趙州橋的優(yōu)秀評課稿（通用8篇）

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的趙州橋的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 1

　　片段一：上課伊始，陳老師并沒(méi)有直奔課題，而是讓學(xué)生欣賞上海幾座極有名氣的，學(xué)生都能直呼其名的大橋雄姿，一張張直觀(guān)鮮明的圖片及具體的數據，小朋友們的驚呼道出了對大橋的驚嘆，在驚嘆中隨機出示：陳老師趁機調動(dòng)學(xué)生的情感：“看到這些大橋，你想用哪個(gè)詞來(lái)形容它們的氣勢？”一個(gè)個(gè)恰如其分的詞語(yǔ)從學(xué)生的嘴里蹦出：“恢弘、壯觀(guān)、雄偉……”“請你結合以上提供的具體數據，用從整體到具體的方法概括大橋的雄偉壯觀(guān)�！睂W(xué)生觀(guān)橋表達：“盧浦大橋真雄偉，它長(cháng)達8700米，寬28.5米，像一道銀虹橫跨在波光粼粼的江面上”……在引導學(xué)生對橋的總體印象的概括中，陳老師巧妙地滲透了說(shuō)話(huà)練習，在復習概括方法中強化學(xué)生的表達能力，也為學(xué)習新課做鋪墊。

　　片段二：在說(shuō)話(huà)小練習中出示趙州橋圖片，“這是咱這節課要認識的——”“趙州橋”隨即以填表格的方式檢查學(xué)生的預習情況，陳老師緊扣這一表格，以填一填——指導把問(wèn)題回答完整，注意表達語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔———師生填說(shuō)——根據表格用自己的話(huà)介紹趙州橋——指名介紹，作出適當評價(jià)。在讀說(shuō)相結合的練習中學(xué)生對趙州橋有了整體的印象。

　　片段三：在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )趙州橋堅固的特點(diǎn)上，陳老師在引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解趙州橋的堅固，尋找堅固的原因中設計了這樣的說(shuō)話(huà)練習，通過(guò)這樣的表達，讓學(xué)生掌握以因果關(guān)系的.句式把問(wèn)題回答完整，在這樣的指導下，學(xué)生回答問(wèn)題或概括表達中就會(huì )注意到語(yǔ)言的連貫與簡(jiǎn)潔了。

　　通過(guò)介紹趙州橋堅固的原因，學(xué)生對這一文段已完成了輕松熟記，陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生機械性地讀文達到背誦的目的，而是出示僅留幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的畫(huà)面練習，以帶讀———互讀——自我檢查的方式記憶積累。這樣的方式牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的思維，在表達中輕松積累，而不是死記硬背，既培養了學(xué)生的表達能力，有提高了積累效率。

　　在陳老師的課堂中，常驚訝于學(xué)生流暢的表達，簡(jiǎn)潔明了的概括，出口成章的描述，都離不開(kāi)他對學(xué)生表達能力的潛移默化�？谡Z(yǔ)表達非一日之功，在于老師持之以恒的滲透與引導下方有成效，才能真正做到學(xué)以致用的有效的語(yǔ)文教學(xué)。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 2

　　一、目標明確，設計新穎

　　江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

　　二、以讀為主，重視朗讀

　　教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的.培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導，使他們的朗讀得到進(jìn)步。

　　三、讀寫(xiě)結合，滲透方法

　　江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如：中心句、過(guò)渡句的認識，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。

　　四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際

　　為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì )，就地取材，十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 3

　　認真地聆聽(tīng)了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言、獨特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。

　　一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類(lèi)的說(shuō)明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。

　　張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫(xiě)碑文的這一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng )新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當成橋梁，把吹的氣當成流水，來(lái)引導學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設計讓學(xué)生對科普類(lèi)的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。

　　二、獨特的有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。

　　張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對非連續文本挖掘的教學(xué)理論。三年級教學(xué)與二年級不同，重在引導學(xué)生加強對段、篇的.訓練，提高對文本信息的提取能力和對說(shuō)明文的理解能力。她通過(guò)寫(xiě)碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片，、圖表、課外資料的補充，抓過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達到說(shuō)明文的閱讀。學(xué)生也從這種獨特的教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的生動(dòng)式教學(xué)真切地體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，值得我們去學(xué)習。

　　三、輕松活潑的識字教學(xué)，讓人耳目一新。

　　老師通過(guò)圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說(shuō)句子等方式引導學(xué)生利用形聲字的識字方法來(lái)學(xué)習生字。在識字過(guò)程中，老師把主動(dòng)權下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察字的結構，不斷地說(shuō)和寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師還插入了書(shū)法教學(xué)，并把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評，加強了學(xué)生對生字的記憶和理解。

　　四、以讀為主，重視朗讀。

　　張老師采用多種朗讀方式通過(guò)反復的朗讀來(lái)引導學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。

　　張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里徜徉；用激勵性的語(yǔ)言充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這么多的創(chuàng )新的教學(xué)方法都是值得我們去學(xué)習的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開(kāi)。是呀，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深奧的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng )新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習，爭取教學(xué)業(yè)務(wù)達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 4

　　作者把說(shuō)明與具體的描寫(xiě)結合起來(lái)，通過(guò)對趙州橋的設計特點(diǎn)的說(shuō)明，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優(yōu)美語(yǔ)言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點(diǎn)，培養熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。

　　一方面：目標明確，設計巧妙

　　一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學(xué)。教學(xué)目標是整堂課的大方向，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是支配教學(xué)全過(guò)程。

　　我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過(guò)多樣的方法，聯(lián)系上下文理解“橫跨”，畫(huà)圖理解“橋墩”，通過(guò)拓展補充理解“創(chuàng )舉”，用動(dòng)作演示理解“前爪抵著(zhù)、回首遙望”等詞語(yǔ)。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀并背誦第三自然段，通過(guò)圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會(huì )過(guò)渡句的作用，進(jìn)一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點(diǎn)，過(guò)渡句是第一次出現的，自然是初步體會(huì )。課文的終極目標感受我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而增強民族自豪感。三維目標中的最后情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先后的。在教學(xué)中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無(wú)痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩后，教師引導：只有一個(gè)拱形的大橋洞（用紅筆畫(huà)橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來(lái)，很自然地理解好詞語(yǔ)，給人一種水到渠成之感。在教學(xué)中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會(huì )“創(chuàng )舉”環(huán)節，引用三個(gè)名人的夸贊來(lái)促讀，促悟。這里可能會(huì )思考，學(xué)生理解那些夸贊的語(yǔ)言嗎？不管唐朝張嘉貞稱(chēng)為：“制造奇特，人不知其所以為�！边�是茅專(zhuān)家的稱(chēng)贊，個(gè)人覺(jué)得不必要理解，教師心中的目標明確通過(guò)他們詩(shī)一般的語(yǔ)言，促學(xué)生讀文本的語(yǔ)言。用這些語(yǔ)言在學(xué)生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生知道這是夸贊的話(huà)夠了，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)再回首這些句子自然會(huì )體會(huì )。再者理解那些意思對加深文本理解沒(méi)多大作用。正正好比我們喝運動(dòng)飲料，知道它好，是提高我們運動(dòng)能力，加速運動(dòng)后疲勞消除的作用。但我們會(huì )去求解什么是碳水化合物？什么是氨基酸？

　　總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，目標明確，教師適時(shí)的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

　　另一方面：加強積累，滲透方法

　　方老師教學(xué)中，提取關(guān)鍵詞，利用每段關(guān)鍵詞，初讀環(huán)節，把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，概括文章內容。學(xué)習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說(shuō)欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學(xué)媒體，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。圖文的相結合，給學(xué)生以多角度的美的感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀(guān)提供了很好的'視覺(jué)支持，還對學(xué)生進(jìn)行背誦第三自然段的指導，初步認識過(guò)渡句。

　　教學(xué)中教師通過(guò)恰當的“導”、“引”充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺(jué)地達成學(xué)習目標。

　　最后想探討一下預設與生成的問(wèn)題。

　　方老師提到課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，我在想有時(shí)師生配合不默契，是不是預設與生成的問(wèn)題我們可以多關(guān)注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發(fā)生的意外，這好比化學(xué)反應中出現反應物中沒(méi)有的物質(zhì)。課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造，那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？

　　片斷一：

　　學(xué)生概括內容時(shí)，一女生說(shuō)：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀(guān)……（教師打斷該女生，強調說(shuō)不但雄偉、堅固，而且美觀(guān)。讓該女生重說(shuō)）

　　片斷二：

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學(xué)生說(shuō)，二、三兩句。讀了第二句時(shí)，（教師問(wèn)她這是第幾句？請坐，該生，坐著(zhù)思考的樣子，可能郁悶著(zhù)。

　　片斷三：

　　理解過(guò)渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學(xué)生說(shuō)好處。）

　　當課堂上發(fā)生了不可避免地與預設目標相背離的情況時(shí)，教師怎么做？

　　片斷一，教師仔細一聽(tīng)，認真一想，該生說(shuō)得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說(shuō)清。不必按照教師的說(shuō)法。

　　片斷二，耐心聽(tīng)她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說(shuō)出，未嘗不可。

　　片斷三，學(xué)生這樣說(shuō)，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀(guān)。那說(shuō)堅固指的是哪一自然段？美觀(guān)哪段？你看，用這么一句話(huà)，把二、三兩段串聯(lián)起來(lái)，真像一座‘橋’，它有個(gè)好聽(tīng)的名字叫過(guò)渡句，有承接著(zhù)第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō)叫承上啟下的作用”。

　　教師預設了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時(shí)，可以不上第一、四自然段，改為上寫(xiě)字環(huán)節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

　　課堂，是雙向的溝通，教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動(dòng)。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽(tīng)一點(diǎn)，轉變“來(lái)不及”的觀(guān)念，珍視學(xué)生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動(dòng)人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學(xué)生而美麗，教學(xué)因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 5

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀(guān)摩課，聽(tīng)了這一課，有很多值得學(xué)習的地方：

　　一、板塊教學(xué)

　　語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，教師背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學(xué)生理解了課文。課堂上教師由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。

　　二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情

　　雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的`字里行間無(wú)不透出作者的情感——————自豪。教學(xué)中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如老師告訴學(xué)生一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后教師讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學(xué)生自豪的評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋”此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

　　三、用多媒體突破難點(diǎn)

　　在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。

　　引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。

　　另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 6

　　《趙州橋》是一篇極具文化底蘊與科學(xué)價(jià)值的課文，聽(tīng)完這堂課，猶如經(jīng)歷了一場(chǎng)知識與美的探尋之旅，授課教師展現出了精湛的教學(xué)技藝，諸多亮點(diǎn)可圈可點(diǎn)。

　　一、目標明確，重難點(diǎn)突出

　　教師精準把握課程標準對中年級語(yǔ)文教學(xué)的要求，將了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)特點(diǎn)設定為教學(xué)重點(diǎn)，把理解趙州橋設計的創(chuàng )舉性作為教學(xué)難點(diǎn)。整堂課圍繞這一目標展開(kāi)，從初讀課文感知整體，到精讀段落剖析特點(diǎn)，再到深入探究領(lǐng)悟創(chuàng )舉，層層遞進(jìn)，有條不紊，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中方向明確，有的放矢。

　　二、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣

　　開(kāi)課伊始，教師通過(guò)播放一段精美的趙州橋視頻，將這座古老而雄偉的石橋直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，瞬間抓住學(xué)生眼球，激發(fā)起他們對課文的學(xué)習興趣。在后續教學(xué)中，教師巧妙運用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，如 “同學(xué)們，現在讓我們穿越時(shí)空，化身古代小工匠，去探尋趙州橋的奧秘”，營(yíng)造出沉浸式的學(xué)習氛圍，使學(xué)生全身心投入到課堂之中。

　　三、字詞教學(xué)扎實(shí)有效

　　語(yǔ)文學(xué)習，字詞為基。教師在字詞教學(xué)環(huán)節毫不含糊，采用多種方法幫助學(xué)生認讀、理解生字詞。對于易錯字，如 “縣”“匠” 等，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示筆畫(huà)順序，加深學(xué)生記憶；利用近義詞、反義詞、組詞造句等方式講解詞義，讓抽象的字詞變得鮮活易懂。同時(shí)，注重詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的運用，現場(chǎng)讓學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)描述趙州橋，既鞏固了字詞學(xué)習成果，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　四、精讀引領(lǐng)，感悟文本

　　品析雄偉

　　在引導學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉時(shí)，教師緊扣文本，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句 “橋長(cháng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人”，通過(guò)與生活中常見(jiàn)橋梁的數據對比，讓學(xué)生直觀(guān)感受趙州橋的規模宏大。再讓學(xué)生反復朗讀，讀出氣勢，讀出驚嘆，使學(xué)生仿佛身臨其境，親眼目睹趙州橋的雄偉身姿。

　　探究堅固

　　針對趙州橋堅固的特點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：歷經(jīng)千年風(fēng)雨，趙州橋為何依然屹立不倒？引導學(xué)生研讀課文，發(fā)現趙州橋獨特的設計 —— 拱形結構、敞肩拱等。借助圖片、模型等直觀(guān)教具，深入淺出地講解這些設計的精妙之處，讓學(xué)生理解趙州橋堅固的科學(xué)原理，領(lǐng)悟古代勞動(dòng)人民的智慧。

　　欣賞美觀(guān)

　　趙州橋的美觀(guān)更是令人贊嘆。教師聚焦文中描寫(xiě)欄板上精美圖案的語(yǔ)句，通過(guò)多媒體展示栩栩如生的龍鳳圖案，引導學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述，感受古代雕刻藝術(shù)的魅力。同時(shí)，教師巧妙地進(jìn)行讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生仿照文中句式 “有的…… 有的…… 還有的……” 描寫(xiě)自己心中美麗的圖案，既加深對文本的理解，又提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　五、拓展延伸，升華主題

　　課堂結尾，教師并未局限于課文內容，而是進(jìn)行了富有深度的拓展延伸。介紹趙州橋在世界橋梁史上的.地位，以及我國古代眾多偉大的建筑成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。引導學(xué)生思考：作為新時(shí)代的少年，如何傳承和發(fā)揚古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )新精神？將語(yǔ)文學(xué)習與品德教育有機融合，使課堂內涵得到進(jìn)一步升華。

　　六、建議

　　在小組合作探究環(huán)節，可以適當增加討論時(shí)間，讓更多學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的團隊協(xié)作與批判性思維能力。

　　對于個(gè)別理解較慢的學(xué)生，在課堂練習環(huán)節可以給予更多關(guān)注與指導，確保全體學(xué)生都能跟上教學(xué)節奏，學(xué)有所得。

　　總體而言，這是一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課，教師憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養、精心的教學(xué)設計，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了趙州橋的魅力，收獲了知識，提升了能力，是一節值得借鑒的示范課。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 7

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和具體的數據，介紹了趙州橋的雄偉、堅固與美觀(guān)，同時(shí)也贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。近日，我認真聆聽(tīng)了張老師執教的三年級《趙州橋》一課，張老師那巧妙的課堂設計、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言以及獨特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念，讓我從中受益匪淺。

　　一、課堂設計巧妙，寓教于樂(lè )

　　張老師在這節課中，巧妙地運用了給趙州橋寫(xiě)碑文的媒介，并插入了創(chuàng )新小游戲，讓學(xué)生在游戲中理解“水的沖擊力”這一難點(diǎn)。這種設計不僅讓難教的科普類(lèi)說(shuō)明文變得生動(dòng)有趣，而且有效地將游戲性、趣味性與知識性融為一體，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學(xué)知識。

　　二、教學(xué)理念獨特，注重文本挖掘

　　張老師采用了對非連續文本挖掘的教學(xué)理論，通過(guò)寫(xiě)碑文把連續的文本形成非連續性文本，并利用圖片、圖表、課外資料的補充，以及抓過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等多種方式，引導學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達到了說(shuō)明文的閱讀目的。這種獨特的教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻地理解了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的'特點(diǎn)，特別是其獨特的設計。

　　三、識字教學(xué)輕松活潑，方法多樣

　　在識字教學(xué)中，張老師通過(guò)圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說(shuō)句子等方式，引導學(xué)生利用形聲字的識字方法來(lái)學(xué)習生字。她把主動(dòng)權下放給了學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察字的結構，不斷地說(shuō)和寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，張老師還插入了書(shū)法教學(xué)，并及時(shí)在課堂上點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字和句子，加強了學(xué)生對生字的記憶和理解。

　　四、重視朗讀，培養語(yǔ)感

　　張老師采用多種朗讀方式，通過(guò)反復的朗讀來(lái)引導學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。她強調在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　五、多媒體運用恰到好處，突破難點(diǎn)

　　在這節課中，張老師巧妙地運用了多媒體，特別是在引導學(xué)生想象圖案的精美這一難點(diǎn)時(shí)，她出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，并讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述想象的內容，從而突破了難點(diǎn)。

　　六、教師素養高，親和力強

　　張老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確、清晰、生動(dòng)，她用激勵性的語(yǔ)言充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂。她的親和教態(tài)很快把師生融為一體，加強了師生的親和力。

　　七、教學(xué)目標明確，達成度高

　　這節課緊扣單元語(yǔ)文要素，逐層展開(kāi)教學(xué)。張老師先讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，從整體上把握課文內容；接著(zhù)體會(huì )趙州橋的“雄偉”，初步感受?chē)�繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的方法；最后體會(huì )“美觀(guān)”，品味語(yǔ)言表達，并仿照寫(xiě)“美觀(guān)”的段落。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，教學(xué)目標達成度高。

　　八、不足之處及建議

　　盡管這節課有很多值得學(xué)習的地方，但也存在一些不足之處。例如，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶。建議張老師在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步加強讀的訓練，增加朗讀量，同時(shí)注重課堂結構的緊湊性，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。

　　趙州橋的優(yōu)秀評課稿 8

　　《趙州橋》是一篇經(jīng)典課文，它篇幅精短、文理清晰，便于學(xué)生記憶和理解。通過(guò)這篇課文，學(xué)生可以領(lǐng)略到趙州橋的雄偉、堅固與美觀(guān)，同時(shí)也可感受到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。近日，我觀(guān)摩了一節《趙州橋》的課堂教學(xué)，以下是我的評課內容：

　　一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出

　　這節課的教學(xué)目標非常明確，教師緊扣趙州橋的.“雄偉、堅固、美觀(guān)”三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解了這三個(gè)特點(diǎn)的具體表現。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習、朗讀指導等方式，讓學(xué)生在表達中輕松積累，提高了學(xué)習效率。

　　二、教學(xué)方法多樣，寓教于樂(lè )

　　教師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法，如圖片展示、表格填寫(xiě)、說(shuō)話(huà)練習、朗讀指導等，這些方法既符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是教師巧妙地運用了圖片和表格等媒介，讓學(xué)生在直觀(guān)感受中理解了課文內容。同時(shí)，教師還通過(guò)小游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學(xué)知識，體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。

　　三、注重朗讀指導，培養語(yǔ)感

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。在這節課中，教師非常注重朗讀指導，采用了多種朗讀方式，如齊讀、自由讀、指名讀等，讓學(xué)生在反復朗讀中逐步感知、感悟、內化課文內容。同時(shí)，教師還通過(guò)范讀、領(lǐng)讀等方式，引導學(xué)生正確把握語(yǔ)調、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　四、關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

　　教師在教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習需求，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的指導。對于表達能力較強的學(xué)生，教師鼓勵他們多發(fā)言、多展示；對于表達能力較弱的學(xué)生，教師則給予更多的關(guān)注和幫助，通過(guò)個(gè)別指導、小組合作等方式，讓他們也能在課堂上有所收獲。

　　五、多媒體運用恰當，輔助教學(xué)

　　在這節課中，教師恰當地運用了多媒體輔助教學(xué)，如展示趙州橋的圖片、播放相關(guān)的視頻資料等，這些多媒體手段既豐富了教學(xué)內容，又提高了教學(xué)效果。同時(shí)，教師還通過(guò)多媒體手段引導學(xué)生想象圖案的精美，幫助學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、建議與改進(jìn)

　　盡管這節課取得了很好的教學(xué)效果，但我認為還有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)和完善。例如：

　　在朗讀指導方面，教師可以進(jìn)一步加強對學(xué)生的個(gè)別指導，幫助他們更好地把握語(yǔ)調、語(yǔ)速和語(yǔ)氣。

　　在說(shuō)話(huà)練習方面，教師可以設計更多樣化的練習形式，如角色扮演、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。

　　在多媒體運用方面，教師可以進(jìn)一步挖掘多媒體資源的潛力，如利用虛擬現實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受趙州橋的雄偉與美觀(guān)。

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