹下，顯得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)了學(xué)習的樂(lè )趣。整堂課下來(lái)，呂老師不僅讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識，還激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣，體現了教學(xué)的高超藝術(shù)。
首先，呂老師巧妙地運用了課前導入，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的環(huán)保和節約方面的名言，引出文言文和白話(huà)文的區別，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這種寓教于樂(lè )的.方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了文言文的學(xué)習狀態(tài)。
在教學(xué)過(guò)程中，呂老師非常注重朗讀教學(xué)。她為學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)良的閱讀情境，通過(guò)自由朗讀、齊讀、個(gè)別讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。她還強調了學(xué)生朗讀時(shí)的停頓和語(yǔ)速，使學(xué)生能夠更加準確地把握文言文的語(yǔ)感。
在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，呂老師抓住了“專(zhuān)心致志”和“三心二意”這兩個(gè)核心概念，通過(guò)多次讀書(shū)、討論和交流，讓學(xué)生深入理解了這兩個(gè)概念的含義及其在學(xué)習中的重要性。同時(shí)，她還注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟到學(xué)習的真諦。
此外，呂老師還非常注重課外資源的鏈接和拓展。她適時(shí)地講述了《孟母三遷》的故事，讓學(xué)生對孟子有了更全面的了解；在拓展“專(zhuān)心致志”和“三心二意”時(shí)，讓學(xué)生尋找類(lèi)似的詞語(yǔ)和故事，這不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還培養了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。
總的來(lái)說(shuō)，呂老師的這節課充分體現了文言文教學(xué)的特點(diǎn)和要求，既注重了基礎知識的傳授，又注重了學(xué)生能力和素養的培養。她的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教師學(xué)習和借鑒。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 8
在《學(xué)棋》這堂小學(xué)語(yǔ)文課中，教師以自然親切的教態(tài)，引導學(xué)生逐步深入文本，通過(guò)豐富的體態(tài)語(yǔ)言和精心的設計，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。以下是對本課的一些具體評價(jià)：
首先，教師能夠充分利用體態(tài)語(yǔ)言，開(kāi)啟學(xué)生的思考之門(mén)。在品詞析句的過(guò)程中，教師緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，如“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”，通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文和課文插圖，深入理解這些詞語(yǔ)的含義。這樣的教學(xué)方式不僅扎實(shí)有效，而且能夠幫助學(xué)生更好地掌握文本內容，提升他們的閱讀能力。
其次，教師重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的.重要作用。在課堂上，教師采用了多種朗讀形式，如齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )語(yǔ)言的魅力，感受人物的精神美。同時(shí)，教師還注重朗讀的層次性和指導性，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀，從而充分感悟語(yǔ)言文字的內涵。
然而，本課也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，教師在課堂上的語(yǔ)言略顯過(guò)多，應適當減少講解時(shí)間，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去讀書(shū)感悟。此外，在引導學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以更加注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性化表達，讓朗讀成為他們表達內心感受的一種方式。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 9
《學(xué)棋》這篇小學(xué)語(yǔ)文課文通過(guò)講述兩個(gè)學(xué)生向同一位老師學(xué)習下棋的不同態(tài)度和結果，引導學(xué)生理解專(zhuān)心致志對于學(xué)習的重要性。在評課過(guò)程中，我認為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先，教師在課前通過(guò)巧妙的導入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師可以通過(guò)展示與下棋相關(guān)的圖片或視頻，或者講述一些與下棋有關(guān)的`故事，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，為后續的課文學(xué)習打下良好的基礎。
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在初讀課文階段，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀并找出課文中的生字詞和不懂的句子。然后，通過(guò)小組合作交流和全班討論的方式，引導學(xué)生逐步解決這些問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，還培養了他們的合作意識和探究精神。
此外，教師在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，注重結合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在講到“專(zhuān)心致志”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有遇到過(guò)需要專(zhuān)心致志才能完成的事情，以及自己是如何做到的。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解課文內容，并將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。
最后，教師在課堂總結階段注重引導學(xué)生深入思考。例如，在學(xué)完課文后，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果你是其中一個(gè)學(xué)生，你會(huì )怎么做？”“你從這篇課文中學(xué)到了什么？”通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生深入思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達到深化課文理解的目的。
總的來(lái)說(shuō)，《學(xué)棋》這堂小學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)設計上注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)和有效的引導方式，幫助學(xué)生深入理解了課文內容并提升了他們的語(yǔ)文素養。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 10
在《學(xué)棋》這節課中，教師的教學(xué)表現令人印象深刻，充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師教態(tài)自然親切，能夠引導學(xué)生深入文本，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的海洋中遨游。
首先，教師重視詞句的品味與理解，引導學(xué)生找出并關(guān)注文本中的'關(guān)鍵詞句，如“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”。通過(guò)聯(lián)系上下文、結合課文插圖等多種方式，幫助學(xué)生深刻理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，進(jìn)而理解兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。這種教學(xué)方法不僅扎實(shí)有效，還培養了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
其次，教師充分發(fā)揮了朗讀的作用，采用了多種朗讀形式，如齊讀、默讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中讀。特別是在引導學(xué)生理解“專(zhuān)心致志”這一重點(diǎn)詞時(shí)，教師讓學(xué)生結合文本內容，說(shuō)出自己從哪里看出這個(gè)學(xué)生的專(zhuān)心致志，并通過(guò)朗讀將這份專(zhuān)注表達出來(lái)。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還培養了學(xué)生的朗讀能力和表達能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去讀書(shū)感悟，讓學(xué)生有更多機會(huì )去品味語(yǔ)言文字的內涵，感受人物的精神美。同時(shí)，教師還需要在適當的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習。
《學(xué)棋》小學(xué)語(yǔ)文評課稿 11
《學(xué)棋》這節語(yǔ)文課，教師以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習到了知識。
首先，教師在課前通過(guò)引入學(xué)生熟悉的棋類(lèi)游戲，拉近了與學(xué)生的距離，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生自主閱讀、自主思考，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
其次，教師在字詞教學(xué)方面做得非常扎實(shí)。通過(guò)引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、讀詞、讀句，幫助學(xué)生打下了堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的.意思，通過(guò)聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生更好地掌握和運用詞語(yǔ)。
此外，教師在朗讀指導方面也非常出色。通過(guò)多樣化的朗讀形式，如個(gè)別讀、小組讀、全班讀等，讓學(xué)生在讀中感悟文本的情感和內涵。特別是在引導學(xué)生理解“專(zhuān)心致志”和“走了神兒”這兩個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )不同學(xué)生的學(xué)棋態(tài)度，進(jìn)一步加深了對文本的理解。
總的來(lái)說(shuō)，《學(xué)棋》這節課教師的教學(xué)設計合理、教學(xué)方法多樣、教學(xué)效果顯著(zhù)。但教師也需要注意在課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主閱讀、自主思考，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和進(jìn)步。
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