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離子反應評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的離子反應評課稿，歡迎大家分享。
離子反應評課稿 1
“離子反應”是高中新課程必修模塊《化學(xué)１》第一章中的一節課，其內容屬于化學(xué)基本概念范疇。在本節課上，張建國老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念為指導，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”、“突出基本觀(guān)念的建構”等新課程教學(xué)設計思想為出發(fā)點(diǎn)，將概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習的認知邏輯有機結合，將生活中的現實(shí)問(wèn)題引入課堂，將晶體模型的思維探究和問(wèn)題探究貫穿教學(xué)過(guò)程始終，不僅化解了學(xué)生微觀(guān)概念認識上的難點(diǎn)，有效落實(shí)了知識教學(xué)目標，而且使學(xué)生從全新的微觀(guān)認識視角重新解讀了現實(shí)生活中的問(wèn)題，初步形成了認識物質(zhì)世界的“微粒觀(guān)”、“離子觀(guān)”等基本觀(guān)念，促進(jìn)了他們的想象力和推理能力，培養了他們解決問(wèn)題的意識和能力。
具體來(lái)說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：
�。�、突出了概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習的認識邏輯之間的和諧統一微觀(guān)概念教學(xué)歷來(lái)是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，它所具有的知識特征和抽象特征，與學(xué)生的認識規律形成較大反差，特別是對于高一新生，剛從初三已習慣的宏觀(guān)認識問(wèn)題視角，一下轉變到用微觀(guān)視角認識一類(lèi)反應的本質(zhì)，其難度是相當大的。因此，在本節課的教學(xué)設計中，張建國老師注意將概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習的認識邏輯緊密結合，以學(xué)生認知活動(dòng)（活動(dòng)串）作為課堂教學(xué)的“主線(xiàn)”，以“電離”及其相關(guān)概念的邏輯呈現作為“副線(xiàn)”，以“微粒觀(guān)”、“離子觀(guān)”的有機滲透作為“暗線(xiàn)”，并應用晶體樣品實(shí)物、晶體模型、導電性實(shí)驗（輔以大屏幕展示）、晶體電離的動(dòng)畫(huà)、晶體熔化導電視頻（自行攝制）、ｐｐｔ演示文稿等大量技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)，使知識的呈現過(guò)程與認識的發(fā)展過(guò)程相互協(xié)調、相互促進(jìn)，形成互動(dòng)，從而使教學(xué)過(guò)程清晰流暢，教學(xué)難點(diǎn)有效突破，學(xué)生認識獲得發(fā)展。
�。�、突出了問(wèn)題和活動(dòng)的設計，使得教學(xué)難點(diǎn)得以輕松化解認識起源于問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題往往來(lái)源于日常生活的“一般性問(wèn)題”，他們傾向于應用已有知識加以解釋?zhuān)挥忠蚬逃兄R不足以解決問(wèn)題而產(chǎn)生認知沖突，繼而產(chǎn)生對新知識的渴求，于是學(xué)習活動(dòng)就發(fā)生了。
將學(xué)生的思維從宏觀(guān)引向微觀(guān)，并在這一過(guò)程中建立物質(zhì)的“微粒觀(guān)”，是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。張老師采取的方法是，一方面從激發(fā)學(xué)生原有認識入手，設計了一組“問(wèn)題串”，使學(xué)生在對問(wèn)題的思考—討論—完善的過(guò)程中逐步轉變原有認識。例如，在引課階段，請學(xué)生解釋“濕手接觸用電器為什么更易觸電？”的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生從水是良好溶劑的宏觀(guān)角度解釋?zhuān)械膶W(xué)生從帶電粒子會(huì )發(fā)生定向移動(dòng)的微觀(guān)角度解釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)教師的追問(wèn)、對比，使學(xué)生認識到從物質(zhì)在水中會(huì )電離出帶電粒子的角度認識問(wèn)題更本質(zhì)；通過(guò)對“ＮａＣｌ晶體溶解過(guò)程中發(fā)生了什么？”的問(wèn)題討論，進(jìn)一步強化學(xué)生從“電離”、“電解質(zhì)”
的角度認識問(wèn)題的`意識和能力；最后通過(guò)“物質(zhì)電離的過(guò)程如何表達？”、“從電離和產(chǎn)物的角度如何認識酸堿鹽？”、“從電離和物質(zhì)分類(lèi)的角度如何理解電解質(zhì)？”等一組問(wèn)題的討論，使學(xué)生形成分析物質(zhì)在溶液中行為的基本思路：“分析物質(zhì)是否為電解質(zhì)—找到電離的離子—用電離方程式表達”，初步完成“微粒觀(guān)”、“離子觀(guān)”的建構。
另一方面從直觀(guān)教學(xué)、探究教學(xué)入手設計了一組“活動(dòng)串”，不僅增強了微觀(guān)概念教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，更促進(jìn)了學(xué)生轉變原有認識、提升其對物質(zhì)“微粒觀(guān)”認識發(fā)展的作用。例如，在本節課教學(xué)設計中，張老師設計了“ＮａＣｌ晶體溶解、溶液導電性實(shí)驗”活動(dòng)，引導學(xué)生從實(shí)驗中收集證據，從化學(xué)的視角對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將注意力從“宏觀(guān)”轉向“微觀(guān)”；設計了“ＮａＣｌ電離過(guò)程模擬動(dòng)畫(huà)”的觀(guān)摩與討論，幫助學(xué)生建立電離過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型；設計了“ＫＮＯ３晶體熔化導電實(shí)驗視頻”的觀(guān)摩與討論，完善了學(xué)生對相關(guān)概念及其相互關(guān)系的認識，進(jìn)一步突破了“晶體由微粒構成”、“電離是微粒脫離晶體的過(guò)程”等認識上的難點(diǎn)。
�。�、突出了新課程對教學(xué)內容深廣度的把握，有效實(shí)現三維目標高中化學(xué)新課程必修模塊關(guān)于“離子反應”的教學(xué)要求主要包括“電離的概念”，“酸、堿、鹽的定義”，“電解質(zhì)的概念”等概念原理性知識，解決的是“反應中是否有離子參加”這一問(wèn)題。在本節課的教學(xué)設計中，張老師較好地把握了這部分內容的深廣度，注意了相關(guān)概念發(fā)展的階段性、層次性，如沒(méi)有介紹強、弱電解質(zhì)概念，弱電解質(zhì)在水溶液中的電離等。
同時(shí)，在落實(shí)知識與技能目標的基礎上，張老師注意引導學(xué)生建立從“微粒觀(guān)”、“離子觀(guān)”看待物質(zhì)性質(zhì)及其化學(xué)反應的思路，體現“電離”及相關(guān)概念在學(xué)生認識物質(zhì)及其變化中的“基礎性”、“工具性”作用，強調概念原理學(xué)習的最終目的是完成知識的意義建構。例如，為了將學(xué)生的思維從宏觀(guān)引向微觀(guān)，張老師在教學(xué)中向學(xué)生展示了一個(gè)大型ＮａＣｌ晶體實(shí)物樣品（與學(xué)生熟知的食鹽不同，具有視覺(jué)沖擊力），啟發(fā)學(xué)生想象其內部結構，幫助學(xué)生建立關(guān)于晶體結構的初步表象，然后又并排呈現該晶體的結構模型（堆積模型和球棍模型），使得模糊的表象變得清晰，逐步建立起用“微�！毖酃庹J識物質(zhì)的思路。
這一過(guò)程盡管用時(shí)很少（不足２分鐘），但它在解決學(xué)生思維上的障礙，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀(guān)”、“離子觀(guān)”的建立上起到了很大作用，正是這種細微設計達到了事半功倍的效果。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程課堂教學(xué)設計，就是要從三維目標的有效落實(shí)出發(fā)來(lái)精心設計和組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為自主探究、主動(dòng)建構的學(xué)習者，為其終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
離子反應評課稿 2
我們剛才聽(tīng)了兩位老師非常精彩的同一內容不同風(fēng)格的展示課，受益匪淺，與其說(shuō)評價(jià)他們的課還不如說(shuō)是讓我們來(lái)共同討論一下他們兩位老師對教材的準確的處理方法與好的執教方法。
首先兩位老師的教學(xué)目標的達成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標的達成，對教材的把握也是很準確的，教學(xué)過(guò)程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學(xué)內容與任務(wù)。
“離子反應”一節是一節新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當的，作為本節課的第一個(gè)課時(shí)，內容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應講到方程式書(shū)寫(xiě)這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個(gè)主題，前全部后節選。離子反應只講到離子反應的概念及其離子反應進(jìn)行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無(wú)疑是恰當合理的，教法選擇上也是突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應的本質(zhì)這兩個(gè)難點(diǎn)上，符老師在教學(xué)方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說(shuō)服力。第一個(gè)實(shí)驗導電性實(shí)驗通過(guò)直觀(guān)的現象讓學(xué)生親自感受到電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區別的，第二個(gè)實(shí)驗用電磁攪拌器進(jìn)行實(shí)驗輔助手段無(wú)論從實(shí)驗效果還是從本實(shí)驗設計目的上我個(gè)人的感覺(jué)都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個(gè)基本的實(shí)驗，很恰當地完成了各部分的'教學(xué)，對于概念部分的教學(xué)盡量設法引入實(shí)驗加以強化學(xué)生對知識的認識與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學(xué)思路：教學(xué)思路的設計是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)內容合理而巧妙地進(jìn)行編排組合、銜接過(guò)渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學(xué)思路設計是有自己的特點(diǎn)的。兩位老師都選擇從導電性實(shí)驗開(kāi)始，引出電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)，然后很平滑地過(guò)渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)，這過(guò)程中通過(guò)一個(gè)學(xué)生練習的討論加深學(xué)生對電解質(zhì)概念的認識與理解，同時(shí)對學(xué)生易錯的概念中的不易被發(fā)現的概念內涵，站在教師的角度加以總結與提醒，對突破難點(diǎn)顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，這也說(shuō)明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結構安排上，兩位老師都將近一半多一點(diǎn)的時(shí)間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)上，這一點(diǎn)是合適的，因為電解質(zhì)概念學(xué)生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過(guò)例題分析，正反例的講習，學(xué)生練習并加以糾錯的做法是合理的，理所當然安排較多的時(shí)間。第二個(gè)主題“離子反應”概念及其本質(zhì)，本節課只能講清楚離子反應的概念和本質(zhì)所以時(shí)間相對應該少一些。但作為后續課程，離子方程式的書(shū)寫(xiě)及離子方程式正誤的判斷，應該作為重點(diǎn)必須重點(diǎn)講練！這必須加以注意。
在教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實(shí)驗直觀(guān)明確地告訴學(xué)生：溶液導電能力減弱了，說(shuō)明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時(shí)看到的現象說(shuō)明兩者反應產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的Ba2+、SO42-，同時(shí)溶液中的H+、OH-也因反應生成水而使溶液中自由移動(dòng)的離子減少或降低，給出了離子反應的本質(zhì)是“向著(zhù)離子濃度減小的方向進(jìn)行�！边@種設計是有新意和很有創(chuàng )新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應的本質(zhì)的實(shí)驗設計是通過(guò)在加酚酞的NaOH溶液中滴加HCl溶液來(lái)說(shuō)明溶液中OH-減少，當然離子反應的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中Cl-的檢驗，考慮問(wèn)題也是很獨到而且很周到的。
兩位老師的教學(xué)基本功都是比較扎實(shí)的，板書(shū)認真、教態(tài)親切自然、符老師的語(yǔ)言比較準確精練、表現了一個(gè)女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學(xué)生的喜歡。
從課堂的問(wèn)答看教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習積極性高，提出的問(wèn)題能當堂解決，兩位老師的教學(xué)效果都應該是不錯的。
離子反應評課稿 3
張老師是新加盟雙語(yǔ)高中的化學(xué)老師，在短短的兩個(gè)月時(shí)間里，認真學(xué)習廖校長(cháng)的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)和促進(jìn)新課程理念的文件和講話(huà)，在學(xué)校進(jìn)行的示范研究課活動(dòng)中，以高一《離子反應》一節內容，展示了個(gè)人良好的教學(xué)素養，同時(shí)也展示了雙語(yǔ)高中化學(xué)備課組對新課標理解和對雙語(yǔ)教學(xué)工作的支持。
從雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，張老師的'本節課雖然定位在二級雙語(yǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大量英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的熟練使用，讓我們看到了碧桂園年輕教師本身全面的高素質(zhì)，也讓我們看到了雙語(yǔ)高一優(yōu)班學(xué)生對英語(yǔ)接受和理解能力，是可以適當嘗試雙語(yǔ)教學(xué)的。
從化學(xué)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，張老師的課程設計合理，設計了幾個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的探究性實(shí)驗，體現了化學(xué)這門(mén)實(shí)驗科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也較好地體現了化學(xué)新課標的要求。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，張老師很注意學(xué)生的積極參與，自始自終都關(guān)注著(zhù)學(xué)生的反映，也能根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，及時(shí)調整，體現了課堂的生成性。老師在教學(xué)過(guò)程中，比較從容自如，駕馭課堂能力較強，較為圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
當然，本節課也有一些地方值得商榷，如老師過(guò)多英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，可能會(huì )對一些英語(yǔ)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難過(guò)，對概念的理解和掌握還是要用中文來(lái)解釋仔細一些，老師在一些實(shí)驗的操作上可以準備更細一些（如溶液的導電性實(shí)驗），另外還可以給學(xué)生更多的練習時(shí)間，也可以通過(guò)實(shí)物投影或學(xué)生板演來(lái)指出學(xué)生練習中存在的問(wèn)題，以提高實(shí)際教學(xué)效果。
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