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三角形分類(lèi)的評課稿

時(shí)間:2025-01-23 11:00:43 藹媚 稿件 我要投稿

三角形分類(lèi)的評課稿(通用15篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿,評課是加強教學(xué)常規管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了,評課稿應該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的三角形分類(lèi)的評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  三角形分類(lèi)的評課稿 1

  《三角形分類(lèi)》是人教版小學(xué)四年級下冊?xún)热,是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來(lái)進(jìn)一步認識各種類(lèi)型的三角形。本節課的重點(diǎn)是在三角形分類(lèi)的過(guò)程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學(xué)生掌握那么多內容呢?聽(tīng)了胡老師的這節課,我就得到了答案,那就是——高效。

  哪里體現了高效,怎樣是高效呢?

  1.環(huán)節整合體現了高效

  曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類(lèi)操作,第一次按角分,第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長(cháng),兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感,最終導致學(xué)生慢悠悠,老師急匆匆,甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類(lèi)”貫穿始終。首先從三角形的分類(lèi)引出按角分和按邊分,接著(zhù)使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設計以點(diǎn)帶面,不僅使各環(huán)節更加緊湊,整堂課更具整體性,而且也節省了不必要的時(shí)間,提高了課堂的效率。

  2.指令明確體現了高效

  首先是三角形分類(lèi)這個(gè)操作前的指令,教師給出:“請四人小組合作,根據學(xué)習單上的提示,完成表格,把三角形進(jìn)行分類(lèi),最后填寫(xiě)分類(lèi)結果。你可以借助三角尺或者量角器,也可以借助書(shū)本! 這樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確,更具有可操作性。

  其次是三角形分類(lèi)這個(gè)操作中的指令,教師為了提高課堂的效率,減少不必要的時(shí)間,同時(shí)避免學(xué)生在分類(lèi)中的盲目性,教師在表格的設計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數、直角的個(gè)數和鈍角的個(gè)數進(jìn)行按角分類(lèi)。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類(lèi),這樣的設計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過(guò)表格的觀(guān)察可以使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角,為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi),而這張操作表格的設計就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石,成功突破了難點(diǎn)。

  3.一材巧用體現了高效

  練習是數學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類(lèi)后設計了針對性鞏固練習猜猜被信封遮住兩個(gè)角的'是什么圖形。由這一題材進(jìn)行了三次猜一猜,首先對直角三角形和鈍角三角形的特征進(jìn)行鞏固的,之后“露出的一個(gè)角是銳角”答案并不唯一組織,從而開(kāi)放學(xué)生的思維。最后巧用這個(gè)題材,將題目變式為“給他加個(gè)條件,這是三角形中最大的角,那你能判斷了嗎?”在層層遞進(jìn)的思維中,讓學(xué)生深刻感受三角形至少有兩個(gè)銳角這個(gè)共同點(diǎn),同時(shí)由這一變式題自然地過(guò)度到如何快速判斷一個(gè)三角形的種類(lèi)。這樣層層遞進(jìn)的練習設計,符合學(xué)生的認知水平,使“至少有兩個(gè)銳角“不再那么抽象,同時(shí)一材巧用,由一個(gè)題材達到了多種知識目標和思維目標,從而提高了課堂的效率。

  4. 活用學(xué)法體現了高效

  傳統的教授,教師總是在滔滔不覺(jué)地講授,而學(xué)生又能感悟多少,記憶多少呢?為了提高課堂的效率,使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識,更深入地感知各種三角形的特征,教師設計了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。例如:在四人小組對三角形的分類(lèi)中,組織學(xué)生用三角板量一量,比一比;在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中,組織學(xué)生進(jìn)行折一折;在教授等腰三角形各部分名稱(chēng)時(shí),組織學(xué)生看書(shū)自學(xué),并指一指。通過(guò)這些形式各異地活動(dòng),會(huì )學(xué)生對三角形的特征感悟更深,使各部分名稱(chēng)記得更牢,同時(shí)把課堂還給了學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位。

  對于胡老師這節課我還有一些不成熟的思考:

  對于學(xué)生課堂中的回答,如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì )更出彩呢?比方說(shuō),課中教師提問(wèn)“為什么是等腰三角形”?生回答:“他是對稱(chēng)的”。教師直接補上:“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱(chēng)”引到“邊相等”是否更自然。

  三角形分類(lèi)的評課稿 2

  李老師上的“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生掌握了三角形的認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節課來(lái)說(shuō),她對教材把握還是很準確的,選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。

  對我來(lái)說(shuō)感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。

  一、整體教程層次性強,各環(huán)節過(guò)渡直接到位,反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預設充分,點(diǎn)撥恰到好處,所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。

  二、教師在教學(xué)中能根據教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀(guān)摩、操作、比較、合作、自學(xué)的'方法引導學(xué)生發(fā)現三角形的角和邊的特征,會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi),能理解掌握三角形種類(lèi)的特征。三角形的分類(lèi)有兩種不同的標準,可以用角的大小作為標準來(lái)分,還可以用邊作標準來(lái)分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習,這比較有利于學(xué)生知識的內化,也充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、等環(huán)節都給學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手的機會(huì ),調動(dòng)了學(xué)生的感知,讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗。

  三、自學(xué)環(huán)節處理的非常有效,自學(xué)時(shí)機把握的好,自學(xué)環(huán)節設計的好,比如說(shuō):

  1、要求明確具體,操作性強。

  2、難易在度上適中。內容適合學(xué)生自學(xué),學(xué)有所獲。

  3、此環(huán)節很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

  四、練習設計實(shí)施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容,特別是通過(guò)練習學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。

  五、板書(shū)設計,條理清晰,布局合理,體現整節課的主要內容。

  幾個(gè)小建議:

  1、要注意教學(xué)細節。如教態(tài)要自然大方,要把課堂當成是展示自己風(fēng)采的地方,充滿(mǎn)自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現冷場(chǎng),避免口誤。

  2、對學(xué)生今后的小組探究活動(dòng),還要進(jìn)一步加強訓練、指導,在小組活動(dòng)前要提出明確的要求,在活動(dòng)中要加強巡視和指導,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,發(fā)揮課堂探究的

  總之我認為李老師的這節課上的很成功,達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。

  三角形分類(lèi)的評課稿 3

  《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內容,柏老師的這節課教學(xué)主要是通過(guò)觀(guān)察、操作、比較發(fā)現三角形角和邊的特征,會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi),并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。

  教學(xué)設計合理,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),由淺入深。課剛開(kāi)始,教師讓學(xué)生觀(guān)察形狀各異的三角形,目的在于讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,你想把這些三角形怎么分類(lèi)。在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中,讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內角的情況,便于學(xué)生的梳理及根據角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認知的方法,教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識把等邊三角形,等腰三角形與現實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等,為學(xué)生清晰建立等邊三角形,等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點(diǎn),形式多樣,注意練習的層次和梯度,第一部分是基礎題:送三角形回家。第二部分是變式題:猜三角形游戲,通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形,學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形,必須三個(gè)角都是銳角的`三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。

  第三部分是動(dòng)手操作題:畫(huà)一畫(huà)、折一折。使學(xué)生對三角形分類(lèi)的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區別,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性?傊,在本節課中,教師注重了以學(xué)生為主體,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,合作能力的發(fā)展,培養了學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是展現知識形成的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成,體現了學(xué)生自身的價(jià)值,從而感受到成功的喜悅,提高了教學(xué)效率,收到較好的教學(xué)效果。

  三角形分類(lèi)的評課稿 4

  聽(tīng)了鄭老師的一節《三角形的分類(lèi)》感觸頗多,真可謂精彩紛呈,讓人受益匪淺,整節課充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛,智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng )設的一系列數學(xué)活動(dòng),感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的`能力,本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):

  一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習氛圍

  學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過(guò)程,教師必須要為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、寬松、友好的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在心理輕松的情況下,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,產(chǎn)生愉悅的求知欲望,無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng )意。

  二、創(chuàng )設開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程

  開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此,鄭老師設計探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程,給學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準備各種三角形,啟發(fā)學(xué)生思考:“三角形可以怎樣分類(lèi)?”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作,并進(jìn)行交流,學(xué)生在嘗試、體驗、觀(guān)察、思考中得出結論。最后全班交流匯報。這樣,學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )了合作,獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗,從而在動(dòng)態(tài)生成中,思維得到充分的發(fā)展

  三、激發(fā)興趣,培養探索精神。

  學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程,在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習結果,更重視過(guò)程,始終把學(xué)生放在學(xué)習主體的位置上,巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶,讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲,創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。

  四、設計有價(jià)值的問(wèn)題,引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。

  數學(xué)是思維的體操,而問(wèn)題則是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口,倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線(xiàn),以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道,引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。

  五、實(shí)現預設與生成相和諧

  課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中,有良好的預設,同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化,見(jiàn)機而行,加以判斷、重組,適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,形成新的教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚,興趣盎然,讓課堂在生成中精彩。

  三角形分類(lèi)的評課稿 5

  “你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式,可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞,可以長(cháng)善救失,明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間,聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》,各有所長(cháng),可謂風(fēng)格迥異,而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

  這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律,創(chuàng )設問(wèn)題情境,自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中!笆侵袊说恼埰鹆ⅰ,齊刷刷地站起來(lái)一大片;“是上海人的請起立”,齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn):你們怎么又站起來(lái)了?學(xué)生回答:因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的.一部分埋下了伏筆。

  教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為:直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后,老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法,學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位,通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形,使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形,感知有的三角形三條邊一樣長(cháng),有的三角形兩條邊一樣長(cháng),有的三角形三條邊都不一樣長(cháng),為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。

  每一個(gè)數學(xué)老師都知道,有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此,在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作,有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué),自己思維,自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突,思維出現“不憤不啟,不悱不發(fā)”之時(shí),老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng):小朋友們都知道,兔媽媽養出的寶寶是小兔,狗媽媽養出的寶寶是小狗,你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——,老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起,不斷地張開(kāi),當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根,現在呢?你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系?通過(guò)討論與科學(xué)演示,學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系,對概念的認識得到進(jìn)一步完善,可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn),成為這節課的最大亮點(diǎn)。

  三角形分類(lèi)的評課稿 6

  本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教材在例五中同時(shí)呈現了三角形按角分類(lèi)和按邊分類(lèi)兩種分類(lèi)標準。在以往的教學(xué)中,我在四十分鐘內很匆忙地完成教學(xué),感覺(jué)教學(xué)效果并不理想。所以,結合本次教學(xué)為三十分鐘的現實(shí)條件,我嘗本節課只探究三角形按角分類(lèi)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想,它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應用三角形,進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,每個(gè)人都能參與到學(xué)習的全過(guò)程,讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作以及驗證過(guò)程,從而在掌握知識的同時(shí)獲得能力的提高。

  本節課我首先從分類(lèi)入手,通過(guò)對班級同學(xué)的分類(lèi),了解同樣的分類(lèi)對象可以有不同的分類(lèi)標準。在評價(jià)老師的分類(lèi)時(shí)體會(huì )分類(lèi)不重復、不遺漏的思想。然后引出今天分類(lèi)的對象——三角形,通過(guò)觀(guān)察發(fā)現我們可以按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等等,而本節課我們只探究按角分類(lèi),按邊分類(lèi)將在下節課探究。

  新知教學(xué)中,由學(xué)生分類(lèi)的匯報入手,給三角形起名字,從而引導學(xué)生每一類(lèi)三角形的.概念,也就是判定依據,這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎上,探究在直角三角形中,斜邊與直角邊的長(cháng)度關(guān)系。

  通過(guò)本節課的實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想,回顧自己的教學(xué)過(guò)程,有以下不足:

  1、準備不足,尤其是對學(xué)情分析不足。

  對于對課堂駕馭能力不足的我來(lái)說(shuō),學(xué)情分析十分重要,了解學(xué)生才能更好地設計教學(xué)的過(guò)程。本節課課前學(xué)生并沒(méi)有對《三角形的認識》進(jìn)行學(xué)習。所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯得陌生。

  2、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程,要求不詳細,學(xué)生無(wú)從入手。

  學(xué)生操作分類(lèi)時(shí)本節課的新知識教學(xué)的第一步,學(xué)生尚未進(jìn)入三角形的學(xué)習中,雖然課件呈現了活動(dòng)要求,但是學(xué)生目的并不明確,這也是教學(xué)經(jīng)常出現的問(wèn)題。我想在齊讀教學(xué)要求后,應該讓學(xué)生提出疑惑,教師或者學(xué)生之間解答,這樣帶著(zhù)明確的活動(dòng)目標,甚至是明確操作的具體過(guò)程才能在有限的時(shí)間內最大效率地完成合作探究。

  3、對學(xué)生評價(jià)和激勵性語(yǔ)言匱乏。

  由于課堂氣氛并不活躍,我陷入了焦急情緒中,對學(xué)生的正確回答沒(méi)有肯定和評價(jià)。這也體現了自身對于課堂的駕馭能力不足和心理素質(zhì)不強的弱點(diǎn)。

  4、教學(xué)設計上受限于教學(xué)時(shí)間的原因,只探究三角形按角分類(lèi)。

  對于按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等思維拒之門(mén)外,這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進(jìn)行按任意標準分類(lèi),而不探究分類(lèi)后三角形的深入學(xué)習。

  這節課是“魁星杯”賽課的復賽,自知成績(jì)不理想,但是通過(guò)這次課堂教學(xué)也發(fā)現了自身教學(xué)的弱點(diǎn)和彌補的方向,也算是本節課課后遺憾之余的自我安慰吧!感謝為我們提供鍛煉機會(huì )的老師和學(xué)校!

  三角形分類(lèi)的評課稿 7

  三角形對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生,但是給三角形進(jìn)行分類(lèi),同學(xué)們定會(huì )感到驚訝。于是上課前我先讓學(xué)生們復習了一下三角形的概念,又出示了銳角、直角、鈍角三種類(lèi)型的角讓生進(jìn)行辨認,是否確切掌握,進(jìn)而為下面對三角形的分類(lèi)做好鋪墊。本課我分為兩課時(shí)進(jìn)行授課,因為考慮到本班學(xué)生的情況,我把本課特定為讓生按角來(lái)對三角形進(jìn)行分類(lèi),雖然牽制了學(xué)生們的方向,但可以降低難度,讓學(xué)生清晰而扎實(shí)地掌握如何按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。

  在本課教學(xué)中我并沒(méi)按書(shū)中的例題走,而是在課前準備了很多三角形,拼成了各種漂亮的圖形呈現給學(xué)生們,然而學(xué)生分組挑選自已喜愛(ài)的圖形,再把圖形進(jìn)行分解,從而給學(xué)生們一個(gè)親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機會(huì )。我給同學(xué)們確定一個(gè)目標分解后的三角形必須按角對它們進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生們興致很高,獨自分完又讓組內交流,幾分鐘下來(lái)同學(xué)幾乎同一標準的分下來(lái),而且還能準確地說(shuō)明理由,巧妙的抓住“角”對它們進(jìn)行分析,整個(gè)環(huán)節下來(lái),同學(xué)們已經(jīng)能把三種類(lèi)型的三角形的特征總結的很完整。掌握了特征,我及時(shí)進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生們完成書(shū)中的找一找,填一填,這道題比較簡(jiǎn)單化,學(xué)生完成的速度很快,從表面看基本上已掌握了三種三角形的特征。于是我又加深難度,設計了猜一猜這個(gè)鞏固環(huán)節。我先在信封中藏住這三種三角形,當露出的角是直角和鈍角的時(shí)候學(xué)生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候,我先露出一個(gè)銳角,學(xué)生不能立即猜出是什么三角形,再露出一個(gè)銳角,大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形,于是有的學(xué)生就想當然地認為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認識到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)必須具備的條件 。

  在這節課即將結束時(shí),我要學(xué)生用手中的三角形來(lái)拼成各種不同的幾何圖形,于是一個(gè)個(gè)長(cháng)方形,正方形,等腰梯形都展示在學(xué)生前面,他們得意極了,此時(shí)我又不失時(shí)機問(wèn)學(xué)生,怎樣的二個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形?長(cháng)方形?正方形呢?學(xué)生又一次投入到積極的思考過(guò)程中……

  從總體上來(lái)看,在這節課的設計中,我捆綁了孩子的`思維,讓他們集中于一點(diǎn),違背了我們的課改要求,但是我認為不論什么時(shí)候,我們還是應把學(xué)生放在首位,考慮一下本班學(xué)生的實(shí)際情況。當然從這節課當中我發(fā)現了自己很多的不足之處如:教師的語(yǔ)言不夠精煉、準確,交待任務(wù)時(shí)不能夠及時(shí)放慢速度;缺乏一定的應辨能力......

  以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題,使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處,尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有很多,希望自己在教學(xué)的道路中繼續摸索,不斷地提高自身的素質(zhì).

  三角形分類(lèi)的評課稿 8

  本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想,它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應用三角形,進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

  1、激發(fā)學(xué)生興趣,培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,參與到了學(xué)習的全過(guò)程,他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程,體現了積極自主的意義,從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統,同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。

  2、提出問(wèn)題,引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)

  問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的.動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎,在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,你能找到生活中的三角形,并說(shuō)出是什么三角形,等等。以問(wèn)題為線(xiàn),以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道,引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。

  3、在本節課中,有良好的預設,同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如:在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節,初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi),可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi),可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準,按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同,可能有分兩類(lèi)的,有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以,我在這節課教學(xué)時(shí)就,給學(xué)生限定分類(lèi)的標準,讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi),采取小組合作、討論等,在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。

  4、練習的設計具有層次性、系統性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。

  但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中,也有足的地方,表現在以下幾個(gè)方面:

  1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂,無(wú)條理。

  2、按角分類(lèi),并且給它命名時(shí),應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角,看看有什么發(fā)現,使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。

  3、教師引導學(xué)生得出結論后,應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看,使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程,這樣會(huì )更好一些。

  三角形分類(lèi)的評課稿 9

  《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這節課丁老師是這樣設計的:

  1、激發(fā)興趣,培養探索精神

  每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節緊湊。學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習結果,更要重視過(guò)程,引導學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現。在課堂上丁老師為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。

  2、自主學(xué)習動(dòng)手操作合作探究

  一節課的教學(xué),重在引導學(xué)生動(dòng)手操作,將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi),探究分類(lèi)方法,學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中,丁老師首先改變知識的呈現方式,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索,合作交流,在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作,把三角形按角分:三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形,然后引導學(xué)生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短,學(xué)生把三角形分為三類(lèi):分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的.認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中,既培養了動(dòng)手能力”,又注重思維能力的培養,讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的應用意識,實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)樂(lè )趣,使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過(guò)程。從問(wèn)題啟發(fā)、引導學(xué)生展開(kāi)思考和小組合作

  3、設計練習有技巧

  練習的設計具有層次性、系統性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。

  總之,在《三角形分類(lèi)》的教學(xué)中,丁老師為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的教學(xué)情境,讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的過(guò)程;給學(xué)生創(chuàng )設了感興趣的、有個(gè)性的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的活動(dòng)過(guò)程,激發(fā)、調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性;給學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)踐運用的空間,讓學(xué)生真正親近數學(xué),讓數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在。

  三角形分類(lèi)的評課稿 10

  為了更好地實(shí)現教學(xué)目標,吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習,巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng),烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中,為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

  1、解放雙手!奥(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”,這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的,課本一開(kāi)始,讓多名學(xué)生用小棒圍三角形,讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形,在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

  2、置陷阱。不斷制造認知沖突,創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力,在課的開(kāi)始,用小棒圍三角形時(shí),有一組小棒是圍不成三角形,就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài),而在分類(lèi)教學(xué)中,通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí),首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱,一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情,認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。

  3、鼓勵猜想。在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中,根據已經(jīng)獲取的知識對探求的'問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力,在這節課中,學(xué)生的猜測也出現了多次,像用小棒來(lái)圍三角形后,讓學(xué)生想,怎樣的圖形叫做三角形?特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后,讓學(xué)生猜猜看,你認為,三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi),這些猜測猜想多是十分有益的。

  4、激勵創(chuàng )造。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分,讓學(xué)生在一個(gè)四邊形(梯形)中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段,把四邊形分割成多個(gè)三角形,并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè),不僅鞏固了新知,也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間,不同的畫(huà)法,體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。

  三角形分類(lèi)的評課稿 11

  根據學(xué)校的教學(xué)要求,我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據《三角形分類(lèi)》這一知識的地位和作用,本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節課中,孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,對孩子可能出現的問(wèn)題把握不夠,教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。

  一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì )探究。

  “聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”,這一節我給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )是很多的。本課一開(kāi)始,讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?谑鐾戤吅,讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數。讓學(xué)生操作,引導學(xué)生觀(guān)察,大膽表達自己的發(fā)現,給角進(jìn)行分類(lèi)。于是,有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中,銳角個(gè)數最多;有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要,學(xué)生自己發(fā)現的,印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節,學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。在這樣的.操作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中,課堂氣氛很活躍,學(xué)生積極性很高,數學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿(mǎn)魅力和靈性,與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸,“題!贝髴鹬蟮膮捑,而是探索的魅力,發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

  二、學(xué)生在“沖突”里更明確。

  不斷制造認知沖突,創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力。在學(xué)習按角把三角形分成三類(lèi)后,質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現兩個(gè)直角嗎?有可能出現兩個(gè)鈍角?會(huì )不會(huì )有平角?學(xué)生疑惑,認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后,孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起,認真專(zhuān)注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著(zhù),一石激起千層浪,有的用三角形的內角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭論聲中,他們對按角分類(lèi)更加的清晰,明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角,猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個(gè)銳角時(shí),學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn):“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,有了爭論,有了沖突。之后,他們的匯報更是精彩,學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角,要判定是銳角三角形,必須三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí),我緊緊把握學(xué)生的想法,有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi)。我認真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法,并不時(shí)地投去贊許的目光。

  我在“反思”中成長(cháng)

  本節課,學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了,思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,在這里總結出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案:

  在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習之前,還應該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向,比如說(shuō):“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí),你們該選用什么工具來(lái)測量每個(gè)角的度數呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習,同學(xué)們就可以快速選擇方法,并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊,才能找到特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi),這樣的合作學(xué)習,更合理有序的。上課前,總感到內容很多,怕時(shí)間來(lái)不及,有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報按邊分類(lèi)時(shí),沒(méi)有更好抓住這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。當學(xué)生出現⑤號圖形的分類(lèi)結果不一致的情況時(shí),應該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體,這樣更有說(shuō)服力,其實(shí)這也正是體現以學(xué)生為主體的最好時(shí)機。教學(xué)效果會(huì )更好。

  在課堂上出現的不如意的地方,正是我以后需要改進(jìn)的地方,如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等,相信在以后的教學(xué)中,我會(huì )慢慢的成長(cháng)。我堅信,每天有收獲就是一件快樂(lè )的事。

  三角形分類(lèi)的評課稿 12

  本周周三我們四年級數學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng),由我和另一位老師主講。從結果來(lái)看,雖然做了大量的準備工作,但還是有很多值得反思的地方。

  這是一個(gè)操作性和探索性比較強的一節課,一些基本的知識學(xué)習,我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí),我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn),我對自己毫不動(dòng)搖,盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的,什么探索課不是好上的,我感覺(jué)是不是因為他們怕呢?但我還是認為不能怕,要勇敢的用,我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節課45分鐘,時(shí)間是有限的,要講解和延伸的東西還是必要的,那么怎樣安排這一節課,課堂的中心到底放到哪里?課堂的主體是老師牢牢把握,還是還給學(xué)生?這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。

  有時(shí)候,人需要給自己打打氣,如果自己在堅持做的事情,沒(méi)有人或很少人認可,那周?chē)穆曇粢话愣际菃蕷獾穆曇,就好像誰(shuí)死了一樣,那樣的場(chǎng)景和氣氛,你怎么會(huì )心情高興?那好,怎么辦?即便是死了人一樣的氣氛,那也得給自己唱首歌,《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限,或者準備的不夠充分,加上學(xué)生自身的學(xué)習習慣和能力不高,在一些環(huán)節上,表現的不夠完美。但是,如果不從現在開(kāi)始培養,而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端,說(shuō)學(xué)生在討論中出現哪哪哪的問(wèn)題,我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者,太沒(méi)勇氣,不像我自己。有了問(wèn)題,好好改正,既然人家的好的東西,就要大膽的學(xué)來(lái)用啊,蔡林森校長(cháng)花了那么長(cháng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義,那東西一定不壞,所以,我想不能說(shuō)什么那是人家的'山,人家的水,一定有人家的根兒,我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句,還沒(méi)離開(kāi)中國這個(gè)大的教育環(huán)境的,根兒也離的不遠,大膽點(diǎn)吧!

  當然,同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議,都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量,我都虛心接受,它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如,需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒,也給孩子打打氣,更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現的問(wèn)題等等。

  總之,這次的三同課,在準備、講解到評課,我都受益匪淺。

  三角形分類(lèi)的評課稿 13

  《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,在設計本節課之前,曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習按照角的特點(diǎn)分類(lèi),又學(xué)習按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)研究教材發(fā)現,要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現數學(xué)知識,目標不可定位太多,于是,本節課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課,我認為本節課在設計中最大的成功之處是:

  一、注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析力。

  在新知探究環(huán)節,每個(gè)小組都有一套學(xué)具,讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,但是我的重點(diǎn)并不在這,而是通過(guò)自己所得的數據發(fā)現問(wèn)題。當學(xué)生把結果匯報完畢之后,大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數情況。這時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察,大膽表達自己的發(fā)現。于是,有的`學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中,銳角個(gè)數最多;有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要,學(xué)生自己發(fā)現的,印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節,學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。

  二、教師的不斷追問(wèn),有效培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  課上,多次給學(xué)生機會(huì ),讓學(xué)生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)規范。如當有學(xué)生發(fā)現銳角個(gè)數最多,鈍角個(gè)數最少時(shí),教師追問(wèn):“多到什么程度?少到什么程度?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),教師并沒(méi)有急于評價(jià),而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形!边@時(shí),教師再追問(wèn):“這兩句話(huà)有什么不同?”學(xué)生答道:“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角!苯處熃又(zhù)問(wèn):“你認為哪一句更好?”學(xué)生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢?學(xué)生答道:“因為任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,可以不用說(shuō)!笨,在教師不斷的追問(wèn)下,學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,思考問(wèn)題不斷深入,語(yǔ)言的表達也逐步規范。

  三、滲透集合的教學(xué)思想

  在揭示每類(lèi)三角形后,我在黑板上順勢畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓,把橢圓看作所有三角形,里面分成的三類(lèi)(銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形),每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新,同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

  當然,在執教本節課的過(guò)程中,也存在一些不足,如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習的地方。

  三角形分類(lèi)的評課稿 14

  今天聽(tīng)了xx老師執教的《三角形分類(lèi)》一課,收獲頗豐,以下是我對這節課的評價(jià)。

  在教學(xué)目標的達成上,老師把握精準。通過(guò)這節課,學(xué)生能夠清晰地理解三角形按角和按邊分類(lèi)的標準,并能準確對各類(lèi)三角形進(jìn)行分類(lèi),基本達成了知識與技能目標。同時(shí),在分類(lèi)探究過(guò)程中,學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析和概括能力得到了鍛煉,很好地落實(shí)了過(guò)程與方法目標。

  教學(xué)內容的處理方面,老師緊扣教材,又進(jìn)行了適當拓展。從生活中常見(jiàn)的三角形引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、測量、分類(lèi)等活動(dòng),引導學(xué)生自主探究三角形的'分類(lèi)方法,教學(xué)環(huán)節緊湊,層次分明。對于重點(diǎn)內容,如各類(lèi)三角形的特征,老師講解細致,通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解和記憶。

  教學(xué)方法上,老師采用了自主探究、合作交流的教學(xué)方式。小組合作時(shí),學(xué)生們積極討論,充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性,培養了合作精神。老師適時(shí)引導,起到了很好的主導作用。同時(shí),運用多媒體輔助教學(xué),直觀(guān)展示三角形的特點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解知識。

  在教學(xué)過(guò)程中,老師注重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,及時(shí)給予肯定和鼓勵,課堂氛圍活躍。但在時(shí)間把控上稍有欠缺,后面的拓展練習時(shí)間略顯緊張,導致部分學(xué)生對知識的鞏固不夠充分。

  總體而言,這是一堂成功的數學(xué)課,老師教學(xué)功底扎實(shí),教學(xué)方法靈活,學(xué)生參與度高。若能在時(shí)間安排上更加合理,相信教學(xué)效果會(huì )更加理想。

  三角形分類(lèi)的評課稿 15

  聽(tīng)了xxx老師的《三角形分類(lèi)》,我認為這節課有許多亮點(diǎn),也存在一些可提升之處。

  亮點(diǎn)方面,導入環(huán)節十分精彩。老師通過(guò)展示各種不同形狀的三角形,讓學(xué)生初步感知三角形的多樣性,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在新授過(guò)程中,老師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、分類(lèi)等活動(dòng),自主發(fā)現三角形的特征,歸納出分類(lèi)方法,充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

  老師的課堂組織能力較強,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,能很好地引導學(xué)生思考。在講解等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系時(shí),借助直觀(guān)的圖示和舉例,讓學(xué)生清晰地理解了兩者的`聯(lián)系與區別。小組討論環(huán)節,學(xué)生們積極參與,各抒己見(jiàn),培養了學(xué)生的合作能力和思維能力。

  然而,這節課也存在一些不足。在學(xué)生匯報分類(lèi)結果時(shí),老師對個(gè)別學(xué)生的指導不夠細致,導致部分學(xué)生的表述不夠準確。此外,在練習環(huán)節,題目形式稍顯單一,缺乏一定的梯度和挑戰性,不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

  這節課整體效果良好,老師教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節緊湊。若能在學(xué)生匯報時(shí)加強指導,豐富練習形式,將進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更好地掌握三角形分類(lèi)的知識。

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