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《傳熱比賽》聽(tīng)課實(shí)錄及評課稿范文
教學(xué)目標
1. 學(xué)生在探究中知道不同材料的傳熱本領(lǐng)是不同的，初步理解熱的良導體和熱的不良導體兩個(gè)概念，初步了解生活中的一些熱的良導體和熱的不良導體。
2. 初步能設計材料導熱性的比較實(shí)驗，證明自己的預測，意識到預測和實(shí)驗是有一定差距的，科學(xué)要尊重事實(shí)。
3. 學(xué)生初步了解不同導熱性能的材料有著(zhù)不同的用途，生活中我們要根據需要選擇不同的材料。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生在探究中知道不同材料的傳熱本領(lǐng)是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生初步了解不同導熱性能的材料有著(zhù)不同的用途，生活中我們要根據需要選擇不同的材料。
教學(xué)準備
鐵棒、鋁棒、銅棒、陶瓷棒、玻璃棒、木棒、酒精燈、火柴、鐵架臺、杯子、熱水、實(shí)驗單
課前談話(huà)
說(shuō)一說(shuō)桌上五種材料是什么？
生：鐵、銅、鋁、木頭、塑料
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗探究，感知五種材料的導熱性能
1.現在放入熱水，這五種材料會(huì )怎么樣？
生：有的會(huì )傳熱，有的不會(huì )傳熱
生：都會(huì )傳熱，有的快有的慢
2.組織觀(guān)察活動(dòng)
課件出示：
材料：鐵、銅、鋁、木頭、塑料
摸一摸，你有什么發(fā)現？
說(shuō)一說(shuō)：
�。�1） 哪些材料傳熱較好
�。�2） 哪些粗飼料傳熱較差。
完成實(shí)驗后材料上交
3.交流匯報
如果把它們分成兩類(lèi)，你認為應該怎么分？
生：鐵、銅、鋁傳熱較好，木頭、塑料較差。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的發(fā)言，把詞語(yǔ)卡片貼在黑板上）
每位同學(xué)都是這樣的么？還有其他的感受么？
生：鐵放在第二
�。ń處熣{整卡片）
4.小結：我們把像銅絲這樣，容易傳熱的物體叫熱的良導體，不容易傳熱的叫熱的不良導體。今天這節課，我們比較誰(shuí)的傳熱本領(lǐng)好。揭題：今天的課題是《傳熱比賽》
二、實(shí)驗探究熱的良導體的傳熱本領(lǐng)
1.剛才有兩種意見(jiàn)，到底誰(shuí)的傳熱性能最好，誰(shuí)的傳熱性能最差？你有辦法更精確的測量出誰(shuí)的傳熱性能最好，誰(shuí)的傳熱性能最差么？先不用急著(zhù)告訴我。
2.老師提供的材料時(shí)這些？
�。ǚ彩苛�、蠟燭油、蠟燭環(huán)、鐵架臺、火柴、酒精燈、水杯、滴管、銅、鋁、鐵）
3．請同學(xué)們先自己設計方案，設計好后，自己選擇材料。
說(shuō)明一下：蠟燭油可以涂在金屬棒上。我們要先畫(huà)一畫(huà)，再理一理，等會(huì )憑你的記錄紙來(lái)領(lǐng)取材料。
出示課件1：（記錄紙）
出示課件1：（活動(dòng)需要的器材圖：鐵架臺、酒精燈、火柴、水杯與滴管、凡士林、蠟燭油、蠟燭環(huán)、組合起來(lái)的銅棒鐵棒鋁棒）
3.學(xué)生分組活動(dòng)：設計方案，寫(xiě)記錄紙。08:37——08:44陸續有學(xué)生完成設計后領(lǐng)取材料。
4.中途課件出示：
1.完成實(shí)驗后材料上交，小心燙手。
2.記錄單留在小組內，準備交流。
08:54部分學(xué)生完成陸續上交材料
08:57活動(dòng)正式結束
【學(xué)生的整個(gè)自主探究的過(guò)程用了20分鐘，共完成了3個(gè)活動(dòng)，中途只有教師的少數幾句話(huà)和課件提示進(jìn)行調控】
5.組織匯報。
哪個(gè)組愿意向大家匯報一下：你們組有什么結果？有什么發(fā)現？
�。ㄐ〗M匯報1）
介紹方案設計、操作方法、發(fā)現）
師：他們組用的方法，其他組還有補充嗎？（學(xué)生舉手）你們組還有什么補充？
生：凡士林粘上去很不容易，要盡量小心，不讓鐵架臺晃動(dòng)。
師：其他組還有補充嗎？修正的或是有疑問(wèn)的？
�。ㄐ〗M匯報2）
生：先把鐵架臺架好，……蠟燭油先開(kāi)始融化，然后掉下來(lái)。發(fā)現現實(shí)銅上的掉下來(lái)，后是……，就知道了誰(shuí)快水慢。
師：哪些組也是這樣做的（學(xué)生舉手：4個(gè)組）
師：你們組師燒在什么位置的？
生：燃燒的點(diǎn)更靠近3種材料的交接點(diǎn)。
師：哪種方法比較優(yōu)化？
生：第二種，因為節省時(shí)間了。
生：因為在三根棒的交錯點(diǎn)
師：燒在交接點(diǎn)是達到了什么要求？
生：三根棒同時(shí)受熱
�。ㄐ〗M匯報3）
生：我們第一次用涂凡士林的方法，但是因為涂凡士林涂得有多有少。第二次用蠟燭環(huán)……，發(fā)現銅絲上的蠟燭環(huán)最先掉下來(lái)，鋁絲上的第二個(gè)掉下來(lái)，鐵絲上的最后掉下來(lái)。
師：為什么做了兩次實(shí)驗？
生：因為涂凡士林涂得有多有少
他們在不斷實(shí)驗中改進(jìn)了方法。還有什么方法是實(shí)驗更精確些？
生：可以增加到兩個(gè)蠟燭環(huán)，可以更正證實(shí)誰(shuí)快誰(shuí)慢
師：這個(gè)組或火柴棒的，放了好幾根。同學(xué)之間互相補充，可以讓我們的設計就更好。
如果只給你3個(gè)蠟燭環(huán)，你認為放哪里？
生：放中間�？梢圆挥煤荛L(cháng)時(shí)間等待
生：放最頂端�？梢苑乐刮恢闷�
生：沒(méi)有必要放頂端，浪費時(shí)間
師：老師建議：如果時(shí)間寬裕，可以放頂端，課外可以這樣試試。
師：科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數次的實(shí)驗，和大家的實(shí)驗結論是一樣的，就是……
生：銅第一，鋁第二，鐵第三。
師：不要小看了我們的實(shí)驗，……廣泛應用于生產(chǎn)生活中，請從傳熱角度來(lái)分析……
�。ǔ鍪荆哄仯�
生：鍋，傳熱快。鍋柄用塑料，傳熱慢，不燙
生：鍋餅應該用木頭
師：你們家里的鍋餅用木頭嗎？
生：是
師：這個(gè)是膠木。其他還有塑料。
�。ㄕn件出示不同材料制成的調羹）你選擇哪一個(gè)？
生：木頭的
生：塑料的
�。ㄕn件出示熱水瓶）
……
�。ú贾谜n外調查）
課件出示：
課外調查：生活中哪些地方應用了熱的良導體和熱的不良導體
課外交流：擬在生活中怎樣選用熱的良導體和熱的不良導體
點(diǎn)評：
可以學(xué)習的經(jīng)驗：
1.這節課最大的難度在于材料，不好準備。楊老師怎樣解決材料問(wèn)題的？
�。ɑ卮穑旱谝粋�(gè)活動(dòng)是五種材料，大致長(cháng)短粗細一樣的小棒，定位在初步感知。第二個(gè)活動(dòng)是進(jìn)一步研究三種熱的良導體，傳熱本領(lǐng)是否一樣。今天看到的實(shí)驗材料有兩套，一套是光的裝置，還有一套是事先涂好蠟的，只要孩子想到了這個(gè)裝置就可以領(lǐng)用�；鸩癜�、凡士林、蠟燭環(huán)，這些材料都可以和三根金屬棒聯(lián)系起來(lái)，是孩子變畫(huà)邊想、邊制作邊改進(jìn)的。涂蠟燭油的方法：把蠟燭塞進(jìn)試管，加熱的金屬棒塞進(jìn)去。蠟燭片的制作方法：把蠟燭油滴在玻璃片上，然后制作蠟燭環(huán)：中間穿過(guò)加熱了的金屬棒。后面環(huán)節的選勺子舀湯的設計，是向讓學(xué)生能夠知行統一，應用于生活。）
2.學(xué)生有比較長(cháng)時(shí)間的自由活動(dòng)、自由思考。這個(gè)去年省年會(huì )提出的一致。時(shí)間給它了，空間不僅僅是坐的位置的空間，還有學(xué)生的活動(dòng)余地，是學(xué)生學(xué)習的空間，學(xué)習的主動(dòng)權。在這20分鐘時(shí)間里，他們得到了哪些發(fā)展？觀(guān)察后發(fā)現：有的學(xué)生從不知道酒精燈給金屬絲加熱的位置，到找到三個(gè)金屬絲的分叉點(diǎn)的調整。有的學(xué)生用酒精燈的高度調整：剛開(kāi)始手拿著(zhù)，后來(lái)改進(jìn)，把一些其他物體慢慢墊進(jìn)去。學(xué)生反復地調整和嘗試。有的小組想不出怎么涂凡士林，去看書(shū)了，把火柴一根根粘上去。有小組發(fā)現后凡士林不均勻，換成了蠟燭環(huán)。有的小組的匯報很有創(chuàng )造性。只有在這樣充足的時(shí)間和空間，孩子才會(huì )有更多的發(fā)現。
3.這節課中的指導處理非常恰當。有的地方很細膩；有的地方特別高效，比如：PPT，只是看一下，調節進(jìn)程。
4.交流的方式，這個(gè)程序可以大家學(xué)習：匯報——其他組補充——發(fā)現的問(wèn)題與質(zhì)疑——老師或學(xué)生的建議。
探討：教學(xué)起點(diǎn)如何設定？
這節課的前面還有幾節課，本班學(xué)生還沒(méi)有上過(guò)。那么教師如何確定了？
�。ɑ卮穑核麄兊目茖W(xué)老師幫忙補上前一節，本節課剛開(kāi)始就是讓學(xué)生回憶出：摸小棒的時(shí)候要摸頂端。）
這個(gè)基礎很要緊。外出借班上課，一定要把學(xué)生的底摸清楚，了解清楚了，學(xué)生的發(fā)展才會(huì )清晰。
改進(jìn)建議：
1. 學(xué)生說(shuō)的“熱是……傳播”教師可以糾正為“傳遞”。
2. 當一個(gè)學(xué)生說(shuō)了感受以后，其他學(xué)生的想法怎么樣？應該充分說(shuō)一說(shuō)。
3. 生活中的應用，不僅僅是科學(xué)道理。比如：不同的湯勺。其他材料其實(shí)也怎么燙手的。做各種各樣的湯勺，還有其他很多因素的，我們不能僅考慮一種，視野要開(kāi)闊一些，不要只停留在科學(xué)道理上，那會(huì )比較狹隘。
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