碳酸鈉和碳酸氫鈉的評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的碳酸鈉和碳酸氫鈉的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　碳酸鈉和碳酸氫鈉的評課稿1

　　今天我在高三（6）班聽(tīng)了我們學(xué)校謝老師的課《碳酸鈉和碳酸氫鈉》。該課高三復習的一節專(zhuān)題復習課。謝老師根據自身的優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)出了一節相當精彩的課。在此，我對謝老師的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　之前教師發(fā)展中心曾國眼老師就“彈性先學(xué)課堂變革”做了專(zhuān)題講座，提出要由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，就是轉變學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )作精神和實(shí)踐能力。特別是提出來(lái)要有預學(xué)任務(wù)單，以問(wèn)題設計為主形式，讓學(xué)生把課堂內容事先做個(gè)學(xué)習，那么謝老師的這堂課就充分體現了這樣一個(gè)主題。

　　在上課前一天晚上，謝老師就把預學(xué)案發(fā)給學(xué)生，里面的內容包括：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的`比較，這些內容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，因此可以讓他們在復習的基礎上查漏補缺。在課堂上，謝老師先根據預學(xué)案的內容和學(xué)生一起復習，通式通過(guò)投影學(xué)生答案的方式，來(lái)指出一些問(wèn)題，特別是化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。接著(zhù)通過(guò)如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉，如何通過(guò)實(shí)驗設計來(lái)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉或者兩者同時(shí)存在來(lái)引入本節課的重點(diǎn)。整個(gè)課堂謝老師留給學(xué)生的時(shí)間比較充足，讓學(xué)生有較多的時(shí)間來(lái)思考，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習的獨立性，超前性和主動(dòng)性。整節課教學(xué)三維目標明確，教學(xué)設計合理，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程中思路的層次、脈絡(luò )清晰，課堂上教學(xué)思路運作的效果較好。

　　以上幾點(diǎn)是本節課值得我學(xué)習和鑒賞的。當然本節課也存在一些需要探討的地方，比如說(shuō)，氫氧化鈣和碳酸氫鈉兩種不同情況的反應方程式應該引導學(xué)生掌握，對最后的碳酸鈉和碳酸氫鈉鑒別上，定性和定量分析，特別是實(shí)驗，應該有一定的提煉。

　　以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對之處，敬請領(lǐng)導、老師批評、指正。

　　碳酸鈉和碳酸氫鈉的評課稿2

　　《碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗探究》這部分內容，其性質(zhì)并不是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，知識層面要求不高。作為科學(xué)探究的“區別Na2CO3和NaHCO3的實(shí)驗”，教材的設計是以列表的形式提供信息，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，且實(shí)驗都是簡(jiǎn)單易做，學(xué)生可以通過(guò)努力獨立完成或者小組合作完成。

　　根據以上特點(diǎn)，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，將本節的教學(xué)目標定位在“讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法”，并且將科學(xué)精神、探究精神融入教學(xué)當中。從生活引入，以實(shí)驗探究、討論式教學(xué)法的形式展開(kāi)，特別是設計學(xué)案，輔助教學(xué)，引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和情感。

　　本節教學(xué)設計的主線(xiàn)是：創(chuàng )設情境、猜想設疑、實(shí)驗探究、小組討論、得出結論、總結內容、習題鞏固。充分利用多媒體課件，運用引導-實(shí)驗探究、對比的教學(xué)方法進(jìn)行邊講邊實(shí)驗教學(xué)。這在教學(xué)中突出學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力、觀(guān)察能力、對比能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養。讓學(xué)生在一系列猜想、實(shí)驗、討論、歸納等活動(dòng)中完成知識與能力的建構，體驗探究實(shí)驗的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　在授課時(shí)，由于第一次上公開(kāi)課，我在前面幾分鐘有些緊張，而且毛病是語(yǔ)速過(guò)快。在引導學(xué)生設疑進(jìn)行探究實(shí)驗前，我提前引導告訴了會(huì )有的實(shí)驗現象，這就改變了當初實(shí)驗的初衷，從探究式變成了驗證式實(shí)驗。在學(xué)生實(shí)驗前，對“等量比較”的實(shí)驗原理沒(méi)有強調好，使得一些學(xué)生沒(méi)有按照學(xué)案上的要求實(shí)驗，進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解度對比時(shí)，加水過(guò)多或兩支試管加水不一樣，而感受不到熱量和溶解度的'差異。而在進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無(wú)法觀(guān)察到現象，濃度為0.5mol/L即可。

　　在內容處理方面，考慮到學(xué)生有預習，且對前面的知識掌握較好，對于4個(gè)科學(xué)探究，前3個(gè)我在20min內就完成。對于碳酸鈉與鹽酸的互滴，我給學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間就較多，因為現象要對比慢慢觀(guān)察。而且對現象的解釋慢慢引導，讓學(xué)生一步步找出答案。最后總結碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學(xué)生總結，既可以看到本節課的教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的主導性，在整節課起了個(gè)小高潮。時(shí)間分配較合理，能在40min完成本課時(shí)的內容。

　　學(xué)案的設計較好，有連貫性。關(guān)鍵是引導學(xué)生用好學(xué)案，很多學(xué)生做完實(shí)驗沒(méi)有意識去討論、填寫(xiě)學(xué)案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。這一點(diǎn)不好，以后的公開(kāi)課如果要用到學(xué)案，相信會(huì )提前發(fā)給學(xué)生，課前思考解決，課內討論得到較合適答案。

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