燈泡亮了評課稿范文

　　作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的燈泡亮了評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　燈泡亮了評課稿 1

　　老師講的一節《燈泡亮了》，我想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

　　本課的教學(xué)教師的想法是讓學(xué)生通過(guò)充分的自主探究認識電路的連接方法和構成，重視自主探究這一進(jìn)行科學(xué)學(xué)習的重要手段的運用。在設計這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高波老師采用“學(xué)生試連-----教師講解電池、燈泡構造------課件展示連接方法------學(xué)生重新連接”的方法，最終是比較好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本上都會(huì )連接電路。但是從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對其中的一些知識點(diǎn)的認識未必到位。

　　現在的孩子動(dòng)手能力非常差，作為教師就應該在備課的時(shí)候將這種情況考慮在前，就不會(huì )發(fā)生學(xué)生無(wú)從下手，不知所措的事情了，從本課的課堂情況來(lái)看，學(xué)生平時(shí)對電路方面的知識了解的很少，生活經(jīng)驗有限，所以教師讓學(xué)生用一節電池、兩根導線(xiàn)、一個(gè)燈泡去連接電路，學(xué)生根本連不起來(lái)，由于教師沒(méi)有明確提出觀(guān)察電池、燈泡的構造，大部分學(xué)生在連接過(guò)程中也不會(huì )去認真進(jìn)行觀(guān)察，所以在接下來(lái)教師講解有關(guān)燈泡、電池的構造的時(shí)候，就更多的變成了教師的講解，而缺少了學(xué)生的直觀(guān)感知，在這一環(huán)節，我個(gè)人的想法是教師可以先連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，然后讓學(xué)生再去連接，通過(guò)教師的示范，學(xué)生對“電路”會(huì )有一個(gè)直觀(guān)的`印象，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察電池、導線(xiàn)、燈泡的構造，并提出自己在觀(guān)察時(shí)可能產(chǎn)生的一些疑問(wèn)，教師也可以有針對性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能很好的解決學(xué)生對電在電路里是怎樣流動(dòng)的一些理解，然后再讓他們連其他電路，我想效果會(huì )好很多。

　　在認識電路符號這一環(huán)節，這位老師只是蜻蜓點(diǎn)水的講解了一下，并沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，估計還沒(méi)等到下課，學(xué)生們就已經(jīng)將這一知識點(diǎn)忘到耳朵后了，我認為這是這一節課的遺憾，這無(wú)疑給我這個(gè)科學(xué)老師提了個(gè)醒，在今后的備課與授課的時(shí)候，我一定要引以為戒，多發(fā)現，多研究，這樣才能做一名稱(chēng)職的科學(xué)教師。

　　燈泡亮了評課稿 2

　　我在本課的教學(xué)活動(dòng)設計中主要抓住以生活為源頭，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為核心,充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢展開(kāi)教學(xué)。

　　一、從生活經(jīng)驗入手

　　這一課要求學(xué)生認識簡(jiǎn)單的電路及其組件：電池、燈泡、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)。教學(xué)中我主要抓住手電筒這一比較簡(jiǎn)單的常見(jiàn)電器，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，指導學(xué)生動(dòng)腦猜一猜，動(dòng)手拆一拆，仔細地觀(guān)察交流，認識了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn)，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行連接實(shí)驗，揭開(kāi)了燈泡亮起來(lái)的秘密，并把成功的連接方法畫(huà)下來(lái)，為后面的交流匯報做鋪墊，從而實(shí)現了以“生活經(jīng)驗”引領(lǐng)下的科學(xué)探究。

　　二、以學(xué)生為主體

　　電與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生對電的探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，因此，我設計的活動(dòng)在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，讓他們自己提出問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，我在活動(dòng)中只起了組織者、引領(lǐng)者、合作伙伴的作用，對學(xué)生在活動(dòng)中的表現給與充分的尊重和鼓勵。在做連接電路的過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀(guān)察了一個(gè)完整的電路包括電池、燈泡、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考連接方法，學(xué)生自主發(fā)言后，我引領(lǐng)學(xué)生選擇合理周密的方法連接。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來(lái)了，還畫(huà)出了線(xiàn)路圖，真正體現了以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們的成就感不斷增強。

　　三、以活動(dòng)為核心，積極探究，培養素養

　　探究是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的重要手段，更是學(xué)生獲取知識的重要途徑�！稛襞萘亮恕愤@一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中能很好的培養學(xué)生的科學(xué)素養，在教學(xué)中，我設計了讓學(xué)生猜想燈泡亮起來(lái)的秘密、動(dòng)手拆一拆手電筒，了解手電筒的構造，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現手電筒的組成，成功的引導學(xué)生進(jìn)行猜測“燈泡亮起來(lái)的”秘密，使學(xué)生有了下一步活動(dòng)探究的目標，接著(zhù)我引導學(xué)生利用小組內的材料進(jìn)行思考交流自己的方法，每個(gè)學(xué)生談看法，集思廣益，在歸納整理的過(guò)程中，培養了學(xué)生的思維能力，探究的意義更高更強；尤其是在連接電路的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，既成就了學(xué)生對掌握科學(xué)知識，更重要的是學(xué)生具備了一些素養，包括：科學(xué)技能、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，以及語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)能力。

　　在本課的教學(xué)設計中，我通過(guò)一系列的`活動(dòng)，既有觀(guān)察，又有動(dòng)手；既有表達，又有記錄。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生不斷地合作，不斷地交流，不斷地親歷實(shí)驗過(guò)程，既形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度，又對電的知識有了新的認識。自由活動(dòng)和拓展活動(dòng)，既是對電的知識進(jìn)行補充，又是拓展鞏固電的知識。生活中處處離不開(kāi)電，那么對電的運用我們了解多少呢？學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識會(huì )激勵著(zhù)他們繼續探究，這樣學(xué)生從不同的角度體驗到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂(lè )趣，更好的培養了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的科學(xué)素養。

　　燈泡亮了評課稿 3

　　本節課第一節課的設計我是以手電筒的開(kāi)和關(guān)激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)什么手電筒能夠亮。然后讓學(xué)生拆開(kāi)手電筒進(jìn)行研究。學(xué)生非常感興趣的拆開(kāi)手電筒，并且了解其內部每個(gè)部分。在學(xué)生進(jìn)行拆的時(shí)候，我指導學(xué)生進(jìn)行認識，思考為什么手電筒能亮和滅。學(xué)生雖然感興趣，但是然學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手電筒的結構去理解其中的電路還是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)的困難。因此學(xué)生在拆和思考的時(shí)候，面臨的較大的困難。因為這里的導線(xiàn)是手電筒的外殼，而對于外殼學(xué)生很難理解其為手電筒的導線(xiàn)的一部分�，F在想來(lái)我認為在指導學(xué)生認識的時(shí)候必須在這里給以學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)，這樣能夠減少學(xué)生的思考難度。如果在上課時(shí)候，我想如果將手電筒的導入的部分改變?yōu)檩^為較為簡(jiǎn)單的其它電器，讓學(xué)生拆開(kāi)觀(guān)察，那樣有可能學(xué)生更好的理解�，F在的問(wèn)題是找一個(gè)較為合適的替代的電器。

　　在第二次設計的時(shí)候，我改變的策略將直接的探究手電筒的結構變?yōu)閷W(xué)生首先猜想，手電筒亮了需要哪些部件。這樣通過(guò)學(xué)生的猜想，學(xué)生基本上猜出它的基本部件。下面接著(zhù)要求學(xué)生將這些部件連接在一起，看看燈泡是否能夠亮了。這樣學(xué)生通過(guò)自己的組裝，就能夠認識基本的電路元件和電路。然后再反過(guò)來(lái)驗證猜想，拆開(kāi)手電筒研究其電路。學(xué)生通過(guò)這樣學(xué)習取得較為理想的效果。在學(xué)生嘗試連接電路的時(shí)候，學(xué)生對于電路的動(dòng)手操作還是比較的陌生。因此我在學(xué)生動(dòng)手之前，教授學(xué)生怎樣進(jìn)行用導線(xiàn)連接燈座，開(kāi)關(guān)等各個(gè)部件。

　　在觀(guān)察學(xué)生進(jìn)行連接的過(guò)程中，學(xué)生犯了各個(gè)各樣的錯誤。比如，沒(méi)有將電池連在電路中，還有就沒(méi)有連接成回路。在學(xué)生犯了這些錯誤的之后，提示學(xué)生這樣為什么不能亮呢？學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行該機電路。當一個(gè)小組最先將燈泡點(diǎn)亮的時(shí)候，其它的組同學(xué)非常的羨慕，都跑去看。這樣通過(guò)學(xué)生的相互學(xué)習，其它的`小組很快的將燈泡點(diǎn)亮。這樣上課的效果基本達到。

　　但是上課時(shí)間比較的長(cháng)。因為在學(xué)生在不斷的犯錯誤，然后訂正錯誤，最終將燈泡點(diǎn)亮獲得成功。雖然學(xué)生的用的時(shí)間很長(cháng)，但是我想學(xué)生們這是實(shí)打實(shí)的進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)驗的探究，并且了解的基本的電路。

　　燈泡亮了評課稿 4

　　本課是學(xué)生進(jìn)行電學(xué)學(xué)習的一個(gè)單元的首課。因此如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣，則為本單元的學(xué)習打下了良好的基礎。

　　本課的設計從手電筒開(kāi)始的。這樣學(xué)生以手電筒為問(wèn)題導向，進(jìn)行探究。在對手電筒進(jìn)行解暗箱的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到探究的樂(lè )趣。因此我指導學(xué)生積極的去探究手電筒里面的結構特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)解暗箱能知道和了解基本的電路。但是我現在反思一下，學(xué)生解暗箱的過(guò)程，我操作的有些過(guò)急。如果能夠組織學(xué)生更好的去研究他們畫(huà)出的`電路，然后讓學(xué)生分析電在電路中是怎樣走的，這樣效果會(huì )更好的。只有學(xué)生在學(xué)習中，真正的理解電視怎樣走的，學(xué)生才能夠真正掌握電路。這樣的掌握是學(xué)生在自己的探究體驗中自發(fā)產(chǎn)生的，內化到學(xué)生的知識 體系中了。這樣學(xué)生的理解才能夠更深刻。

　　因此在學(xué)生畫(huà)好電路的基礎上，不能夠急切的去將所謂的電路變成標準電路，而是指導學(xué)生更深刻的理解電流的走向。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我想一定不要為了完成教學(xué)任務(wù)去，而要在教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)根據學(xué)生的反應予以及時(shí)的調整，這個(gè)時(shí)候我想一定要根據學(xué)生的認知過(guò)程的特點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠更好的去理解和學(xué)習。

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