《電勢差、電勢》評課稿

　　聽(tīng)了張老師講的高中物理《電勢差、電勢》一課，這節課通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了電勢差、電勢的概念，理解了電勢的變化與電場(chǎng)力做功的關(guān)系，也培養了學(xué)生分析、推理能力，而且還學(xué)會(huì )了用類(lèi)比的方法來(lái)研究抽象的物理概念、規律，我認為這是一堂充滿(mǎn)生命活力的課，是一堂能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，如何采用類(lèi)比的手段將抽象概念的學(xué)習具體化滲透解決問(wèn)題的思想方法，是我在本節課中學(xué)到的東西。

　　本節課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設計：

　　首先，從教學(xué)設計上看，本節課突現采用類(lèi)比的手段將重力場(chǎng)中的重力、高度差、重力勢、重力勢能同抽象的電場(chǎng)力、電勢差、電勢、電勢能概念具體化，落實(shí)了這些概念的三維目標，突破重難點(diǎn)。

　　其次，從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。

　　再則，展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實(shí)，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。

　　本節課的具體亮點(diǎn)具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習時(shí)機。

　　上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的心理規律，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生去體驗物理知識的形成教程。通過(guò)學(xué)生學(xué)習的魚(yú)和熊掌的寓言故事引入新課，加強學(xué)生的感性知識，通過(guò)類(lèi)比手段降低學(xué)生對抽象概念理解的難度，再引導學(xué)生把這些直觀(guān)的感性認識進(jìn)行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。

　　教師在教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”這一原則，現代教學(xué)觀(guān)要求教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭讓學(xué)生在獨立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，結合學(xué)生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標，靈活恰當的教學(xué)方法，并在必要之處作適當設疑點(diǎn)拔，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。

　　3、有效地進(jìn)行教學(xué)調控

　　教師對調控能力較高，體現在有效地根據學(xué)習內容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)容量恰當，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念電勢差，電勢突出，祥略得當。

　　由于課堂教學(xué)有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，這也決定著(zhù)賞評一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評價(jià)標準。對于這堂課我個(gè)人再提幾個(gè)思考建議：

　　1、課堂時(shí)間分布直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，對教學(xué)的完成是一個(gè)不可缺少的環(huán)節，教師在講授一堂課時(shí)要控制好各個(gè)環(huán)節時(shí)間分配，本教師講得太多，導致小結流于形式，更沒(méi)有留時(shí)間學(xué)生消化思考鞏固，在講電場(chǎng)力做功與電勢能變化的關(guān)系時(shí)可用類(lèi)比方法讓學(xué)生得出電場(chǎng)力做功與電勢能改變的關(guān)系，學(xué)生自己學(xué)習電勢能的概念，合理分配課堂時(shí)間，便重要內容更加突出，知識點(diǎn)落實(shí)更加到位。

　　2、在新課程理念背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生掌握基礎知識，基本技能和發(fā)展思維的過(guò)程，而且是師生互動(dòng)生生互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，是師生間、生生間“溝通”、“合作”、“對話(huà)”、“交往”的過(guò)程，本課堂師生互動(dòng)不很明顯，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有體現，可在一些環(huán)節上設置激活課堂，激活學(xué)生思維的探究性問(wèn)題，共同提高學(xué)習效益。

　　電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，可以在復習重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)后，在勻強電場(chǎng)中設置幾條不同路徑讓學(xué)生分組探究各條路徑做功的情況推導，多媒體展示各組的解答，歸納出結論就行。

　　3、新課程理論下從生活走向物理，從物理走向社會(huì )這一理念可在電勢的相對性學(xué)習后列舉跨步電壓觸電的事例。

　　總之本節課充分運用了類(lèi)比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”，不失為一節成功的課例。

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