《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿（通用7篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿，歡迎大家分享。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 1

　　昨天上午，第一次聆聽(tīng)了孫老師執教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。

　　孫老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對教材鉆的比較深，教給學(xué)生查閱資料的方法,引導學(xué)生借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學(xué)生對宋慶齡這個(gè)人物有了較深的了解。

　　一、以學(xué)生為本，感受課文的語(yǔ)言美。

　　比如：第四自然段中讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么寫(xiě)樹(shù)：從枝干、樹(shù)葉、生命力三個(gè)角度入手，以學(xué)生為本，定位在認識樹(shù)的外形美，感受課文的語(yǔ)言美。

　　二、直奔重點(diǎn)句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫(xiě)其他語(yǔ)句？為什么還要寫(xiě)石榴樹(shù)？讓學(xué)生注意下文的舉例具體說(shuō)明和上文的對比襯托的方法在寫(xiě)作中的有用性。在課中讓學(xué)生對樟樹(shù)、石榴樹(shù)說(shuō)幾句。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生明白了樟樹(shù)的內在美。

　　對本節課，本人還有一點(diǎn)小小的.建議：

　　對于開(kāi)頭讓學(xué)生匯報宋慶齡的情況以及對故居的認識，我認為是否可以放在第一課時(shí)進(jìn)行。

　　在課的結尾為了讓學(xué)生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹(shù)和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，我想學(xué)生很快就會(huì )知道文章是借助樟樹(shù)的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。

　　以上只是本人一些粗略的看法，如有不當之處，還望孫老師見(jiàn)諒。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 2

　　今天，聽(tīng)了王xx老師執教的四年級語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)的課堂教學(xué)，現談?wù)勛约旱拇譁\想法。

　　這節課乘著(zhù)課改的強勁東風(fēng)，順應課改的需求，設計了較有價(jià)值的導學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長(cháng)此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來(lái)說(shuō)：

　　一、學(xué)案設計：

　　目標小而實(shí)，學(xué)生一看就心中有數，導學(xué)思考緊緊圍繞目標，使學(xué)習目標得到了有效落實(shí)，達標測試抓住學(xué)習目標和導學(xué)思考進(jìn)行針對性的測查，真正把學(xué)習目標落到了實(shí)處。

　　二、導學(xué)過(guò)程：

　　步驟清晰，設計合理，學(xué)生能在學(xué)習小組中自主學(xué)習，并能通過(guò)合作交流達成共識，學(xué)生學(xué)得認真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導科學(xué)得法。

　　三、課堂實(shí)效：

　　縱觀(guān)整個(gè)課堂和最后的達標測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標。

　　除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的'發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習情況。但是整個(gè)課堂沒(méi)有一次完整的讀文展示，語(yǔ)文課堂沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，實(shí)屬遺憾。建議合理設計學(xué)案，語(yǔ)文課堂切實(shí)讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀出書(shū)的韻味，還語(yǔ)文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節，例如：學(xué)生展示過(guò)程中的語(yǔ)言表達、站姿要求、習慣養成等，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 3

　　張老師講授的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，教學(xué)思路清晰流暢。開(kāi)篇以宋慶齡故居的背景介紹引入，自然地過(guò)渡到對樟樹(shù)的描寫(xiě)，使學(xué)生初步感知課文內容。在精讀環(huán)節，張老師聚焦樟樹(shù)的外形與品質(zhì)描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、有感情朗讀等方式，深入體會(huì )樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的生機以及拒蟲(chóng)香氣的.獨特。例如，在解讀“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”一句時(shí)，張老師讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受樟樹(shù)的蔥郁，進(jìn)而體會(huì )作者用詞的精妙。同時(shí)，張老師巧妙地將樟樹(shù)的品質(zhì)與宋慶齡的偉大人格相聯(lián)系，借助提問(wèn)與討論，讓學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作手法，明白樟樹(shù)象征著(zhù)宋慶齡的高貴與堅毅，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的過(guò)程中，受到了宋慶齡偉大精神的熏陶。課堂上，張老師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)良好。不過(guò)，在時(shí)間分配上，對樟樹(shù)外形描寫(xiě)部分花費時(shí)間略多，導致后面拓展延伸環(huán)節有些倉促，若能更加合理地把控時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更佳。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 4

　　張老師的這堂《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課，有諸多可圈可點(diǎn)之處。在教學(xué)過(guò)程中，張老師善于運用多媒體資源輔助教學(xué)，展示宋慶齡故居及樟樹(shù)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)地感受課文所描繪的場(chǎng)景，增強了教學(xué)的趣味性與感染力。在文本解讀方面，張老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解樟樹(shù)本身的特點(diǎn)，還深入挖掘了文字背后的情感與意義。比如在分析樟樹(shù)拒蟲(chóng)的段落時(shí)，張老師引導學(xué)生思考這種特性所反映出的品質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)系到宋慶齡在復雜的歷史環(huán)境中堅守正義、剛正不阿的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作意圖。教學(xué)方法上，張老師采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生共同探討樟樹(shù)與宋慶齡之間的'關(guān)聯(lián)，培養了學(xué)生的合作探究能力與思維能力。但在小組討論時(shí)，個(gè)別小組的討論方向有所偏離，張老師的引導還可以更加及時(shí)和精準，以確保小組討論的高效性。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 5

　　張老師執教的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》給人留下了深刻印象。課堂起始，張老師以一個(gè)富有懸念的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對課文的興趣，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習情境。在教學(xué)過(guò)程中，張老師注重朗讀指導，從字音的準確到語(yǔ)調的把握，再到情感的融入，通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )樟樹(shù)的特點(diǎn)以及作者對樟樹(shù)的贊美之情。在講解借物喻人手法時(shí)，張老師循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)樟樹(shù)和宋慶齡的相關(guān)語(yǔ)句，然后進(jìn)行對比分析，引導學(xué)生發(fā)現兩者之間的`相似之處，使學(xué)生清晰地理解了這一難點(diǎn)。此外，張老師還注重課堂的拓展與延伸，引導學(xué)生思考生活中還有哪些事物可以用來(lái)比喻具有高尚品質(zhì)的人，拓寬了學(xué)生的思維視野。然而，在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性上，張老師還有提升空間，個(gè)別表述較為繁瑣，若能更加精煉，課堂節奏會(huì )更加緊湊。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 6

　　張老師的《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，教學(xué)特色鮮明。首先，張老師對教材的把握十分精準，教學(xué)目標明確且合理，圍繞樟樹(shù)的外形、品質(zhì)以及借物喻人的寫(xiě)作手法展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。在教學(xué)中，張老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究樟樹(shù)的特點(diǎn)，如讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)樟樹(shù)香氣持久的語(yǔ)句，并交流自己的理解。在情感教育方面，張老師通過(guò)講述宋慶齡的生平事跡以及她對國家和人民的貢獻，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，由衷地敬佩宋慶齡的高尚人格，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的有機融合。課堂練習環(huán)節，張老師設計的題目緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地鞏固了學(xué)生所學(xué)知識。只是在教學(xué)過(guò)程中，對個(gè)別學(xué)生的.獨特見(jiàn)解，張老師可以給予更深入的回應與探討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》評課稿 7

　　張老師講授《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，展現出了出色的教學(xué)能力。在導入環(huán)節，張老師引用了宋慶齡的名言，不僅自然地引出課題，還為課堂營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。在文本分析過(guò)程中，張老師能夠引導學(xué)生從不同角度理解樟樹(shù)，如從視覺(jué)、嗅覺(jué)等方面感受樟樹(shù)的'獨特魅力。對于借物喻人這一核心教學(xué)內容，張老師通過(guò)引導學(xué)生回顧舊知、深入剖析文本等方式，讓學(xué)生深刻理解了作者借助樟樹(shù)來(lái)贊美宋慶齡的寫(xiě)作手法，并能引導學(xué)生運用這一手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作遷移，如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊的事物來(lái)比喻自己敬佩的人，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在課堂管理方面，張老師組織有序，學(xué)生們都能積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。不過(guò)，在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，評價(jià)語(yǔ)可以更加豐富多樣，以更好地激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。

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