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《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿(精選8篇)
作為一名人民教師,通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿,通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性,及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿,希望對大家有所幫助。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 1
我聽(tīng)了一節數學(xué)公開(kāi)課:等腰三角形性質(zhì),任課教師對教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的.教學(xué)方法是采用"目標--問(wèn)題"的教學(xué)方法,力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。
教學(xué)從復習提問(wèn)開(kāi)始:等腰三角形有哪些重要性質(zhì)?教師指出 等腰三角形底邊上的高線(xiàn)、中線(xiàn)和頂角平分線(xiàn)三線(xiàn)合一的性質(zhì),是研究等腰三角形底邊上重要線(xiàn)段之間的關(guān)系.接著(zhù)教師引入新課.問(wèn)題:等腰三角形中兩腰有哪些 線(xiàn)段我們還沒(méi)有研究?將學(xué)生帶入新知識的.探索之中,教師要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出等腰三角形的兩條底角平分線(xiàn),并探究它們的關(guān)系.當學(xué)生發(fā)現"相等"關(guān)系后,教師將 課堂教學(xué)引入重點(diǎn)程序,并以問(wèn)題的形式層層展現,要求學(xué)生將上述發(fā)現表述成文字命題,并分清命題的題設和結論,再用符號語(yǔ)言改寫(xiě)成已知和求證.學(xué)生不難證 明命題的正確性.在此基礎上,教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么.這樣本節課的一個(gè)教學(xué)目標已初步達到了.接著(zhù)教師再次要求學(xué)生探 究等腰三角形兩腰上的高線(xiàn)、中線(xiàn)各有什么關(guān)系.重復上述性質(zhì)發(fā)現與證明的過(guò)程,節奏也加快了.當學(xué)生還處在成功的喜悅之中時(shí),教師又拋出一個(gè)挑戰性的問(wèn) 題:兩腰上還有沒(méi)有相等的線(xiàn)段?學(xué)生討論無(wú)果,教師只好提示:在等腰三角形△ABC中,在兩腰AB、AC上,任取D、E兩點(diǎn),只要AD=AE,就可以得到 BE=CD,回顧這堂課發(fā)現的性質(zhì),教師歸納出具有共性的結論:等腰三角形兩腰上的對應線(xiàn)段相等。(這時(shí)時(shí)間已過(guò)了30分鐘)
話(huà)鋒一轉,教師給出例題,"求證:等腰三角形底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等."圍繞教學(xué)重點(diǎn)按文字命題的教學(xué)要求,師生合作,再作示范.接著(zhù)教師給出了新 的問(wèn)題:將"中點(diǎn)"沿著(zhù)等腰三角形底邊上的中線(xiàn)上下移動(dòng)后,它到兩腰的距離相等嗎?還可以得到哪些相等的線(xiàn)段?這時(shí)課堂活躍,新的結論又多了幾個(gè)。
課堂小結階段,教師在強調文字命題證明的一般步驟后,特別肯定了同學(xué)們敢于創(chuàng )新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂(lè )趣中,一節公開(kāi)課也就結束了。
前面近乎單調的回述,顯然沒(méi)法呈現課堂教學(xué)的精彩.盡管教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),但吹盡黃沙始現金.一位入職才兩年多的青年教師,能比較準確地把握教材,經(jīng)過(guò)設計--實(shí)踐--再設計--再實(shí)踐,以可貴的真實(shí),留給了大家回味和思索。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 2
顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質(zhì)》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來(lái)導入到課堂中來(lái),順暢、貼切。然后顏老師利用學(xué)生已有的三角形的知識,結合學(xué)生對書(shū)本的預習,來(lái)認識等腰三角形的角和邊,達到了知識的遷移。然后運用一個(gè)設問(wèn),等腰三角形的邊與邊,角和角以及對稱(chēng)之間有什么樣的關(guān)系呢?這樣學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)下思考等腰三角形的性質(zhì)。顏老師在表述了等腰三角形的性質(zhì)以后,就引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的全等知識來(lái)證明等腰三角形的性質(zhì)。這樣學(xué)生對于所學(xué)內容有了充分的認識。隨后的鞏固聯(lián)系緊密結合性質(zhì),使得學(xué)生進(jìn)一步的掌握性質(zhì)。
在課堂聯(lián)系的設計上,始終圍繞等腰三角形的性質(zhì)來(lái)設立,科學(xué)合理,其中判斷題目,說(shuō)理題目讓學(xué)生很好的'運用了所學(xué)知識,鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書(shū)布局合理、書(shū)寫(xiě)公正。有利于在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。
顏老師這堂課如果能在證明性質(zhì)中充分發(fā)揮學(xué)生自己探討,引起學(xué)生爭鳴,則能使課堂更加活躍起來(lái),學(xué)生也可以更好的激發(fā)探索興趣,促進(jìn)對數學(xué)的熱情。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 3
等腰三角形是一種特殊的三角形,它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外,還有許多特殊的性質(zhì),因此它比一般三角形的應用更廣泛。聽(tīng)了王老師的課后。
1.本節課中,性質(zhì)的引入體現了新課程的理念,教師以自制的實(shí)物引出課題,使學(xué)生去猜想,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中,通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程,總結出等腰三角形的各種性質(zhì)(現象),學(xué)生學(xué)習的興趣又增強了,對知識的探究也深入了,印象也比較深刻,明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底,對教材的理解非常深刻,是在“用課本教”而不是在“教課本”。
2.本節課的容量非常大,教師對知識的運用和引申非常熟練,在學(xué)生提出問(wèn)題后能夠及時(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)又積極培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.老師對例題的`變形處理,“特殊→一般”的數學(xué)思想,數學(xué)知識和生活實(shí)例的聯(lián)系等方面的教學(xué)安排,值得借鑒。
下面提一點(diǎn)我不成熟的意見(jiàn):
1.加強證題前的分析,引導學(xué)生從已知條件出發(fā),探究解題思路,此時(shí)可能有多種途徑選擇,最好結合所要求證的結論一起考慮,按需擇取。
2.加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有,比較欠缺,可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě),或者寫(xiě)不好。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 4
本周三下午第三節,我們全體數學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習了由數學(xué)教研組長(cháng)X老師執教的《等腰三角形》一課。聽(tīng)后,頗受啟發(fā)及教育。
首先,我覺(jué)得X老師很用心的在準備這節課,講這節課。因為是上學(xué)期小組匯報課講過(guò)的“熟課”,不僅學(xué)生學(xué)過(guò),而且老師們都聽(tīng)過(guò)。如果沒(méi)有新意,很容易使學(xué)生及聽(tīng)課老師產(chǎn)生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是,在課堂導入的環(huán)節,巧妙地安排了一場(chǎng)“愛(ài)因斯坦的智商”智力游戲,使學(xué)生“驚喜”的'發(fā)現,自己居然和愛(ài)因斯坦的智商同樣高,自信心無(wú)比高漲,后又借機對學(xué)生進(jìn)行具備了愛(ài)因斯坦的智商,還要有勤奮學(xué)習不說(shuō)空話(huà)的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
其次,課堂教學(xué)中,X老師始終面帶微笑,語(yǔ)速不急不緩,使學(xué)生如沐春風(fēng),在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外,在課堂練習的環(huán)節,設計了積分制的回答方式,調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性,效果甚好。
整堂課的設計條理清晰,層次分明,注重學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì),同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是,課件有些簡(jiǎn)單,背景色調有點(diǎn)刺眼,可以做些改進(jìn)。課堂習題學(xué)生已在上次聽(tīng)課時(shí)做過(guò),對答案很熟悉,新鮮感稍差?稍诹曨}設計上做些改動(dòng),變換方式和數據,效果會(huì )更好的。
總之,我覺(jué)得這是一堂很成功的課。也使我體會(huì )到要想講好一堂課,必須要以無(wú)比敬業(yè)的態(tài)度認真去準備,多方搜索,積極探索,不斷反思總結改進(jìn)。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 5
本節課教學(xué)目標明確,整節課緊緊圍繞著(zhù)目標來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)言清晰,學(xué)生參與強,每個(gè)學(xué)生都能積極思考,積極參與,有利于增強學(xué)生對語(yǔ)言的運用能力;教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導作用,利用多種證明方法證明命題,有利于培養學(xué)生一題多解的做題能力,教案中設計了形成性變式訓練,有利于學(xué)生對新知的鞏固。
建議
1、適當增加生生互動(dòng)。
2、練習設計適當分層,練習小試牛刀中適當減少同一類(lèi)型的題量,增加一道直接利用等腰三角形性質(zhì)的綜合性證明題。
3、語(yǔ)速要適當減慢,每個(gè)環(huán)節中要有適當的時(shí)間給學(xué)生獨立思考,消化題日。
4、要注重點(diǎn)明命題證明的`步驟:審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。
4、要注重點(diǎn)明命題證明的步驟:審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 6
第一節,江老師在課堂上,對學(xué)生關(guān)注有加,努力用各種有效方式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在這過(guò)程中去學(xué)習知識和體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
第二節,姚老師想放手讓學(xué)生自己去探究,這節課富有探索性和開(kāi)放性,用小組合作交流和學(xué)生展示的形式,讓學(xué)生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。
這兩節課都能讓我們感受到他們的努力和成功,結合比較這兩節課的特點(diǎn),我想若我來(lái)上這節課會(huì )怎樣呢?
首先:課前讀書(shū)我會(huì )改成課前練習。如:
在△ABC中,AB=AC,AD是中線(xiàn),求證:AD是△ABC的高。
對于數學(xué),讀書(shū)只是文字在頭腦里過(guò)一遍,大部分學(xué)生是沒(méi)什么作用的,既然這樣,還不如給與本節課有關(guān)的簡(jiǎn)單題給學(xué)生做,讓學(xué)生更快的投入這節課中。
然后,把等腰三角形折疊,讓學(xué)生找到相等的角和邊,發(fā)現“等邊對等角”,再用搶答的形式回答一些簡(jiǎn)單的練習題(如求圖中的角)。我發(fā)現搶答既可以提高學(xué)生的積極性,也可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣,一般3-5題較合適。搶答后再做練習的效果會(huì )好很多。
對于課本的'例1,除了像張主任說(shuō)的用鋪墊在化解難度,還要講方法和變式,設角一般設最小的角。否則,以后遇到類(lèi)似的題,學(xué)生無(wú)從下手;不做變式,學(xué)生很快會(huì )忘了這種方法和思路。
第四,課后用5分鐘小測,是本節課練習的一些變式,題目簡(jiǎn)單,不能難。這是學(xué)生的收獲,得100分比任何語(yǔ)言更好,這樣,下節課他會(huì )繼續認真。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 7
聽(tīng)了李老師的一節《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學(xué)生已知掌握的知識出發(fā),積極地引導學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,努力地探索解決問(wèn)題的方法,切身經(jīng)歷了“以生為本”的教學(xué)全過(guò)程,感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),體驗成功的喜悅。 具體感受如下:
1、提出問(wèn)題,復習舊知;復習等腰三角形的定義,做到溫故而知新,積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中。
2、巧妙引導,自主探究,盡展數學(xué)證明美。學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。李老師的教學(xué)設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生在主動(dòng)探索等腰三角形的.判定定理,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3、拓展教學(xué)資源,一題多解,加強學(xué)生“圖形語(yǔ)言”、“數學(xué)語(yǔ)言”、“文字語(yǔ)言”三種語(yǔ)言的意義。
4、及時(shí)、精煉地評價(jià)和點(diǎn)撥,教學(xué)中李老師通過(guò)平易近人的語(yǔ)言不斷地鼓勵著(zhù)學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著(zhù)學(xué)生、評價(jià)著(zhù)學(xué)生,給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng),使學(xué)生體驗成功的喜悅。
5、結合實(shí)踐,加強新知的應用,體驗學(xué)習數學(xué)的意義。
6、板書(shū)規范完整,形象直觀(guān)
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿 8
在第七周五我們參聽(tīng)了仙村中學(xué)江老師和增城市實(shí)驗中學(xué)姚老師的兩節課,F就這兩節課的教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。
江老師的課在內容上條理性較好,從橋梁導入簡(jiǎn)單直接;能用三角形全等證明猜想,且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低,層次性不夠,導致優(yōu)生吃不飽。在引出“三角形三線(xiàn)合一”的性質(zhì)這一猜想時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論,而是由老師直接得出思考的過(guò)程,學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)程的經(jīng)歷,不利于創(chuàng )新型人才的培養。對于三線(xiàn)合一性質(zhì)運用的習題并沒(méi)有涉及到,對優(yōu)生的培養也沒(méi)有特別的'體現,還有對例題的處理過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的切入點(diǎn),且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活,學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難,老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
姚老師能復習等腰三角形的相關(guān)概念,課堂練習設計能運用等邊對等角,學(xué)生完成較好,最大的亮點(diǎn)是課堂氣氛好,學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)較好,還有在課堂練習一第三道題后讓學(xué)生自己設計一道題,是對等邊對等角性質(zhì)的較高運用。但是對例題的處理同樣過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的切入點(diǎn),且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活,學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難,老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
還有對于例題的解法,為什么一定要設∠A為x0,當設∠C為x0時(shí),又出現什么情況呢??jì)晌焕蠋煻紱](méi)有提及到。
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